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留守兒童教育論文結語篇一

———心系懷遠、心系留守兒童（王華東）摘要: 由國務院農民工工作聯席會議辦公室、全國婦聯等12個部門共同組成的農村留守兒童專題工作組07年7月19日在北京成立。這個工作組將致力于解決我國日益突出的農村留守兒童問題。

據統計，目前，我國有農村留守兒童2000多萬，他們在生存發展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，妥善解決農村留守兒童問題已經刻不容緩。而且關系到新農村的建設和社會的和諧穩定。為此，中共中央組織部、全國婦聯、教育部、公安部、民政部、衛生部、共青團中央七部門日前聯合下發通知，開展聯手行動，逐步建立和完善保護留守兒童合法權益的法律法規體系和政策措施。促進農村留守流動兒童問題的有效解決。

關鍵字： 安徽懷遠 留守兒童 留守政策 政策及建議

此次土木建筑工程學院暑期“三下鄉”的地點是在蚌埠市懷遠縣新河中學，在此次活動的過程中我們主要針對當地的新農村建設、留守兒童、青少年現狀進行了長周期、多工作量的調研及走訪活動，懷遠縣總人口128萬人，其中農業人口112萬人。外出務工人員達30多萬，懷遠縣新河村由于山多地少，大多土地被政府征收用于規劃。當地農民僅靠自己的土地不足以維持生活，在我們進行走訪調查中，我們了解到有90%的農家都有外出務工人員，從而導致留守兒童的數量的增加。在此次活動中我們對留守兒童和非留守兒童分別進行了走訪和調研，在調研的過程中我們發總共發放兩種類型調查問卷總共120份，回收114份，有效調查問卷109份。此外我們還在進行新農村建設調查走訪過程中進行了一定的關于留守兒童走訪調研。在調查問卷和走訪過程中我們發現當地留守兒童存在著許多亟待我們去解決的問題。

一、留守兒童”現狀

通過對留守兒童及非留守兒童發放不同的調查問卷和在一定程度上的走訪，我們了解到最新的一手資料。

在通過調研中我們了解到“留守兒童”存在的觀念和認識存在著很大的差異，對留守兒童的認知。

通過數據我們可以了解到當地農村對留守兒童有一定的了解，但在走訪過程中，可以了解到當地農民壓根就沒有留守兒童這個概念，只有當調研人員把留守兒童概念用平實的話語詮釋一下，農民才知道什么是留守兒童。從這方面我們可以認識到當地縣鎮區政府對留守兒童的關注不夠。更不用談及對留守兒童給與一定的幫助和采取一定的措施。

大部分留守兒童的道德品質及行為習慣均存在問題。“無人管教自我放棄”、“情感缺失冷漠內向”、“四處奔波學學停停”、“讀書無用打工有理”、“傷害事故防不勝防”等已成為那些父母外出打工，由祖輩和親戚朋友照料生活的農村孩子的“留守綜合癥”。在調研過程和中我們把留守兒童存在的問題歸結為一下幾個方面。留守兒童存在的問題

一、留守兒童生活問題

留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。由于沒有父母很好的生活照顧，而且在實際生活中這些孩子動手能力比較弱，大多家務不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調查中發現，選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產資源，生產生活無一技之長，只有靠外出打工來維持生濟，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。如留守兒童李某,現年13歲，在新河中學讀初一，家里有6口人，其父母因田地少，也沒其他經濟來源，迫于生計，雙雙到了上海打工，留下現年66歲的老奶奶（行走不便）每月僅寄回300元生活費給他們，但由于奶奶多病，生活比較拮據。

二、留守兒童教育問題

主要體現在隔代教育問題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導留守兒童的學習。從而留守兒童學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。留守兒童學前教育也從一定程度上出現了缺陷。由于0—6周歲學前留守兒童約54.2％都是其爺爺奶奶、外公外婆照顧，老人們在教育孩子的觀念方面比較陳舊，對年幼的孫子過分溺愛，把孫子當成不可得罪的小祖宗，使其自由發展，孩子們在無原則的慫恿和過分的疼愛中形成了自私和以自我為中心的性格，從而使留守學前兒童沒有受到良好的家庭早期教育，錯過了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。調查顯示，有95％的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更顯得力不從心。

三、留守兒童行為發展偏差

蚌埠市懷遠縣新河村及周邊地區的留守兒童95%是由祖輩扶養的，由于隔代的長輩往往對其過分溺愛放縱，缺乏及時有效的約束管教，孩子的生活、學習無人督促，部分留守兒童出現行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。甚至抽煙喝酒、拉幫結派、沉迷網絡，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。

