人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

課堂導入的作用和方法篇一

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了。“像屏一樣的東西”，“像屏風一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。

課堂導入的作用和方法篇二

物理課堂導入的作用及主要方法

摘要：課堂導入是課堂教學過程中最重要的環節之一，這個環節導入恰當，可以起到事半功倍的教學效果，筆者觀看了2008年11月在天津舉行的第八屆高中物理全國青年教師講課大賽視頻，并融合課堂內容談談課堂導入的作用及主要方法。關鍵字：課堂導入；導入法

導入是課堂教學的第一步，是緊扣學生心弦激發學生學習興趣最關鍵的一步。巧妙的導入，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，也有利于教師教學活動的順利展開，從而使教學達到事半功倍的效果。

一、課堂導入的作用

（一）課堂導入具有先行組織者的作用

美國著名心理學家奧蘇泊爾從學習心理學的角度分析認為：當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些。這實際上就是說，下位學習比上位學習更容易些。1根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，提出教學內容的呈現應遵循由整體到細節的順序，教學的組織應遵循“逐漸分化”和“整合協調”的原則，針對這兩個原則，他提出了具體的應用策略，即先行組織者。2根據表述定義，它是限于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新的學習任務關聯。通過先行組織者的概念表述，可以知道設計組織者的目的是為了給學習者已知的東西與需要知道的東西之間建立一道知識之橋，使學生更有效的學習新材料。3進而提醒或暗示學生注意已有知識和即將遇到的新材料的關系。

如：在付桐老師《靜摩擦力》一節課的講授過程中，上課之初，付老師回顧舊知識，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是學生過去已經掌握的上位概念，抽象和概括性高于將要學習的新概念“靜摩擦力”。學生在學過“摩擦力”后，便將這個概念植入到認知結構中，當學習新材料如“靜摩擦力”時，便直接將“靜摩擦力”納入其中。這樣“摩擦力”作為先行組織者，起到了成為上位概念的作用的同時，也與新知識“靜摩擦力”產生了聯系，“摩擦力”是指兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力這種里就叫做摩擦力。當然相對運動包括兩層意思，一是指相對運動趨勢，二是指相對滑動。當然，當兩個相互接觸的物體之間在粗糙的面上具有相對運動趨勢時，這時的摩擦力不就是靜摩擦力嗎？

（二）吸引學生注意力，激發學生興趣

課堂導入可以看作為學生由課前燥亂到課堂肅靜的過渡，但在大賽課中這一方面體現得不太明顯，盡管如此課堂導入也是學生逐步進入課堂環境的階梯。另外，課堂導入可以吸引學生注意力，學習是一項艱苦、緊張而又枯燥的活動。為了使學生更好地學習，教師應正確組織教學，嚴格要求學生，必須讓學生集中注意力。那創設物理情景便是吸引學生注意的很好的策略，如：文鵬老師在講《自由落體運動》時是這樣描述的，“在前面的學習中我們已經學習了勻速和勻變速直線運動，這兩類普遍的運動，那么在我們的生活中還有很多具體的運動。比如說蘋果成熟了，它會從樹上掉下來；到了秋天以后，樹葉會從樹枝上掉下來；還有的時候我們會不會有這樣的生活體驗，我們端著一杯很燙的水，很燙手的時候我們手一松，那么這個水杯就會掉在地上。大家想過沒有，這些運動有著一些共同的特點，它們開始下落前初速度都是0，然后它們落的方向都是豎直向下的。那么這種從靜止開始往下掉的運動??”從文老師的表述可以發現，他無時無刻不在給學生描述生活中的物理情景，將學生帶入到物理意境中，從生活中的普通現象和生活體驗出發，讓物理走向生活成為現實。

諾貝爾獎獲得者丁肇中教授曾說過：“任何科學研究，最重要的看自己對所從事的工作有沒有興趣??比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以二天二夜甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發現我要探索的東西”。物理學科的學習也是一樣的，教師可以用通過演示一些學生聞所未聞、見所未見的小實驗，或讓學生親身參與一個簡單而有意義的活動，亦或是講一些物理學史中有趣的小故事等手段，都可以喚起學生求知欲，調動學生主動參與的教與學活動的主動性，激其情而引其疑。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”同時興趣又影響學生的注意力，而注意力是保證學生上課的首要條件。心理學認為：人的注意力高度集中時，大腦皮層有關區域便形成優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至忘掉其它一切。4

