人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《登鸛雀樓》教學反思與評價 登鸛雀樓教學反思簡短篇一

在教學《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我采取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學生參與到教學互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩教學變得具有趣味性，以此激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

一、讀

先讓學生根據(jù)拼音自讀古詩，要求標記生字及不理解的字詞。通過預讀，學生對詩歌有一個整體的認知，并提出疑問，初步引出討論的話題。

二、聽

在課堂設計上，既可以讓學生聽配樂朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂，教師即興朗誦。總之，就是要讓學生在音樂的渲染下，走進詩歌。在讓學生聽之前，應該對學生提出要求，要求學生認真聽字詞，聽停頓，聽節(jié)奏，聽語調(diào)。

三、講

講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創(chuàng)作背景；一部分為學生的講，即引導學生談詩句意思，在談詩句意思的基礎上引導學生展開想象講詩歌的意境，最后讓學生講學習這首古詩后的收獲。特別是通過指導學生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學生聯(lián)系學習、生活實際講認識、講收獲。

四、讀

這一次的讀可以以分組競賽的形式進行，一來能讓所有學生參與到讀的活動中來，二來能激發(fā)學生的讀詩熱情，培養(yǎng)學生的集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節(jié)奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

五、背 古詩的學習，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進對詩歌意思意境的理解。由于小學生的記憶力極強，通過前面的朗讀訓練，大部分學生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

《登鸛雀樓》教學反思與評價 登鸛雀樓教學反思簡短篇二

《登鸛雀樓》教學反思

小學語文版語文教材根據(jù)母語的習得規(guī)律，體現(xiàn)學習語言是主體能動把語言內(nèi)化為自己語言的過程。針對語文課的語言學習，應是教師指導學生通過讀書，當然是用“心”讀書而不是用“嘴”讀，然后把語言加以內(nèi)化為自己的東西，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，根據(jù)新課標的要求，語文教學要強調(diào)主體因素，重視整合效應，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓練為“緯”來構建語文教學的整體框架，堅持三重“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了一點粗淺的認識。

一、學情調(diào)查，面向全體，因材施教，因人而異。

現(xiàn)代教學的一個重要觀點就是承認差異，尊重差異，教學不但要掌握全體學生發(fā)展的趨勢，而且要了解并熟悉學生發(fā)展中的個體差異，因材施教，因人而異。只有這樣才能促進整體學生的發(fā)展，拓寬發(fā)展的格局。因此教學是溝通師生之間的教和學的雙向活動，教師的教學對象是學生，對學生的學情要有充分地了解，在教學過程中才能做到有的放矢。

1、了解學生知識背景

通過一學期學習，學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩，《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言是一種智慧的結晶體，蘊藏著很深的哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子們所謂的能背，僅僅是一種簡單地、機械記憶，有些學生連詩中的一些生字都不認識，字音都還讀不準，字形搞不清楚，對于詩意及其蘊含的道理根本就弄不明白。所以，在教學中我根據(jù)學生這方面的學情，結合低年級語文大綱的要求，進一步提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀通、讀順、讀好、能背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

2、了解學生能力

一年學生通過自己以往的學習，已經(jīng)初步積累了一定的學習方法，已經(jīng)具備了一定的學習能力。因此，在教學中，我充分體現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的學習方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，教學要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學生易讀錯的字詞我進行重點指導、如:老師范讀，小老師領讀。糾正，如:“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。

3、了解學生的需求

低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調(diào)查時，設問:“誰愿意勇敢地站起來為大家背一背這首詩?”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個板塊中，我利用游戲形式即“給他們找朋友看誰找的對”來指導學生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。學生對學習有了興趣，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。

二、尋文明像，入境悟情，積累遷移

“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”。我國著名思維科學家張光鑒教授說:“要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準備和敲擊妙悟的”打火石“低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象呢?在教學中，我通過以下幾點來落實。

1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習”白日依山盡“時，我通過媒體直接演示，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時輸出，吸引了學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩，使書本上的知識得到內(nèi)化，學生有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，積累運用

語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用語言，在本節(jié)課中，我也注意豐富學生語言的積累和運用。根據(jù)教學內(nèi)容教給學生一個詞”登高望遠“，并結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。

3、聯(lián)系學生的生活實際，體其情、悟其道

體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接著，按學生的意愿演示”詩人登樓圖“，形象感知詩人站得越高，看得越遠。然后讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的”站得高，看得遠"的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

不過，不管是得還是失，對我來說都是一種收獲。通過討論、試教，我在原有的基礎上也有了一定的提高，這說明凡事都在發(fā)展，我也會不斷鼓勵自己，用取得的收獲增強自己的信心，用發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學探索的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓。

《登鸛雀樓》教學反思與評價 登鸛雀樓教學反思簡短篇三

西師版教材在編寫上，是以不同的文化主題來劃分各個單元，旨在根據(jù)學生的年齡特點由淺入深的引導他們走進自然、感悟生活、品位真情。本冊第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡單的生活現(xiàn)象入手，寫出了不同時代、不同地域的人對生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素，才得以永存。《登鸛雀樓》是唐朝詩人王之渙的名篇。這是一首登高望遠詩。寥寥數(shù)語，把景色寫得浩瀚壯闊，氣魄雄偉。放眼宇宙之無限，寄哲理之深沉。后兩句語出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標、爭取更好成績的激勵語。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩氣勢奔放、意境開闊，語言通俗易懂而且富有哲理意味。

中年級的學生在經(jīng)過了長期合作學習的訓練以后，已經(jīng)具有了一些自學和合作學習的能力。對于學習古詩的方法也有了一定的了解。在這個基礎上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學習的目的。

中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創(chuàng)設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。但是長期以來，我們的古詩教學似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟交流討論質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點，那就是在古詩教學中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學習古詩時的讀中悟悟中讀，使學生眼中有畫心中有情。