他們的許多不良行為時間一長，便形成了惡習，甚至走上犯罪道路。有的沉迷上網無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架斗毆；有的追求時尚，抽煙喝酒；有的被人利用染上毒品，家庭問題已逐步演變成社會問題。在調查的63名留守學生中，行為習慣較好的占30.1％，一般的占47.8％；較差的占22.1％。

四、父母關愛嚴重缺乏

在調查中發現，盡管有81.4％的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次，但仍有13.6％的父母半年以上聯系一次，有6％左右的父母一年基本上不與孩子聯系。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不同家，由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主。父母長期分離和缺乏聯系使兒童無法得到父母正常的引導和關心，家長也無法了解子女的心理、思想變化。兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。特別是無人監護的留守兒童群體，父母由于無法照顧孩子會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

五、留守兒童的身心健康亟待關注

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成了一定的人格障礙。如新河中學初一學生賈某，其父母長期外出，與她疏于聯系，偶爾聯系時，交流又無從談起，她與父母產生了嚴重的隔閡，連爸媽都不愿意叫。在她三歲以前是她外婆帶，由于她外婆一個人居住，經常上山干活，加之她又是超生的，她外婆怕被人發現，就經常把她一人關在家里，沒有與其他孩子和其他人交流，所以導致她三歲了看見生人還怕，也不說話，什么都不會說。為了挽回與孩子之間缺失的親情，其爺爺看見這種情況后及時把她接回了家，經過幾年的照顧，使孩子有了明顯的好轉，在我們了解情況之前，她是那么的害羞，但在我們為期15天的交流中，積極鼓勵她去參加我們組織的興趣班。現在已經變得有一定的樂觀。留守兒童問題產生的主要原因分析 留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。據調查統計分析，無論在新河中學一帶還是在全國范圍，留守兒童數量的增長與經濟增長成反比，經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少；經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個社會時，我們應該考慮它存在時出現的問題的原因。

1、家庭教育意識淡薄

留守兒童父母在外忙于生計，無暇顧及子女，平時與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關注焦點是孩子的身體狀況和學習成績，很少關心孩子的思想和心理健康。造成親情淡漠，孩子缺乏安全感； 家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0—14歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，城鎮教育費用較高，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；奶奶或其它監護人受教育程度低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的家庭教育指導方法，家庭教育處于空白狀況；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質上滿足，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。其次監護管理對留守兒童有一定的影響。

1、隔代監護偏重物質生活。祖輩撫養較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。

2、上代監護顧慮心理作繭。“留守兒童”由其叔、伯、姑等親戚監護，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不愿嚴格管教。

3、自我監護助長放任自由。“留守子女”自我監護，其自律能力和明辨是非的能力較弱，在他們的成長的過程中，基本上處于無人管教的狀態。

2、學校教育措施不力

農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；而且農村學校只側重在校時段教學管理，外出務工人員將子女的教育寄望

于學校教育，而學校教育由于學生多，教學任務重，應試觀念比較重，嚴重影響了學生們的身心健康。有的班級人數較多，教師沒有精力，心有余力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，在學習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現的，有的學校人數比例小，沒引起重視；有的學校雖人數比例較大，但缺乏有效的措施。很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，有的學校在教育管理無效時，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，一推了之，更有甚者鼓勵“問題兒童”結束學校生活，眼不見心不煩，致使學校教育和家庭教育嚴重脫節。

而且每周周一至周五，學生在校可由學校或老師管理，但是一到雙休日，老師就鞭長莫及。留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。而且許多“留守學生”自我中心意識強烈，充滿逆反心理，加上現在設在教師面前的“高壓線”也太多，學校老師不敢過于要求嚴厲。有的學校對“留守學生”由指定老師管理或實行“托管”，但是隨著“留守學生”隊伍的日益龐大，教學任務本來就很繁重，老師很多時候是心有余而力不足。

3、社會對留守兒童的關注不夠

未形成行之有效的管理防控體系和機制。調研發現，當前政府各部門以及社會對留守兒童的問題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

當前社會的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。隨著社會的不斷發展，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場賣點，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。在農村學校，一些“留守兒童”課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會極大地影響他們人格的健康發展。

在我們的實地走訪中了解到，一位66歲的老奶奶告訴我們他的一個孫子（留守兒童）有時候早上起來的吃給他一塊錢買包子吃，但孫子從來沒有買過一次早餐，他把用來吃早餐的錢用去打老虎機。每當談論自己孫子原來是怎么的品學兼優的孩子，她都忍不住自己的眼淚往下流。（