二、課堂導入的主要方法 下面結合大賽物理課談一談物理新課導入方法：

很多研究都羅列出了一系列導入的方法，概括起來有：①復習導入②直觀演示導入③物理學史或故事導入④學生實驗導入⑤生產實踐和生活實際問題導入⑥個人經歷導入⑦游戲、競賽或挑戰導入⑧懸念導入等導入方法。筆者根據大賽中應用的頻率以及對新課程理念的理解，將導入方法分為以下兩種類型：

（一）傳統型導入法

傳統型導入包括：復習導入；直觀演示導入；物理學史或故事導入。傳統型導入，顧名思義強調了傳統二字，上述這些導入方法過去經常會被用到。如十年前的物理課我們經常會聽到老師在課前闡述諸如此類的話語，上節課我們學習了??這節課我們繼續來學習另外的內容，或者說在上節課學過??的基礎上，本節課來學習其它知識。當然在如今的物理課堂中，傳統型導入法并非完全不能用，但一定要將新課程的理念滲透進來，強調學生的自主學習，教師在其中起到引導作用即可。

1.復習導入法

復習導入在大賽課中是不常用的，因為這種方法缺少新意，但是復習導入法也有它自身的長處，在常規課中經常會被用到。根據奧蘇泊爾的同化理論,任何一個新知識均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者,尋找它與舊知識的聯系作為新概念的增長點,促進新知識的學習。5比如在進行“電磁振蕩”教學時,回顧已學過的電容器的知識:電容器具有什么本領?當電容器的帶電量增加時,其兩端的電壓、電場強度以及它所儲存的電場能如何變化?當電流通過自感線圈時,將產生何現象?當電流增加時,它內部的磁場能如何變化?自感電動勢的作用如何?如果把一儲存電荷的電容器與一自感線圈組成一個回路,電路中的電流將是怎樣一種情況?（此例摘自蔡燕，高中物理課堂教學的導入藝術194）在上述一系列問題的驅動下，學生復習了先前學過的電容器和電感的知識，而且為新知識的學習奠定了基礎。同時,讓學生嘗試猜想,提出各種假說,學生的求知欲得到充分的調

動。所以說，在新課程理念下，我們是否使用復習導入法取決于這種復習或是追問能否將學生的已有知識和新知識建立聯系。

2.演示實驗導入法

觀察和實驗是研究物理學的基本方法,在中學物理教學中是學生獲得物理知識的基本途徑。如果將一個十分新穎的演示實驗呈現在學生面前，那學生的注意力立刻就會被實驗內容所吸引，興趣盎然地看老師演示這個實驗，并積極主動地探索其中的奧秘。如田慧穎老師在講《安培力的方向》一課時，開場白為：“同學們你們相信嗎？我具有超能力，現在我就用一個簡單的物理現象展示一下，大家看屏幕。這是兩個彼此絕緣的金屬銅環固定在有機玻璃杯內，將它們分別接在了高壓直流的正負極上，我打開電源可以看到在金屬銅環間由于高壓作用激發空氣導電，形成一個放電電流。現在我就用手上的指揮棒棒指揮電流按我的要求開始運動??”，之后田老師邀請一名學生到臺上親自體驗一下指揮棒的 “魔力”，但指揮棒似乎不太靈驗，這時老師拋出了問題：為什么我能預期判斷出電流的走向，是因為我能夠提前判斷出電流所受安培力的方向，從而在實驗揭秘的同時自然地引出本節課的課題，實在是本課的亮點。

3.物理學史導入法

歌德曾說：“科學史本身就是科學”，教師在用物理學史引入物理課時，就是將物理學的發生發展以及物理學家孜孜不倦地鉆研精神不斷滲透給學生的過程。德國教育家第斯多惠曾經指出:“教學的藝術不在于傳授而在于激勵、喚醒、鼓勵。”以學史的形式

6導入新課,能喚醒學生對物理學科的認識,提升學生學習的情趣。如葉歆老師在《電動勢》一課中突破了以前講電動勢的引課方式，直接將物理學史引入其中，講述了兩百年前伏打發明了電池，兩千多年前古巴格達人制作的電池，通過短片，了解古巴格達人制作的電池，在播放影短片的過程中使學生了解到人類的智慧，由此逐漸過渡到我們生活中的電池，最終導入新課電動勢。