為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預習任務：1

積累描寫祖國壯麗景色的故事。2

預習《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

《課程標準》中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。所以我們覺得古詩的教學也不能只停留在古詩本身，還應從語文的工具性方面進行滲透。所以在本課第一個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生們根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，談一談古詩的特點。由于現(xiàn)今我們的早期教育很注重古詩的背誦，所以從學前到現(xiàn)在很多學生其實已經(jīng)接觸過了大量古詩，從而對古詩在形式上的特點有了模糊的認識，只是沒有有意識的整理過。所以問題一提出，學生們很快就歸納出以下幾點：1每句字數(shù)相同。2

每首有的四句有的八句。3

每句有的五個字有的七個字。甚至還有一名學生答出：古詩字數(shù)很少，但是表達的意思卻很多。由此可以看出，有些學生對古詩語言精練的特點也已經(jīng)有了初步的體會。由此可見，學生們對古詩是有了一定的認識的。只是這種認識尚停留在表象上。接著，我請學生們背誦幾首古詩，也要求是描寫祖國美景的古詩。學生背了《鹿柴》、《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》。這一小環(huán)節(jié)既完成了本課拓展古詩的要求，又檢查了學生日常積累情況。然后我總結道：這一首首流傳千古的名篇，又一次讓我們得到了美的享受。其實一首好詩不但帶給人美的享受，還能帶給人一定的思考。本課的兩首古詩就既給我們描繪了祖國山河的壯美，又告訴了我們一個道理，在接下來的學習中我們一起體會，看誰能發(fā)現(xiàn)并理解它們。這里既向學生滲透了古詩的又一個特點（文理結合，情景交融），又明確提示學生本文就有哲理需要我們體會。既自然導入了下一個環(huán)節(jié)，又提示了學生在接下來的學習中要注意的問題。這一環(huán)節(jié)雖然只有簡短的三五分鐘，但我們覺得已經(jīng)初步體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

中低年級學習古詩，重點就是誦讀。讀也是學生們在預習時作的最得心應手的工作。所以在這一環(huán)節(jié)首先給學生一個展示預習情況的機會，指明讀一讀古詩。這樣既滿足了學生渴望展示的需要，也達到了指導學生讀正確通順的目的。這首詩中讀題目就需要我們進行一下提示：鸛雀樓是一座樓的名字，所以要連起來讀。應該讀成：登/鸛雀樓，而不是：登鸛/雀樓。

讀正確了，就要進行更深入的學習了。以往的教學中都是在教師的引導下，講授、討論、質(zhì)疑，而忽略了學生自身具有的自主學習的能力。所以這節(jié)課我們就采用了一種全新的思路來設計了下面的環(huán)節(jié)。

《課程標準》中指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可是在實際學習中，學生往往由于不知道學些什么，和不知道怎么學，而使得學習活動盲目和無序。如果這種盲目和無序的學習狀態(tài)反復出現(xiàn)的話，必然會使學生自主學習的意識越來越淡漠。所以在這次合作學習開始之前，我們依然照例先解決學什么和怎么學的問題。我先請學生回憶以前學習古詩的過程，想一想：學習一首古詩，我們要學習哪些方面的內(nèi)容呢？學生們根據(jù)以前的學習經(jīng)驗，歸納出以下幾點：了解作者、誦讀、理解詩意、背誦和默寫。我將以上這五點板書在黑板的一側，以便學生在下面的自主合作中參照。同時及時鼓勵這些歸納學習方法的同學是學習上的有心人，鼓勵大家都向他們學習。這樣就幫助學生解決了學什么的問題。接著向學生提出合作時的要求：今天我們就圍繞著幾個方面，通過小組合作來學習《登鸛雀樓》這首詩。在學習中，大家要積極發(fā)言，把自己的想法拿出來和大家交流。同時將重點內(nèi)容記錄下來，并選出一名中心發(fā)言人。最后咱們比一比，看哪個小組最有收獲。這些要求的提出，就是在告訴學生們在合作時應該怎樣做。學什么和怎樣學的問題解決了，學生的目標也明確了，在接下來的合作中就有了方向和方法。到了這時，一切合作的準備工作都已經(jīng)就緒了。

合作學習的基本原則中指出：教師要對合作技巧給與指導，并對過程進行時間安排設計。同時還要指導和調(diào)控整個學習過程。如果說前面解決學什么和怎么學的問題是對學生進行學習目標的指導的話，那么現(xiàn)在在合作中教師的參與就是對學生在合作中具體操作的指導。我們分組的原則是異質(zhì)分組，使學生們在性別、智力、能力和性格上具有互補性，每一個人在合作中都能各盡其能。由于學生個體之間存在著多方面的差異，所以在合作中也會在不同的方面出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。教師就應該有針對性地進行調(diào)解和指導。（放錄像）剛才這一環(huán)節(jié)我們進行了十分鐘。可以看出，每組的討論交流氛圍都很濃厚。學生們都很投入。在這里教師的巡視起到了以下兩個作用：首先，了解各組合作學習情況。其次，對合作中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