留守兒童教育論文結語篇二

留守兒童教育論文

留守兒童教育論文

我國存在這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體——留守兒童。特殊的生活環境造就了他們特殊的性格特征，而且他們的生活、學習狀況也與其他兒童有顯著的區別，他們的健康成長受到了嚴重的影響。然而，留守兒童問題畢竟是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。尤其是農村留守兒童已經成為一個突出的社會問題，并將長期存在，同時在農村也存在不少困境兒童。如何幫助他們？

一、留守兒童的現狀分析

農村留守兒童的未來發展問題，不僅是一個教育問題，也將演變成為嚴重的社會問題。據中國婦聯2014年2月發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》中顯示，目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中十四周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

那么，是什么造成家庭教育的這樣的缺位和斷層呢？因為，一個人的成長總是要受三方面的教育:即家庭教育、學校教育和社會教育。據此分析。造成“留守兒童”家庭教育薄弱的原因。

家庭方面

1、家庭環境的不完善。

由于二十一世紀科技經濟迅猛發展，手機、電腦的普及，寬帶互聯??“代溝”一詞已經成為父輩和子輩之間關系的縮影。更別論，祖輩與孫輩之間。然而，在留守家庭中，父輩不在家，大多是祖輩作為監護人在家照顧孩子，他們的教育理念存在很多誤區。因此，在留守家庭中最大的問題就是沒有人能管得了孩子。祖輩由于上了年紀，又不懂孩子的生理和心理狀況，更別論那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對孩子進行很好的教育。至于那些單親家庭的孩子，由于家庭角色的缺失，教育仍然有諸多問題。

2、“照顧者”的教育方法不當，且忽視德育。

在留守家庭中，祖輩和照顧者在教育中大多想彌補孩子缺失的父愛母愛，在平時于物質和金錢方面會給予留守兒童很大的方便。大多數留守兒童的家長一旦回家，孩子要什么就給他們什么，對他們百依百順，溺愛放縱孩子在物質上得到了充分的滿足，對留守兒童的心理必然會造成一些負面影響。

但是，親情缺失使留守兒童對情感的渴望難以得到滿足，極易在心理與現實之間形成落差。而且，受農村的教育管理條件限制，學校也往往無法給予留守兒童情感和心理上的足夠關注。

同時，留守兒童家庭中，“照顧者”對留守兒童的教育一般只停留在滿足物質需求，缺乏對留守兒童的道德教育。甚至，祖輩和親戚、朋友一般只管“留守兒童”的吃穿，不愿管理教育，使兒童養成任性、放縱、隨意的等不良性格，有的還形成了較為嚴重的不良習慣，進而危害社會，危害家庭。

學校方面

1、家長學校沒有針對性，家庭教育指導多以兒童學業為主。

農村學校舉辦家長學校，大多流于形式，缺乏系統性，連續性。即使開展，也大多是理論，對監護人和“照顧者”的教育行為缺乏指導，甚至沒有任何借鑒意義。學校開展家庭教育指導，其指導者肯定都是教師，在實際的指導過程中難免多以學校教育工作為重，以兒童的學習為重點，忽視了德育等監護人和“照顧者”急需的指導。

2、指導形式的多以課堂為主，缺乏實踐指導。

學校的家庭教育指導工作中，多是上課的形式，家長總處于被動地位，接受指導的形式無非就是“講座、家長會、談話”等。沒有實踐指導，缺乏可操作性。

3、學校缺乏專業的家教指導隊伍，而監護人和“照顧者”又過分依賴學校教育。

社會方面

家庭教育指導，對整個社會而言是個與時俱進的話題。

然而在日常的家庭指導工作中，社會偏見層出（農民工子弟學校），社會輿論偏激（讀書無用論），甚至于有專家依據上個世紀70年代的經驗來做。也有專家依據2000年的國務院的指導意見來工作。這樣與時代的脫節能行嗎？社會家庭教育必須與時俱進，實事求是，一切從實際出發，從孩子的心理出發，具體問題具體對待。然而這家必將是個大投入的事情，可是而今的投入呢？且而今家庭教育多是所謂專家的閉門造車的理論成果，缺乏實踐指導。還不如，心理咨詢師的早期介入來得有效果。

二、留守兒童家庭教育指導的幾點建議

1、強化政府職能，構建社會監護體系。留守兒童的教育必須是以政府的改革為起點的，沒有政府的改革，一切免談。政府及有關方面要高度重視留守兒童教育問題，想法設法解決外出務工人員在子女教育方面的困難，為他們離鄉就業解除后顧之憂。