（二）新穎型導入

新穎型導入包括：學生實驗導入；生產實踐和生活實際問題導入；個人經歷導入；游戲或競賽導入；懸念導入。

1.學生實驗導入法

物理是一門實驗科學。上課時以實驗導入新課,不僅能大大地吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣,更重要的是能通過實驗讓學生很快地進入學習狀態。在新課程理念下，學生是學習的主體，更應該通過課堂讓學生“動起來”，在活動過程中培養學生合作學習能力、交流表達能力。竇艷老師在每個人的書桌上放置了一臺陰極射線管，讓每一個學生仔細觀察電子束的運動軌跡，通過對比電場可以對放入其中的帶電粒子有力的作用，猜想磁場是否對運動的電子也有力的作用，請同學們動手做實驗，磁棒移近射線管，發現電子束的徑跡發生了變化，究其原因是磁場對運動電荷有力的作用，由此順利引出本節課的課題。學生能夠通過實驗自己得出的結論，會給學生會帶來些許的自豪感，這樣的導入也很有趣。

2.生產實踐和生活實際問題導入法

物理是一門有用的學科，它無時無刻不在推動著世界的發展。在物理教學中，真正的物理教育并不是簡單地教給學生些物理知識，而是應以知識為載體，使學生受到科學

上、技術上的教育，這才是物理教育的最終目標。王軍燦老師在《磁場對通電導線的作用》一課中通過視頻播放演示電磁炮在軍事領域中的應用，之后在魔術“隔山打牛”的輔助下進入本課的主題。石睿老師也將電磁炮引入課堂，給學生帶來了情感態度與價值觀方面的教育。

3.個人經歷導入法

這種導入法，付桐老師應用得恰到好處。他的開場白為：“有一天，我開車帶著全家去商場，路上，兒子問我一個問題，說爸爸，你能推動汽車嗎？我用力的推了，但是沒推動，這時候汽車和地面之間產生了什么力。（學生回答為摩擦力，這時視頻顯示付桐老師與兒子一起推車）我們兩個一起推車，還是沒推動，這個時候汽車和地面的摩擦力變沒變？（學生回答為變了）變大變小？（學生回答為變大了，這時鏡頭切換，付老師站在商場的自動扶梯上。）我相對扶梯靜止，我又沒有受到摩擦力？（有的學生回答沒有，付老師開始引導學生直到學生回答正確。）”付老師通過自身經歷的闡述和視頻回放，尤其是視頻中他兒子的出現，緩和了緊張的課堂氣氛，而后當付老師站在自動扶梯上問學生自己有沒有受到摩擦力時，有一部分學生回答了“沒有”，學生腦海中總是會存在這樣的錯誤概念，認為相對靜止的物體之間沒有摩擦力的作用，這一點激發了學生的認知沖突，使學生產生對后續學習的求知欲，“這個錯誤”成為了學生學習的驅動力。7另外，付老師語言與視頻配合密切，切合主題，語言富有感染力。

4游戲或競賽導入法

所謂“游戲或競賽導入”是指運用做游戲或競技的方式，發現物理問題導入。“好動愛玩”是青少年的天性。8巧設游戲，通過比賽發現矛盾，如馬蘭剛老師在講《摩擦力》時，設計拔河比賽的游戲方式導入。具體方法是叫一位男同學和一位女同學站在講臺前舉行拔河比賽。比賽結束。男同學輸給了女同學，學生頓時感到疑惑。既然學生產生了疑惑，那課堂導入環節也就發揮了它的作用。

當然，新課導入的方法很多，除上述方法外，還有激情導入法、圖示導入法、提問導入法等。在教學中注意創設新穎的開場，有助于激發學生積極良好的學習情緒，促使學生帶著一種自覺自愿的心理走近教學內容，去學習、去探索，從而實現學習目標，達到事半功倍的教學效果。9新課導入中也有些許需要注意的地方，如這些導入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。10舉個例子，如果課題與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則應選擇復習導入的方法。如果課題內容比較抽象，可以通過觀看視頻的方式將具體化內容展現在學生面前，不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構，切莫一概而論。另外，注意到時間的控制，通過15個大賽視頻的分析比較，得出這樣的結論，課堂導入時間通常為3-5分鐘。課堂導入就好比一節課的敲門磚，用時不宜過長，要為后面的重點難點的突破留有足夠的時間。