中低年級孩子具有較強的表現(xiàn)欲望，他們最期待的就是在交流中展示自己的收獲。在合作中主動的表現(xiàn)也是在為匯報時做準備。所以給學生提供能充分展示的平臺特別重要。同時語文教學中，合作后的展示匯報是學生綜合語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是教師指導學生學習方法，幫助學生樹立正確價值導向的過程。在這個過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)合作中語文基礎知識學習上的漏洞，思想觀念上的偏離，學習方法上的缺陷等等各個方面，及時進行補救。在匯報的時候，我們先選一個小組給大家介紹了作者王之渙。由于課前搜集了資料，合作時又進行了充分的交流，所以該組代表比較全面地介紹了作者，并舉出了他的其他兩首作品《涼州詞》和《送別》。接著又有一個小組主動要求為大家解釋古詩的意思。他們先派了一位代表，把整首詩的意思解釋了一下。他是這樣說的：太陽漸漸落下去了，黃河流向了大海。想要看到千里的景色，就得再上一層樓。他說完以后，同組另一個人立即站起來補充道：依是緊貼著的意思，所以太陽是緊貼著高山落下去的。這樣一補充畫面就更加明朗了。我把這個字的意思寫在了黑板上，并表揚了他。接著同組另一個同學又起來補充道：我補充一下，黃河是滾滾流入大海的。因為我從電視上看到黃河非常大，水流得也特別快特別急，所以應該是滾滾流入大海。這是一個很會聯(lián)系生活經(jīng)驗的孩子，分析的條條是道。滾滾一詞地加入，立即讓畫面顯得氣勢宏大起來了。我立即表揚了他及這一個小組。肯定了他們互相補充的合作意識及會學習的優(yōu)點。提示學生聯(lián)系生活經(jīng)驗幫助我們理解文章是一個很好的方法，可以使我們理解得更加準確。這是另一組一名學生要求繼續(xù)補充。他說：我覺得千里目不是指千里那么遠，就是很遠的意思。我給予了肯定。又有一名學生補充說：我覺得后兩句話就是說只有站得高才能望得遠。這也是這首詩告訴我們的道理。聽了他的補充，我立即給予了肯定和鼓勵，夸他是個會思考的孩子，一下子就感悟到了作者要告訴我們的道理。每個人都應該像他一樣養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。在這里學生們通過小組間相互補充和其他組的相互補充，自己就完成了整體感知詩意的目標。我接著說：我們已經(jīng)大體了解了詩的意思，下面就讓我們再來讀一讀這首古詩，請大家邊讀邊想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？然后我請一名平時朗讀的比較好的同學給大家朗讀古詩，其他人邊聽邊想象。讀完后請學生們自由發(fā)言，談談自己的感受。有的同學說：我好像看到了一個圓圓的太陽，正慢慢落下去。有的說：我好像看到了遠處雄偉的高山，被夕陽一照，特別美。還有的說：我好像聽到了黃河流入大海時發(fā)出了特別大的聲音。也有的同學說：我覺得這幅畫很壯觀。我問：誰能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩？我們請了兩名學生試讀。第一人讀完后，一名男生評價說：我覺得第二句讀得不夠好，沒有讀出黃河的氣勢，讀這句聲音要特別洪亮。他的觀點得到了大家的認同。于是我們就請他讀第二遍，讀完后另一名學生評價說，第一句語氣要讀得平穩(wěn)一些。因為太陽是慢慢落下去的。我說：大家談得都很好，就讓我們一起來欣賞一下這幅壯觀的畫面。這時我為學生們用課件展示了這幅配有古韻風格音樂的畫面，描繪道：詩人站在鸛雀樓上，極目遠望，見到遠處雄偉的高山，輝煌的落日，聽著耳邊傳來的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺吟出白日依山盡，黃河入海流。（播放這個畫面的同時，我逐一示意了四名學生朗誦這兩句詩文）。這時，由于有畫面和音樂的襯托，加上教師的綜合描述，學生的體驗達到了一個新的層次，讀出了黃河的宏大氣勢。最后我們?nèi)帻R讀這兩句詩文，學生的感情到達了高潮。我又描繪道：詩人看著眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色，突然感悟到了一個深刻的哲理，又緩緩吟出欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學生朗誦后兩句。學生們把語氣等拿捏得很準確。我說：現(xiàn)在就讓我們跟隨詩人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當時的情景，完整的朗誦一遍這首古詩。這里我請了五名學生展示朗誦，根據(jù)每人朗讀詩的不同特點進行了評價。最后我們齊讀了一遍全詩，學生的情緒又一次達到了高潮。

接著我請學生試著背誦這首古詩，第一名舉手的同學背完后，我請他介紹一下她是怎么這么快就背下來的，他說：我媽告訴我，理解著背就能很快的背下來。我肯定了他的方法，告訴學生們理解了文章的意思，就可以幫我們記住文章的主要內(nèi)容，在理解的基礎上背誦是一個好方法。第二名學生背完后說：老師我覺得多讀幾遍也能讓我們很快把古詩背下來。我引導說：我們古人有一句話說熟讀成誦，意思就是說讀得多了，自然而然就背下來了。其實就是告訴我們要多讀幾遍。下面就請同學們選擇自己喜歡的方法背誦這首古詩。用了不到兩分鐘的時間，大多數(shù)學生就已經(jīng)把古詩背得很熟練了。我們這節(jié)課就在學生們瑯瑯的讀書聲中結束了。

在這節(jié)課上，學生們充分發(fā)揮了自主學習的能力，都以極大的熱情投入到了學習中。從課上我們也發(fā)現(xiàn)，學生們的自主學習意識和能力都很強，只是在我們傳統(tǒng)的教學當中忽略了學生自身具有的學習能力，教師一味的牽引，反倒限制了學生的主動性的發(fā)揮。這次嘗試可以說是比較成功的，學生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學生體驗到了學習語文的快樂。

《登鸛雀樓》教學反思與評價 登鸛雀樓教學反思簡短篇四

登鸛雀樓教學反思匯編15篇

作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的登鸛雀樓教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

我認為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩，這其中是有層次可循的。

在教學古詩《登鸛雀樓》時，我注意了讀的指導的層次，從讀準、有節(jié)奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

孩子們學齡前就有不少孩子學過這首古詩，然而在一年級學習拼音糾正讀音學習普通話的時要，我發(fā)現(xiàn)孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上，我先請基礎較差的學生讀，發(fā)現(xiàn)問題，引起全班同學的重視，并且進行學法指導，讓學生在書上用著重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導較差學生能學會并努力掌握好這些生字的讀音，通過讀帶有該字的詞及詩句，達到逐步正音的目的。

五言詩句的節(jié)奏，都是前二后三處斷開，字斷音連。在課堂上我讓學生聽老師范讀，劃出小節(jié)，個人練讀，展示成果，學生便掌握了五言詩讀的節(jié)奏。

為了讀出古詩的韻味，我引導學生觀察圖畫，了解詩的大意，帶著自己的動作讀，并教學生學著古人遙頭晃腦地讀。

通過這樣幾個層次，學生讀起古詩來，就比較有韻味了。

然而，學習薛法根老師的古詩教學，他在過程中學生的誦讀貫穿始終。他精心設計了古詩誦讀指導的三個層次：

第一個層次，要求“會讀”，老師范讀以后，先是學生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個學生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設計，時間不長，但學生連聽帶讀有10多遍，學生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應該是很高的。