2、完善學校教育，構建學校監護網。留守兒童的教育據現有的社會環境來看，還是以學校的關注為重點，學校還是留守兒童教育的主力。重視留守兒童的特殊性，對其加強觀察和監護，最好建立學校、家庭、社會的遺體監護體系。對于留守兒童，適當的人群，提前進行心理干預。

3、加強家庭教育指導。青、工、婦、教育、關工委等家庭教育工作責任單位要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監護人的家庭教育指導，整合鎮、村的資源建立農村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。當然根本上還是要家長對教育傾情，加強對家長的規范指導，甚至要強化到家長對教育的某些行為的詳細指導，最好從法律層面出發，加強家長和孩子的聯系與互動。留守兒童的教育必須以家庭的傾情為中心。如果家長不傾注，那么就法律強制其關注。

4、加強對“照顧者”的培訓指導，對教養態度和教育方法的指導，為保持家庭教育的一致性，對學生身體、心理發展的規律和不同年齡段學生的年齡特點，學校教育、教學任務、內容、進度、活動安排和要求以及學生在教養機構內學習、生活的情況。家長和“照顧者”的教育觀念、教養態度和包括家庭教育的內容、方法在內的教育行為等有關知識進行指導。

5、從“留守兒童”家庭的實際出發分層次的進行指導。從“留守兒童”家庭的實際情況出發，要有針對性加以選擇。有針對性的選擇講座內容，選擇家長感興趣的講，針對家長自身問題講、幫助家長解決教育問題、切合家長的實際。作為新時代進行家庭教育指導時必須要拓寬指導形式。除了培訓以外，還要通過電話訪問、上門家訪、個別交談、經驗交流等途徑來溝通學校與家長的聯系，開展家庭親子教育的指導工作。

總之。家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。一個孩子的成長狀況是多方面因素影響的結果。而家庭教育更是學校教育的延續，良好的家庭教育將是學校教育的堅強后盾。做到家、校聯動，形成學校家庭教育合作。提升了家長的文化素質，對家庭教育會顯的促進作用。

留守兒童教育論文結語篇三

留守兒童教育

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留守兒童的定義 留守兒童教育的問題 留守兒童教育的基本策略 如何關愛留守兒童 留守兒童心理輔導 相關百科 專家解答

留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護你，留守兒童 留守兒童教育的問題

1、學習狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2、心理封閉和情感世界問題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響 認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

5、留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

留守兒童教育論文結語篇四

淺談留守兒童教育

沙寨小學

熊道倫

2015.4.28.隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體———農村留守兒童。有專家估計，近年14歲以下的留守兒童全國至少在4390萬以上。留守少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺得應該做好以下幾個方面的工作。

留意細節。對留守兒童的教育，班主任應該留意他們的言談舉止、面部表情，通過這些細節的觀察去推斷和發現一些問題，不失時機地進行引導和教育，把一些問題解決在萌芽狀態。

關注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。班主任一定要關注他們的交往，發現一些不好的苗頭應及時勸阻和引導，免得誤入歧途。

家校聯絡。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監護人多聯系，掌握他們的學習動態和思想動態，隨時幫助監護人排憂解難。班主任還要對留守兒童進行心理疏導，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長。

愛的感召。“教育技巧的奧秘就在于如何愛護兒童。”關愛留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個微笑、一聲問候、一點幫助都可逾越孩子的心理長河，達到教育的效果。春風化雨，潤物無聲，這種慈母般的愛意將是 1 推動留守兒童不斷前進的動力。

彰顯個性。班主任要盡可能組織一些有益的活動，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個性，通過活動增強他們的自信心，從而達到教育的目的。

多談心少訓斥。留守兒童一般不喜歡主動與人交流，常常會固執己見，自以為是。班主任對他們的教育要有耐心，態度和藹，對孩子多談心、多鼓勵，不可態度粗魯，橫加訓斥，這樣做孩子才會敞開心扉，袒露自己的內心，班主任工作才會游刃有余。

多發現閃光點，少羅列陳舊問題。流星雖轉瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛的閃光點，班主任要善于發現它，一絲亮點都應給予肯定和表揚，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對留守兒童存在的一些問題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。

培養有益的愛好。班主任要盡可能設計一些有益的文體活動，豐富課余生活。如開展興趣小組、第二課堂，通過這些活動培養他們有益的愛好，發揮一技之長，填補心靈的空白，從中體會班級的溫暖和學習的樂趣，班級也才會有凝聚力和向心力。