課堂導入的作用和方法篇三

課堂導入的方法與作用

課堂導入和過渡語的教育功能，表現在激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”為師生即將進行的思維活動坐好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。過渡是聯系各環節之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實踐證明，教師對導課環節，過渡語言重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反應著教師審美創造能力所達到的水平，知識面覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入和過渡，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。下面提出一些課堂導入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規律。運用此方法導入新課，關鍵在于找出新知識與舊知識的內在聯系，也就是它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關地形的知識:①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

二、設置疑問，開啟思維

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學生積極主動學習的激發點。根據學生的心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，或設置懸念，引導學生積極思考。如“我國主要山脈”一節的導入，我先提出幾個問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構成中有什么作用？”然后由這幾個問題導入新課。這幾個問題的設置，不僅突出了這節課的重點，也給學生留下一個懸念，讓他們帶著問題去學習新課，引導他們積極思考，激發學生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發了學生的求知欲和學習興趣，達到了預期的目的。

四、巧設懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時說：我國科學考察隊在喜馬拉雅山區的巖石中，發現了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發現在臺灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現象說明了什么問題？懸念一出，學生交頭接耳尋求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學習第二節海陸變遷。巧妙設置懸念，可以一下子吸引學生的注意力，勾起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入一節課的最佳求知狀態。

五、謎語導入，趣味橫生

謎語是我們人類智慧的結晶，倘若能巧借謎語來導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習地理的興趣，挖掘學生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如學習“地球儀”有關知識時，可先設置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，不要看它個子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時也可采用此種方法導入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”采用謎語導入新課，關鍵在于教師平時對這方面素材進行積累，再加上教學時合理的應用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導入，創設意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結晶，具有一定的現實性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊藏著豐富的知識。若能運用好詩歌來導入新課，將能夠創設美好的意境，吸引學生去探求知識。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風景如畫的桂林山水作為導語，帶領學生來學習“中國的旅游業”。這樣既能讓學生感受到美的情景，又能激發學生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠看是山，近看成川”來導入初中地理第四冊“青藏地區”這節課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入“地球的運動”。

總之，導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮導語在地理課堂教學中畫龍點睛的作用。

教師：趙勇 2011-9-22

課堂導入的作用和方法篇四

教學敘事之隨想雜談

課堂導入的作用

課堂引入是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知識經驗背景的建構。一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。

在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。例如：在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發現身旁有一只小蟲子，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調動起來了。下面教學各環節也很順利地進行了。一個好的導入就能很快吸引學生的注意力，使學生的思維、想法都能圍繞你的引入問題展開，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

比如大家都遇到過上課前從外面剛剛運動完跑回的學生，汗流滿面，我就問學生：“你為什么用手摸一下臉，有什么感覺？”學生

回答：“感到涼快。”“那為什么感到涼快呢？”學生就回答不上來了，我就接著說：“你還想知道其它使你涼快的方法嗎？”學生很感興趣。這樣引入新課，很容易一下子吸引學生的注意力，使他有探究的熱情，學習新知識的渴望。再如，我們學習《影響力的作用效果的三個因素》時，以開門為例改變力的作用點，改變力的方向，改變力的大小，讓學生體會控制變量的思想。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學，源于生活、走向社會的理念。這樣把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和對物理知識的理解。

激勵性評價，游戲式體驗

多給予肯定和贊揚，給每一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。只有多表揚學生，多肯定學生，學生才可以獲得前進的動力

趣味游戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。比如我在講解《重力》一節時，為理解重心，讓學生做了這樣一個游戲，把小腿豎直垂下，身體坐在凳子上，上身不能向前傾，你能站起來嗎?這樣一個小小的游戲大大激發了學生的興趣。學習興趣濃了，自然投入的精力也會多一些。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充

分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。

課堂導入的作用和方法篇五

心理學家認為：凡是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，都容易引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發他們的良好的學習情緒。從中學生的年齡特征和高級神經活動規律的角度來講，新穎活動的刺激物，最容易引起大腦皮層有關部位的興奮，以至形成優勢的興奮點。