第二個層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒有讓學生集體討論，而是先讓學生自己認真地讀，細細地想，自己開動腦筋讀懂詩句，（這一過程中重點是老師的指導和點撥，）然后再是同桌交流，“你說給他聽，他說給你聽，”教師追求的不僅是讀懂的結果，而是讓每個學生都切切實實地體驗理解古詩的過程。

第三個層次，要求“吟誦”，引導學生讀出對詩歌畫面的感覺，想想古詩的“意境、情境，感覺是什么樣子”，然后用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導過程仍然是先讓學生自己試著誦讀，然后指名交流，交流時也是先誦讀，然后談自己的感覺。整個古詩教學的過程就是循序漸進，由淺入深，引領學生反復誦讀，在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體味詩韻，在誦讀中感悟詩境。

由表及里，今后，我的古詩教學還要朝著優(yōu)化的目標努力。

我在教學時，充分體現(xiàn)以學生為主，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。而且，我充分調(diào)動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖，媒體演示、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，更好的自主學習。讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學后，我作了認真地反思，覺得這節(jié)課能夠充分的體現(xiàn)學生的自主學習，問題由他們提出一些，并解決，體現(xiàn)了學生主體，教師主導的作用。當然還存在著許多不足之處，今后，我會不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進，把發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學探索的動力。

雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。

一、教學以識字為主

對于一年級學生的教學重點應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機會，對于課前學習予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語認讀，再到單個字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準確認讀生字。在認讀生字的過程中，我還設計了讓學生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動，以調(diào)動學生參與的積極性。

二、設計情景，以圖代講

一年級的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學生一定會對古詩失去興趣。在教學理解詩意一環(huán)節(jié)時，我設計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結合多媒體出示圖片，幫助學生悟詩意，進而引導學生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學生還以形象思維為主，所以在這部分的教學中，我以圖畫吸引學生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在圖畫中理解、悟情。學生學習的積極性很高，教學效果較好。

三、寫字教學不容忽視

識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎上引導學生正確、工整的書寫生字，也是這節(jié)課的重點。對于本課的4個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導書寫等幾個方面進行引導。在指導書寫時以學生觀察、老師范寫、學生書空、練寫、展示一順序進行，抓重點字指導。

以上幾點是在備課、上課的過程中，總結出來的點滴啟示。當然，在這節(jié)課中更有許多值得我反思的地方：

1．生字教學中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學生經(jīng)常出錯。在教學之前沒有充分的預設，致使學生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓學生重點認讀或拼讀。

2．在檢查生字認讀過程中，單個學生展示機會較少，沒有做到“每生必會”。

3．對于詩句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節(jié)奏朗讀指導一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀，學生發(fā)現(xiàn)、模仿為主，逐句進行指導。耗費的時間很長，但是沒有強調(diào)停頓節(jié)奏，導致學生的朗讀沒有提高。

4．寫字教學進行的不扎實。本課的4個生字學生已有了認知經(jīng)驗，應把重點放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學中為了突出記字方法的多樣，在教學“里”時耗費了大量時間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預設中是指導“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學機智，完全依從學生的思路，沒有準確的把握重點，使學生課堂學習效果不高。

5．不能有效地組織課堂教學。這一點也是我最值得反思的。教學中缺少教師應有的沉穩(wěn)，只是注意了教學的過程，而不能關注所有的學生。課堂是老師的課堂，課堂更是學生課堂。只有過程，而學生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學。一年級孩子正是習慣養(yǎng)成的階段，有效的組織教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。

一節(jié)課的教學，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會從中學習經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會學到更多。

本季度參與學校擬定的自邀課，因為趕上這首詩歌，擇篇不如撞篇，我就當作常態(tài)課上了。課上狀態(tài)也能感覺到，很多方面還要學習。自然各位資深前輩也給力我許多中肯的評價，特別是在和另一位同時入行的教師教學對比以后，更能感覺到教學這行自己還有還唱一段路要走下去。

《登鸛雀樓》這首詩，我的教學設計以三讀入手，一讀，熟悉字詞，二讀，感受詩景，三讀，感悟詩理，從流程上來看，自以為還是很流暢，同時因為詩歌加大了朗讀的部分，所以我也特地在其中加了分節(jié)奏的，平仄讀的教學，和三讀對應。

但是個人在課堂上的狀態(tài)來感覺，在流暢和如清如鏡的角度來說，感覺的過于生硬。特別是各位資深教師的評價，現(xiàn)將其總結擬定，以作后日之鑒。

孫：

1.課時好誒太長時間，課題中無需所有的生字都作板書，只要把重點生字切入就可以了。

2.后鼻音發(fā)音不到位。

3.關于詩人簡介部分可以用很淺顯的語言來簡介，考慮到孩子們的語言認知水平。

4.對于學生的關注面不夠到位，不夠面向全體。來回的巡視也比較少。

5.平仄教學之前要有鋪墊。

胡：

1.生字教學可以讓孩子們自己來，發(fā)揮孩子識記的主觀能動性。

2.要有多種形式的朗讀。情感更豐富。

余：

1.對學生的評價語可以更多一點兒，更巧妙點兒。

2.課件字體偏小了。

3.針對課題提問題。

李：

關于字的發(fā)音

余校：

1.讀的不夠

2.后鼻音不到位，3.可以借助圖片說話

4.教學語速偏快，重復提

5.寫字習慣的指導缺位。

6.讓學生成為評價主體。

十分感謝各位教師給予的寶貴評價，個人對本次的自邀課也十分不滿意。自己總結歸納主要問題，我把關注點放在課本上，擬定課件時十分投入，但在生本問題還不夠，關注面不夠面向學生，對于很多教學上的問題包辦過多。此次的課程以后，我也意識到教學之上所需走的路程還很長，所幸學校給予我這樣好的學習機會。

希望此次的授課以后會有鋼多的長進，為自己加油!

