在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇一
空間一：創設情境，激發興趣
為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思
在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
空間三：教方法，熟記運算順序
為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。由于10以內加減法學生掌握的比較熟練，所以這節課效果比較好。通過幾天的練習，學生大部分都能熟練的算出連加，連減題。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇二
《連加、連減》這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，我精心備課，采用書上符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂。在教學過程中，主要體現了以下教學特點:
為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題以故事的形式講給學生，并以課件在電腦大屏幕上呈現出來，吸引學生的注意力，使例題一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，將連加連減這兩個知識點聯系起來，列出算式。這一點符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。
連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。這一環節我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這一點是為了培養學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。
把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我采用的書上的習題，并結合學生的生活實際，展現學生的創造性思維，學生能各抒己見，爭先恐后搶著舉手發言，氣氛非?；钴S。真正做到把知識運用于實踐，解決實際問題。
但是在這節課中我也有很多不足之處，經過其他老師的聽課評課，使我覺得從中又收獲很多學習了很多，我會繼續努力克服自己的不足之處。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇三
二年級《連加、連減、混合運算》教學反思開學已有幾天了，感覺孩子對這部分知識掌握的不是很好，計算錯誤率較高，主要出現的問題有以下幾個方面：
1、加、減符號經?？村e；
2、數字抄錯，如65寫成56；
3、進位、退位忘了；
4、減法用大數減小數，如50—36=26，個位6—0，十位5—3；
5、連著寫的豎式只寫一步，如65+24—36，只列豎式65+24；
6、橫式不寫得數；
7、有抄襲的現象，同桌兩人錯的一樣；我深刻的反思了一下：出現這么多的問題，是什么原因？只有找到原因，才能找出解決問題的對策。如何才能改掉孩子的這些毛病呢？我覺得最主要的原因可能就是孩子在作業時不夠專心，20以內加減法掌握不牢，孩子的學習態度不端正，還有部分學生計算能力差等等。分析學生計算中的錯誤，不論學習成績好的，還是差的學生，大量的錯誤是由于不良的學習習慣造成的。嚴謹的學風，一絲不茍的學習態度，會促進學生智力的發展，否則它會使一些學生失去學習的興趣和要求，因此我們每個教師必須重視良好的學習習慣的培養。對學生要嚴格要求，做到嚴之有理，嚴之有格，嚴之以恒，從寫字姿勢，到書寫格式都應有明確的要求，作業要規范、書寫要工整。特別是對個別的后進生，除上課多“關照”，課下要給予個別指導，調動他們的學習積極性，提高他們的計算正確率。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇四
《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個層次：
為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。
在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用講故事的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。
為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。
數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重復較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率才能有所提高。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇五
《連加連減》是人教版一年級上冊第六單元《6～10的認識和加減法》的教學內容。教學目標是讓學生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計算順序。下面，就《連加連減》教學過程設計，談談我的體會和思考。
1、創設情境導入，激發學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一種重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的主陣地。這堂課，我創設了小明喂小雞的情境，一下子就把學生們的學習興趣調動起來，很快就投入到學習的狀態中。
2、動態感知，靜態領會
為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課通過情景創設，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接著引導學生觀察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生初步動態感知連減的意義，再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領會連減的意義。為了讓學生通過事情的發生，體會理解算式的含義，我把書上2道靜態的例題，以喂小雞課件的形式動態呈現，變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，也吸引了學生的注意力。同時，我引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式，再用課件動態展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個知識點聯系起來，像動畫片一樣娓娓道來，符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，又展示了知識的連續性，學生很快就列出了連加連減的算式，教學難點自然也就迎刃而解，這一新授環節處理的可謂得心應手。
3、重視算法，突破難點
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。我在教學做一做的兩道題目時，學生出現了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，我提倡算法多樣化，允許學生用不同的算式來解決問題，充分尊重了學生主體意識，給學生更多展示自己創造性思維的機會。
4、開放應用，凸現價值。
把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？
5、遵循規律，寓教于樂。一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。
在以后的教學中需要改進的地方：在比較連加連減的運算順序時，我還可以放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。
1．在理解圖意時，我可以再放手一些，讓學生大膽去觀察、去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強他們學習數學的信心。
2．在教學例題8-2-2=4時，有位學生說：“因為2和2組成4，8-4就是4”，這體現了數學算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學資源，進行拓展教學，說明我課堂教學機智和掌控能力還有待進一步加強。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇六
教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始，安排兩道有聯系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數就是第二個算式中的一個加數，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。 學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時，就會出現不同的解決方法。例如，本人在教學連加連減的豎式時，學生就出現了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數；一種是直接把三個數加在一起算出得數。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。但當學生的思維呈現多樣性后，如何對這些算法進行優化是一個棘手的問題。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優劣之分。這時教師要有優化的意識，又要意識到優化的主體是學生，優化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優缺點，相互交流，在交流中讓學生去思考優劣?！澳阆矚g哪一種就用哪一種?！边@句話體現我對學生的尊重，這句話體現我注重學生學習的過程。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。讓他們經過自己的切身體會，從而發自內心的選擇出最佳方法。