一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。

因此，有針對性且具創造性的導入能激活舊知識，誘發學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。

一、課堂導入的方法

課堂導入應遵循的原則有興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。

常見的課堂導入技巧有通過歌曲來導入教學、通過游戲來導入教學、通過簡筆畫或圖表來導入教學、通過實物視聽來導入教學、通過討論來導入教學、通過設疑來導入教學、通過表演來導入教學、通過故事來導入教學、通過啟智來導入教學、通過競賽來導入教學等。以下舉例說明：

1.通過歌曲導入

學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。在英語教學中，歌曲本身的藝術性能陶冶學生的審美情趣。由于教學歌曲的通俗性符合兒童身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲能發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲來促進交際。“先唱后說”，可以利用歌曲來表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。

2.實物、視聽導入法

教師應當恰當的把握初中學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個個“最佳心理狀態”和引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性。把所學的知識配上生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助軟件，學生被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，就能激起學習的興趣。教師在課前根據課文內容準備一些實物、視聽媒體，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

3.游戲導入法

游戲是標準所倡導的教學技巧之一，要求學生能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就能吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定了心理基礎。

中學生是長身體，長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。

如：在學習牛津初中英語8a “sports”時，先邀請了3～4位學生走上講臺，然后讓他們每人看紙條上的一個短語，如：play basketball, play football, run very fast, swim in the river...，最后讓他們分別表演這些動作。如果看了他們表演后，學生們能說出這些短語則說明他們表演得很成功;如不能，則鼓勵他們再作改進，然后問另外一些學生which sports do you like best?順理成章地轉入正題。

4.生活話題導入法

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此，從一些貼近初中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為導入課文的一種好形式。教師可以由飲食談healthy eating，由音樂談country music，由體育談sports。有時可借助于國內外政治、生活中的大事，作為引入課文的又一話題。

5.知識問答導入法

素質教育中很重要的一點是注意全方位開發學生的潛能，即注重能力培養的整體性。因此，英語教師不僅要傳授本學科的知識，而且要不失時機地，有意識地傳授其他邊緣學科的淺顯知識，使一部分英語成績相對較差但其他學科成績較好的學生的積極性也能被調動起來。

導入的問題的設計應遵循五大原則，即科學性原則、藝術性原則、思想性原則、興趣性原則和雙邊性原則。

6.通過簡筆畫或圖表導入

通過看圖導入是標準賦予學習的含義之一。它要求學生“能根據圖片用語言描述自己或他人的經歷”，“能理解并解釋圖表提供的信息”。

近年來，簡筆畫教學越來越受到教師的重視，因為它簡單易行，經濟實惠，但很多教師太關注簡筆畫的藝術性，以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。

實際上，簡筆畫只需體現教學的實用性，達意就行，而不必太關注繪畫的藝術性。簡筆畫像與不像能產生兩種不同的教學效果，有時一幅蹩腳的簡筆畫產生的課堂教學效果會更好，學生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍，充分體現了簡筆畫作為激發興趣并增進語言訓練量的作用。

簡筆畫運用的策略是;簡筆畫形似，直觀形象，輔助表達，激發興趣;簡筆畫神似，調動想象，圖文聯想，凸現大意;簡筆畫形異(不像)，一圖多用，事半功倍，增加交際。

二、課堂教學導入環節應注意的問題

1.多以“問題”為載體

開展調查，充分調動學生的積極性，不單從知識上起到以舊導新的作用，還要讓學生動腦、動口、動手，使學生處于主動參與的狀態。

2.呈開放性姿態

引導學生做出真實的反映，教師要善于捕捉生活中出現的事件與教材內容的關聯，關注時代發展，引領學生關心周圍的生活，了解學生的心理特點。

3.問題應真實有趣

不要牽強附會，也不要單純為了趣味性而喪失了教學原則，或置課堂內容于不顧。同時，問題雖為教學內容服務，但要體現出生活性、社會性、時代性。

4.注重研究過程

強調學生的感受和體驗，多引導學生進行開放型思維訓練，主動進行研究。

“教無定法”，每一種導入方法都各有利弊。所以每位初中英語教師都應該針對不同的教學內容，不同的教學對象，采用不同的教學方法，以期取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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