《登鸛雀樓》是部編版小學語文二年級上冊第四單元的第一課，是唐代詩人王之渙的代表作。本詩通過描寫詩人登上鸛雀樓，看到太陽西沉、黃河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗誦古詩，隨文學習生字詞，初步理解詩句的內(nèi)容，感知詩的意境及蘊含的道理，我在設計此微課前，首先對低段學生進行了學情分析：大部分學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，也擁有一定的識字與學習的能力，有的學生甚至已經(jīng)能讀、能背了，但卻不怎么明白詩意及蘊含的道理。《語文課程標準》明確了第一學段對古詩的教學要求：展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的魅力。因此，在微課教學中，我充分利用課件創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，盡量讓學生在身臨其境中識字寫字，讀詩品詩。

一、情景創(chuàng)設來鋪路

在微課伊始的自我介紹里，我化身為花果3班的萌小猴“毛毛”，一下子就吸引了小朋友。接著從共同的愛好——旅游直入主題，輕松愉快地利用配圖講解走進了“鸛雀樓”和“王之渙”。同時，還很自然地激發(fā)了小朋友們學習的欲望和興趣，又為后面在“金箍棒”的幫助下讀出詩的節(jié)奏，在指導寫字時利用“火眼金睛”來讀帖做了鋪墊。最重要的是，含沙射影、潛移默化地讓孩子明白：學習是有法寶滴！

二、識字無痕有方法

關于課文要認和要寫的生字，我有效地將“隨文”與“集中”結合起來，不露痕跡地滲透了各種方法。如：“樓”“層”是根據(jù)插圖直觀記憶和理解；“盡”“窮”是根據(jù)猜字謎的形式來趣味識字；“依”“欲”是通過造字特點來認字釋義。至于要寫的生字，我則通過組成不同的詞語（含一成語），在增加語用的同時創(chuàng)造多次與生字見面讀帖的機會；然后再請小朋友們伸出小手，跟著生字的動態(tài)演示，按筆順規(guī)則書空；最后抓住“盡”與“層”兩個代表性的生字做重點，引導讀帖的方法，一看寬窄，二看筆畫。微課雖短，但是識字寫字的教學可謂扎實有效！

三、層層遞進讀中悟

一讀：認識了鸛雀樓和王之渙后，很自然地引申到古詩《登鸛雀樓》，根據(jù)拼音和“金箍棒”，有節(jié)奏地讀準古詩。二讀：隨文識字，借圖解詩后，拓展比較杜甫《登樓》和李商隱《樂游原》中的名句，體會詩人積極向上的人生態(tài)度，以及“只有站得高，才能看得遠”的人生哲理。此時，去掉拼音，根據(jù)節(jié)奏線，讀出詩人激昂的情感。三讀：欣賞“古詩新唱”和“為詩作畫”后，出示電子課本，一邊想象畫面，一邊讀出自己的理解和情感，此可謂源于內(nèi)心的“誦”也。如此層層遞進，讀中領悟，既給學生插上了想象的翅膀，又激發(fā)了學習的動力，滲透了學習的方法。結尾的“祝小朋友們學習更上一層樓”將古詩的寓意這個難點輕而易舉地引申到現(xiàn)實生活中，給人滿滿的正能量！

總之，短短十分鐘不到的微課，卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，最關鍵的是：一步一個臺階！一階一個高度！

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經(jīng)能讀、能背了，但發(fā)現(xiàn)學生不明白詩意及蘊含的道理。

《語文課程標準》明確了第一學段對古詩的教學要求：？展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美在教學中，我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習？白日依山盡？時，我通過媒體直接演示及教師聲情并茂的語言描述，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色；學習？黃河入海流？時，利用媒體向學生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。

圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，幫助學生插上想象的翅膀。其次，通過教師的范讀、學生的自由讀、男女生讀、配樂朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導學生讀出對？長河落日？的感受、體悟詩人當時想？站得高望得遠？的情感。？致力培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是《語文課程標準》特別強調(diào)的一個核心理念。因此，我通過創(chuàng)設語言情境：？我參加朗誦

比賽得了第二名，老師鼓勵我要不斷努力，爭取更優(yōu)秀，她就用詩句

鼓勵別人取得更大的進步，幫助學生進一步懂得？欲窮千里目，更上一層樓？，就是要想取得更大的進步，就要不斷努力的道理。這樣，學生在不知不覺中已突破了這個難點，同時還豐富了學生語言的積累和運用。

小學語文s版教材根據(jù)母語的習得規(guī)律，認定學習語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學習，則是教師指導學生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學強調(diào)主體因素，重視整合效應，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓練為“緯”來構建語文教學的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會。低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調(diào)查時，設問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導學生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”。學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學“欲”字時，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。

《登鸛雀樓》教學片段

師：老師開始朗讀了，請各位小評委注意聽！

生（鼓掌）：給老師打一百分！

師：謝謝同學們！大家為什么給老師打滿分？

生：因為老師讀得很好！

師：好在哪兒？

生：老師的聲音很響亮。

生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重。“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。

師：聽得多仔細！沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！

師：現(xiàn)在我們跟著詩人來看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

畫面一：多美的景象呀！你們知道這是什么時候的太陽嗎？課文中稱傍晚的太陽叫什么？那么這行詩句，該讀得快些還是讀得慢些？哪位小朋友愿意來試試？（個別讀，小組讀）

師：除了看到夕陽下山的美景，詩人還看到了什么景象？（黃河）

黃河水進入大海又是一番什么樣的景象呢？請看——

畫面二：（敘述：奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來，一直匯入浩瀚無涯的大海。真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”呀！）多么壯觀的場面！你們能用朗讀來表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎？

師：這就是詩人登上鸛雀樓舉目遠望，所見到的景色。（板書：看）。美麗的夕陽，連綿起伏的群山，壯麗的黃河！讓我們把上下兩行詩句連起來好好地讀讀。（師生齊讀）

師：小朋友，詩人還想再看到遠一點的壯觀景色，他怎么做呢？對，上樓，想要看到很遠很遠的地方，就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個意思呢？一起找出來。（齊讀三、四句）。

師：小朋友，這兩行詩句就是詩人在鸛雀樓上所想到的，（板書——想：）它告訴我們一個深刻的道理，誰知道呢？（只有站得高，才能看得遠。）（板書：登高望遠）這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來？（生讀，師評）