本節課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數相疊進行計算，因此也出現了連減三個數一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查！
在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
第一個問題：教學機智的培養。
在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯系，因為我的問題問法模糊學生回答不出來，這是我應該及時調整問的方法說：“第一道算式的得數，和第二道算式中的加數有什么關系”。這一問題的出現說明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待于加強。
第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。
由于我在教學豎式的不同方法時，比較每一種方法的優劣時用的時間過長導致學生鞏固練習的時間很少。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，
我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。
同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，兩位老師都根據這一問題創設情境作為新課導入并展開更能體現數學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經有了計算順序上、列豎式方面的學習經驗，所以榮老師以學生自主學習為主，老師主要起引領的作用，這樣就能節約很多時間用在后面的鞏固練習上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學效果。而曾老師在整個教學過程中，始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇七
為了讓學生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設計了一開始就設計了“算式接龍”的游戲。通過情景創設，喚起舊知，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的動態感知，接著引導學生觀察靜態的主題圖，讓學生在靜態中再次領會連加的意義；學習連減時，引導學生在“小朋友愛勞動，采摘絲瓜”中初步動態感知連減的意義，再定位觀察靜態圖畫，讓學生在靜態觀察中再次領會連減的意義。
連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時重點通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著往后算，從而解決了這一難點。
把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計算的例子？
生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計算。
生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導學生把知識運用于實踐，解決實際問題，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。
一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。
需要改進的地方：
在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。
連加連減教學反思一年級 連加連減教學反思蘇教版篇八
這部分內容是一年級數學下冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養學生認真、細致的計算習慣。
這幾節課教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生主動探索獲取新知識，教學一開始，安排兩道有聯系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數就是第二個算式中的一個加數，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。在加減混合的教學中，我從學生熟悉的坐公交車的生活情境引入的，教學時，我讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯系過程列式計算。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。
在這次的教學過程中，我也找到了不足的地方：
在教學連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯系的加法算式進行板演的時候，學生的靈活性不高，先讓學生們自己去發現第一個加法算式中的得數和第二個算式中有什么聯系，結果學生發現的積極性差，換一下問的方法時，學生能及時回答。
在鞏固練習時應加大訓練力度。由于部分同學計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點強調豎式經常出現的問題，耽誤時間多，使得鞏固練習時，速度慢的學生和速度快的學生拉開了距離，有些慢的學生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個學生出現了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節課的教學中，教學的過程中，為了讓學生發現其中的規律，比如連加時，特意安排有聯系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數就是第二個算式中的一個加數，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。
在連減中，安排有聯系的減法算式進行板演，就為學生探索連減怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎，通過連加、連減的鞏固練習，學生在做加減混合時，就顯而易見的簡單多了，但問題同時也出來了，學生在做的過程中，一著急該加的加了，但在列豎式時，結果正確，該標退位點的，卻標成了小1，為了讓學生明白自己出錯的地方，在加減混合練習時，我特意安排兩位同學，舉例練習，讓兩名同學分別扮演退位點，和小1，讓學生在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。
課堂教學中是結合新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革后，依據改革的實效性、實用性進行的全新教學。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學生，引導學生聯系生活實際，發現問題，解決問題，充分理解生活中到處充滿數學，放手給學生的同時，調動了學生的主動性，動手能力，動腦能力。適合本節課內容連加、連減和加減混合的處理，有利于學生學習主動性的提高。
在本節課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點：
1、提高學生的計算能力，讓學生在計算加減混合時，不要標錯退位點和小1，每個班都有學生出現這個問題，讓學生在練的過程中，發現它們的作用性。
2、在加減混合時，列豎式計算時，帶括號的算式是否能用簡便算法，如同前面連加、連減列豎式時，一個豎式列下來呢？經過老師之間的討論，以及極個別學生的發現，當括號外面是加法時，可以列一個豎式計算，但為了學生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就必須用簡便算法。讓學生自己掌握自己的算法。
在課堂上，還有課下練習以及作業的過程中，我發現，有小部分學生的計算能力較差，跟不上計算快的同學，所以在教學的過程中，我特意照顧速度慢的學生，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌握住學習目標。
課堂上，由于一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，在計算順序上，學生已掌握的很得當，在列豎式的時候，有的學生能主動的發現，帶括號的算式不能用簡便算法，有幾個孩子能在進一步的練習中，發現有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學生，讓學生自己發現問題，解決問題。
結束了本次內容的講解后，經過反思，我覺得再教的話，反思的缺點和不足之處會彌補掉，對于課堂上捕捉到學生的閃光點，會繼續應用。課堂的靈活性也會再提高點，教學中出現的“美麗的火花”，會讓它在再教中，更加閃耀。