家訪建起一座信任的橋梁。家訪是了解學生的有效方法。面對了解到的問題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂，取得學生的信任，這樣留守兒童才會主動交流，班主任工作才會更加得心應手。

總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進步的引導者，更是留守兒童生活中的保護者。只有班主任用熱心、耐心、愛心、恒心去呵護這些弱苗，班級工作才能達到事半功倍，才會永遠充滿生機與活力。

留守兒童教育論文結語篇五

耕耘“善德”沃土 呵護“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@ 摘要：留守兒童的“留守”狀態短期無法改變，能改變的只有學校的教育。學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐；重視養成教育，為留守學生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航；依托家長學校，為家庭教育提供能量。

關鍵詞：留守兒童 養成教育 業余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學生群體的成長困境：缺少父母的關愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態短期無法改變。能改變的只有學校的教育，為此，學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優秀傳統文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當下，古老的至善文化迫切需要學校文化的現代演繹。經過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統構建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設計與布臵。“忠、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內，現當代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學校文化，任何物象都應成為文化的載體。新修的教學樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養成教育，為留守學生成長夯實根基

立足校情，提煉養成教育核心要素。一直以來，養成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養成教育研究成果及專著，成果內容各異，表現形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習慣**條”。平心而論，這些總結提煉出的好習慣，的確是應該養成的好習慣。然而，相對衡定的教育力作用到數目龐雜的目標點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標點科學“瘦身”，才能產生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進行了養成教育核心指標的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學，生源大多來自農村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴重缺失，缺失的是什么？習慣，基本習慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學校教育彌補。經過一番自我診斷后，學校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學生最迫切最需要養成哪些好習慣？經過征集、篩選，學校將養成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標。每項指標又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調整班級管理評價體系。目標確定下來了，如何讓目標可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養成教育的有效杠桿。筆者再次發現一個有趣的現象，幾乎每一所在學校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內指標各異。但集中指向養成教育的指標少。

我校也一樣，校園醒目處設臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內指標涵蓋“衛生、禮儀、上學、放學”等十二項。學校再次決定，要對班級管理動一動手術，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數據：大隊委的值班數據、“行政日志”記載數據、政教主任的日常巡視數據。評比結果一周一公布，用笑臉取代分數，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現，讓結果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關聯的行為習慣。小學生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學生自我觀察，區別和評價自身優缺點。受“微課”的啟發，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機一舉，隨手拍下，指尖一點，發送學校，定期評出優秀“拍客”。每周一第一節播放，“微課”呈現的是教師“育人瞬間”、學生“精彩呈現”。廁所，一直是學校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進廁不沖、異味難聞。在“進廁沖水，善良之舉”的進廁習慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎教育這點事并不復雜，認準了往深處做便是。”我們欣喜地發現，在“333”的引領下，曾經的“蓬頭垢面”開始流露出現代文明氣息，赤腳片不見了，紅領巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航

我們堅信這句格言：人的差別就體現在業余！成人世界里也有一句話：8小時內成不了專家！業余時間對一個人的重要性已經不言而喻。為了讓留守學生的業余有章可循，我們運用“放長線管業余”的策略，重磅推出“臨澧四小學生業余活動指南”。對學生業余生活設計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學校引導班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調研的方式督促教師重視學生課外閱讀，學生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當初的“被閱讀”進化成“好閱讀”。中高年級學生還養成了做讀書筆記的習慣。其經驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣。“一筆一畫寫好字”。學校響亮地提

出一個“硬性規定”--“一日一練”。組織學生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內課外兩結合，日積月累出奇跡。”“一絲不茍寫作業”。把一絲不茍寫作業作為基本學習習慣來抓，發給每位家長一份“家庭作業布臵與評閱操作指南”。學校堅持一月一次跟蹤調研學生作業情況，發現傾向性問題與教師及時溝通，涌現出的好典型，學校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學校規定，所有學生背誦篇目，學生要滾瓜爛熟。“百花齊放展才藝”。“全面發展、學有所長”才是素質教育的完整內涵。我們相信每個學生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學校的責任就是給學生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學生的業余生活主題自然由“放任自流”轉向“有的放矢”。

四、依托家長學校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰場，只有建好家長學校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學員授課。學校定期召開家長學員培訓會，挑選經驗豐富的教師負責教學工作。對教師授課把好“三關”。即“準備關、講課關、時間關”。近年來，學校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉”，因材施教，給家長面對面傳授家庭教育藝術：告訴家長“祖輩如何代養留守孫兒”；啟發家長“孩子的差別就體現在業余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學校的關鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發展、學有所長的留守好少年。