《登鸛雀樓》教學反思

在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我先指導學生觀察版畫，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再來我借助課外資料的演示引導學生入情入境，使學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過媒體演示，讓學生感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，進一步理解了“白日依山盡”。在教學“黃河入海流”時，我讓學生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象，通過借助課外資料充實課內(nèi)知識，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，進而感受到“只有站得高才能看得更遠”這首古詩中要闡明的道理。

在教學《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我采取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學生參與到教學互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩教學變得具有趣味性，以此激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

一、讀 先讓學生根據(jù)拼音自讀古詩，要求標記生字及不理解的字詞。通過預讀，學生對詩歌有一個整體的認知，并提出疑問，初步引出討論的話題。

二、聽 在課堂設計上，既可以讓學生聽配樂朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂，教師即興朗誦。總之，就是要讓學生在音樂的渲染下，走進詩歌。在讓學生聽之前，應該對學生提出要求，要求學生認真聽字詞，聽停頓，聽節(jié)奏，聽語調(diào)。

三、講 講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創(chuàng)作背景；一部分為學生的講，即引導學生談詩句意思，在談詩句意思的基礎上引導學生展開想象講詩歌的意境，最后讓學生講學習這首古詩后的收獲。特別是通過指導學生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學生聯(lián)系學習、生活實際講認識、講收獲。

四、讀 這一次的讀可以以分組競賽的形式進行，一來

能讓所有學生參與到讀的活動中來，二來能激發(fā)學生的讀詩熱情，培養(yǎng)學生的集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節(jié)奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

五、背 古詩的學習，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進對詩歌意思意境的理解。由于小學生的記憶力極強，通過前面的朗讀訓練，大部分學生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了詩人登上鸛雀樓的所見所思。而這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

而這首詩，我們班學生早在每天的晨誦時間就已經(jīng)讀過、背過，因此我決定在簡單地輔導學生讀出這首詩的韻味，教學完本課的生字外，就把教學的重點放在理解詩意上。

那么怎樣讓學生理解詩意呢？對于二年級的學生來說，單獨學習一首古詩，還是第一次，以前都是“文包詩”的課文，學生可以從文中的句子找到詩句的理解。這首詩是先理解字詞的意思，再連成句子呢？這樣的教學學生能接受嗎？于是，我準備以“畫”入手，與學生邊聊邊理解詩意。

我和學生共同板畫這首詩，思考詩中出現(xiàn)的景物，討論該畫在什么地方？最后一致得出：一輪夕陽依著遠處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來，又奔騰而去，流向大海。我的板畫，幫助學生理解了詩意，后來我請學生自己說說詩的意思時，幾乎所有的學生都能說了。通過精美的圖畫，吸引學生的注意力，通過反復朗讀體會，讓學生讀文時，文中有畫，畫中有文，這樣感悟內(nèi)化，理解詩意便水到渠成了。

詩的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠”的人生哲理，我請學生談談自己的體會，學生說：“我們平時站在平地，只能看到近處的景物，而如果站得高，我們不僅能看到大片的田野，還能看到遠處一排一排的樓房。”還有一位學生說：“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠，我看到下面的人都像小螞蟻，汽車像小盒子，向遠處看去，看到了許多的高樓大廈，看到了黃浦江水流向遠方。”接著，我又引導學生“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩還成為了千古名句呢，我們還可以用在其他地方，有一個學生說：“我在老師的評語中，看到過‘更上一層樓’這句詩呢！”我告訴他們，你們要想取得更好的成績，就要更加努力。這樣一拓展，學生就更能理解詩意了。

《登鸛雀樓》這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理。

我在教學前對學生進行了學習情況調(diào)查。通過和學生進行交流，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學生通過以往的學習，已經(jīng)積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。對學生的情況充分了解后，我開始對學生進行有的放矢地教學。

俗語說：良好的開端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以請學生簡筆畫的形式再現(xiàn)了這首古詩的內(nèi)容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。圖畫導入既符合學生年齡特點，又發(fā)展了思維，使學生了解作者，了解詩意，留下深刻印象，使學生自然進入到古詩的學習中。

在通過朗讀來感受詩意的教學時，我充分體現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子，從而進一步培養(yǎng)了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。其次，我在教學中，我還充分利用課文插圖、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生入情入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理。

古詩教學很容易走入模式化的狀態(tài)，即只是通過教學使學生理解詩意，但是我覺得教師應在古詩的教學中，挖掘教材中所蘊涵的情，以情育情，激發(fā)學生的學習情緒，從而更好地感受詩歌的美感。

登鸛雀樓教學反思：中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創(chuàng)設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。但是長期以來，我們的古詩教學似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從 一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點，那就是在古詩教學中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學習古詩時的讀中悟悟中讀，使學生眼中有畫心中有情。

為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預習任務：1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預習《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

西師版教材在編寫上，是以不同的文化主題來劃分各個單元，旨在根據(jù)學生的年齡特點由淺入深的引導他們走進自然、感悟生活、品位真情。本冊第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡單的生活現(xiàn)象入手，寫出了不同時代、不同地域的人對生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素，才得以永存。《登鸛雀樓》是唐朝詩人王之渙的名篇。這是一首登高望遠詩。寥寥數(shù)語，把景色寫得浩瀚壯闊，氣魄雄偉。放眼宇宙之無限，寄哲理之深沉。后兩句語出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標、爭取更好成績的激勵語。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩氣勢奔放、意境開闊，語言通俗易懂而且富有哲理意味。

中年級的學生在經(jīng)過了長期合作學習的訓練以后，已經(jīng)具有了一些自學和合作學習的能力。對于學習古詩的方法也有了一定的了解。在這個基礎上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達到讓每一個孩子都參與學習的目的。

中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應該注意創(chuàng)設情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。但是長期以來，我們的古詩教學似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟交流討論質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學習的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學生自身所具有的學習能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點，那就是在古詩教學中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學習古詩時的讀中悟悟中讀，使學生眼中有畫心中有情。

為了使學生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預習任務：1

積累描寫祖國壯麗景色的故事。2

預習《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關資料。另外，為了幫助學生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

《課程標準》中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。所以我們覺得古詩的教學也不能只停留在古詩本身，還應從語文的工具性方面進行滲透。所以在本課第一個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生們根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，談一談古詩的特點。由于現(xiàn)今我們的早期教育很注重古詩的背誦，所以從學前到現(xiàn)在很多學生其實已經(jīng)接觸過了大量古詩，從而對古詩在形式上的特點有了模糊的認識，只是沒有有意識的整理過。所以問題一提出，學生們很快就歸納出以下幾點：1每句字數(shù)相同。2

每首有的四句有的八句。3

每句有的五個字有的七個字。甚至還有一名學生答出：古詩字數(shù)很少，但是表達的意思卻很多。由此可以看出，有些學生對古詩語言精練的特點也已經(jīng)有了初步的體會。由此可見，學生們對古詩是有了一定的認識的。只是這種認識尚停留在表象上。接著，我請學生們背誦幾首古詩，也要求是描寫祖國美景的古詩。學生背了《鹿柴》、《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》。這一小環(huán)節(jié)既完成了本課拓展古詩的要求，又檢查了學生日常積累情況。然后我總結道：這一首首流傳千古的名篇，又一次讓我們得到了美的享受。其實一首好詩不但帶給人美的享受，還能帶給人一定的思考。本課的兩首古詩就既給我們描繪了祖國山河的壯美，又告訴了我們一個道理，在接下來的學習中我們一起體會，看誰能發(fā)現(xiàn)并理解它們。這里既向學生滲透了古詩的又一個特點（文理結合，情景交融），又明確提示學生本文就有哲理需要我們體會。既自然導入了下一個環(huán)節(jié)，又提示了學生在接下來的學習中要注意的問題。這一環(huán)節(jié)雖然只有簡短的三五分鐘，但我們覺得已經(jīng)初步體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

中低年級學習古詩，重點就是誦讀。讀也是學生們在預習時作的最得心應手的工作。所以在這一環(huán)節(jié)首先給學生一個展示預習情況的機會，指明讀一讀古詩。這樣既滿足了學生渴望展示的需要，也達到了指導學生讀正確通順的目的。這首詩中讀題目就需要我們進行一下提示：鸛雀樓是一座樓的名字，所以要連起來讀。應該讀成：登/鸛雀樓，而不是：登鸛/雀樓。

讀正確了，就要進行更深入的學習了。以往的教學中都是在教師的引導下，講授、討論、質(zhì)疑，而忽略了學生自身具有的自主學習的能力。所以這節(jié)課我們就采用了一種全新的思路來設計了下面的環(huán)節(jié)。

《課程標準》中指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。可是在實際學習中，學生往往由于不知道學些什么，和不知道怎么學，而使得學習活動盲目和無序。如果這種盲目和無序的學習狀態(tài)反復出現(xiàn)的話，必然會使學生自主學習的意識越來越淡漠。所以在這次合作學習開始之前，我們依然照例先解決學什么和怎么學的問題。我先請學生回憶以前學習古詩的過程，想一想：學習一首古詩，我們要學習哪些方面的內(nèi)容呢？學生們根據(jù)以前的學習經(jīng)驗，歸納出以下幾點：了解作者、誦讀、理解詩意、背誦和默寫。我將以上這五點板書在黑板的一側，以便學生在下面的自主合作中參照。同時及時鼓勵這些歸納學習方法的同學是學習上的有心人，鼓勵大家都向他們學習。這樣就幫助學生解決了學什么的問題。接著向學生提出合作時的要求：今天我們就圍繞著幾個方面，通過小組合作來學習《登鸛雀樓》這首詩。在學習中，大家要積極發(fā)言，把自己的想法拿出來和大家交流。同時將重點內(nèi)容記錄下來，并選出一名中心發(fā)言人。最后咱們比一比，看哪個小組最有收獲。這些要求的提出，就是在告訴學生們在合作時應該怎樣做。學什么和怎樣學的問題解決了，學生的目標也明確了，在接下來的合作中就有了方向和方法。到了這時，一切合作的準備工作都已經(jīng)就緒了。

合作學習的基本原則中指出：教師要對合作技巧給與指導，并對過程進行時間安排設計。同時還要指導和調(diào)控整個學習過程。如果說前面解決學什么和怎么學的問題是對學生進行學習目標的指導的話，那么現(xiàn)在在合作中教師的參與就是對學生在合作中具體操作的指導。我們分組的原則是異質(zhì)分組，使學生們在性別、智力、能力和性格上具有互補性，每一個人在合作中都能各盡其能。由于學生個體之間存在著多方面的`差異，所以在合作中也會在不同的方面出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。教師就應該有針對性地進行調(diào)解和指導。（放錄像）剛才這一環(huán)節(jié)我們進行了十分鐘。可以看出，每組的討論交流氛圍都很濃厚。學生們都很投入。在這里教師的巡視起到了以下兩個作用：首先，了解各組合作學習情況。其次，對合作中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

中低年級孩子具有較強的表現(xiàn)欲望，他們最期待的就是在交流中展示自己的收獲。在合作中主動的表現(xiàn)也是在為匯報時做準備。所以給學生提供能充分展示的平臺特別重要。同時語文教學中，合作后的展示匯報是學生綜合語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是教師指導學生學習方法，幫助學生樹立正確價值導向的過程。在這個過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)合作中語文基礎知識學習上的漏洞，思想觀念上的偏離，學習方法上的缺陷等等各個方面，及時進行補救。在匯報的時候，我們先選一個小組給大家介紹了作者王之渙。由于課前搜集了資料，合作時又進行了充分的交流，所以該組代表比較全面地介紹了作者，并舉出了他的其他兩首作品《涼州詞》和《送別》。接著又有一個小組主動要求為大家解釋古詩的意思。他們先派了一位代表，把整首詩的意思解釋了一下。他是這樣說的：太陽漸漸落下去了，黃河流向了大海。想要看到千里的景色，就得再上一層樓。他說完以后，同組另一個人立即站起來補充道：依是緊貼著的意思，所以太陽是緊貼著高山落下去的。這樣一補充畫面就更加明朗了。我把這個字的意思寫在了黑板上，并表揚了他。接著同組另一個同學又起來補充道：我補充一下，黃河是滾滾流入大海的。因為我從電視上看到黃河非常大，水流得也特別快特別急，所以應該是滾滾流入大海。這是一個很會聯(lián)系生活經(jīng)驗的孩子，分析的條條是道。滾滾一詞地加入，立即讓畫面顯得氣勢宏大起來了。我立即表揚了他及這一個小組。肯定了他們互相補充的合作意識及會學習的優(yōu)點。提示學生聯(lián)系生活經(jīng)驗幫助我們理解文章是一個很好的方法，可以使我們理解得更加準確。這是另一組一名學生要求繼續(xù)補充。他說：我覺得千里目不是指千里那么遠，就是很遠的意思。我給予了肯定。又有一名學生補充說：我覺得后兩句話就是說只有站得高才能望得遠。這也是這首詩告訴我們的道理。聽了他的補充，我立即給予了肯定和鼓勵，夸他是個會思考的孩子，一下子就感悟到了作者要告訴我們的道理。每個人都應該像他一樣養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。在這里學生們通過小組間相互補充和其他組的相互補充，自己就完成了整體感知詩意的目標。我接著說：我們已經(jīng)大體了解了詩的意思，下面就讓我們再來讀一讀這首古詩，請大家邊讀邊想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？然后我請一名平時朗讀的比較好的同學給大家朗讀古詩，其他人邊聽邊想象。讀完后請學生們自由發(fā)言，談談自己的感受。有的同學說：我好像看到了一個圓圓的太陽，正慢慢落下去。有的說：我好像看到了遠處雄偉的高山，被夕陽一照，特別美。還有的說：我好像聽到了黃河流入大海時發(fā)出了特別大的聲音。也有的同學說：我覺得這幅畫很壯觀。我問：誰能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩？我們請了兩名學生試讀。第一人讀完后，一名男生評價說：我覺得第二句讀得不夠好，沒有讀出黃河的氣勢，讀這句聲音要特別洪亮。他的觀點得到了大家的認同。于是我們就請他讀第二遍，讀完后另一名學生評價說，第一句語氣要讀得平穩(wěn)一些。因為太陽是慢慢落下去的。我說：大家談得都很好，就讓我們一起來欣賞一下這幅壯觀的畫面。這時我為學生們用課件展示了這幅配有古韻風格音樂的畫面，描繪道：詩人站在鸛雀樓上，極目遠望，見到遠處雄偉的高山，輝煌的落日，聽著耳邊傳來的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺吟出白日依山盡，黃河入海流。（播放這個畫面的同時，我逐一示意了四名學生朗誦這兩句詩文）。這時，由于有畫面和音樂的襯托，加上教師的綜合描述，學生的體驗達到了一個新的層次，讀出了黃河的宏大氣勢。最后我們?nèi)帻R讀這兩句詩文，學生的感情到達了高潮。我又描繪道：詩人看著眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色，突然感悟到了一個深刻的哲理，又緩緩吟出欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學生朗誦后兩句。學生們把語氣等拿捏得很準確。我說：現(xiàn)在就讓我們跟隨詩人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當時的情景，完整的朗誦一遍這首古詩。這里我請了五名學生展示朗誦，根據(jù)每人朗讀詩的不同特點進行了評價。最后我們齊讀了一遍全詩，學生的情緒又一次達到了高潮。

接著我請學生試著背誦這首古詩，第一名舉手的同學背完后，我請他介紹一下她是怎么這么快就背下來的，他說：我媽告訴我，理解著背就能很快的背下來。我肯定了他的方法，告訴學生們理解了文章的意思，就可以幫我們記住文章的主要內(nèi)容，在理解的基礎上背誦是一個好方法。第二名學生背完后說：老師我覺得多讀幾遍也能讓我們很快把古詩背下來。我引導說：我們古人有一句話說熟讀成誦，意思就是說讀得多了，自然而然就背下來了。其實就是告訴我們要多讀幾遍。下面就請同學們選擇自己喜歡的方法背誦這首古詩。用了不到兩分鐘的時間，大多數(shù)學生就已經(jīng)把古詩背得很熟練了。我們這節(jié)課就在學生們瑯瑯的讀書聲中結束了。

在這節(jié)課上，學生們充分發(fā)揮了自主學習的能力，都以極大的熱情投入到了學習中。從課上我們也發(fā)現(xiàn)，學生們的自主學習意識和能力都很強，只是在我們傳統(tǒng)的教學當中忽略了學生自身具有的學習能力，教師一味的牽引，反倒限制了學生的主動性的發(fā)揮。這次嘗試可以說是比較成功的，學生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學生體驗到了學習語文的快樂。

一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們連長句子都讀不好，怎么在課堂上激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啟發(fā)。

1.交給孩子識字的主動權

在板書課題后，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什么地方準備做什么？哪個字可以看出來？接著我又問：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個字可以看出來？以此學生的意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。

2.從生活情感啟發(fā)詩的情感。

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學說是的，也有的說不是，借此我引導學生進行了討論。最后我們得出了結論。“站的高才能看的遠”此時我的目的也達到了。

課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

一、立足班情，因材施教

二年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以，我根據(jù)學生學情，結合低年級語文教學大綱的要求，提出了本節(jié)課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。在教學中，我充分體現(xiàn)以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，教學要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學生易讀錯的字詞我進行重點指導、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。

二、以生為本，主動學習

低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調(diào)查時，設問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導學生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”，學生的興趣較高，覺得很有趣。在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。

三、入境悟情，積累遷移

低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象呢?在教學中，我通過以下幾點來落實。

1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學習“黃河入海流”時，利用媒體向學生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，積累運用

語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用語言。根據(jù)教學內(nèi)容教給學生一個詞“登高望遠”，并結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。

3、聯(lián)系學生的生活實際，體情悟道

體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接著，按學生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗，讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學生的學情出發(fā)來組織教學的，但由于自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，總擔心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學生學情這方面做得還不夠，對學生的學情預測得不夠準確，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出學生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學生時，原先設計好的恰當?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失，對我來說都是一種收獲，我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓!