作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

天上的街市課件教案 天上的街市課堂篇一

教學目標：

1.有感情地朗讀詩歌,體會詩人情感。

2．品味詩歌語言，想像描繪詩歌表現的畫面。教學設想：

充分調動學生的聯想與想像，激發學生的情感，讓學生充滿感情地去讀詩，去品味語言，去大膽想像，去體會詩人的感情。教學內容和步驟：

一.激發情感，導入新課。

同學們，看，這是我們的嫦娥衛星為我們傳回的月球的圖片（共3幅）。晚上，你有沒有仰望，追尋她那美麗、神秘的身影呢？面對這神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文學大師郭沫若先生憑著奇妙的聯想與想像，為我們編織出一幅天上的美景，把讀者帶入到一個神話境界。這便是這節課我們要學習的《天上的街市》。

二.有感情朗讀課文，進行整體感知。

聽讀欣賞課文多媒體朗讀,欣賞時請同學們思考一個問題：詩歌描繪了怎樣的畫面？ 學生回答后明確：詩歌主要描寫了天上美麗的街市和牛郎織女自由幸福的生活。

三.多角度多層次朗讀品味欣賞詩歌。

1.讀出詩歌的音樂美。第一節詩教師可范讀，結合多媒體引導學生讀出節奏，讀出重音。進而讀出全詩的節奏、重音。邊讀邊讓學生體會詩歌的音樂美。（板書：音樂美）2.讀出詩歌的圖畫美。一邊讀一邊讓學生展開聯想和想像的翅膀，盡情想像詩歌描繪的畫面。讀了想像描繪，想像描繪了再讀，力爭把詩歌描繪的美好畫面充分地讀出來。（第一節詩要讀出星燈互映的美麗的夜景，二三兩節要讀出天上的街市是如何美麗，最后一節要讀出牛郎織女的幸福生活。）（教師板書：圖畫美）

3．讀出詩歌的情感美。引導學生思考下列問題：

詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女怎么不一樣，為什么不一樣？

和學生討論后明確：傳說中的牛郎織女隔著一條天河。天河風大浪急，波濤洶涌,又寬又深。在喜鵲的幫助下在每年的七月七日才能見一次面，傳說中的牛郎織女還受著王母娘娘的殘酷壓迫。詩歌中的牛郎織女呢？他們天天見面，非常幸福。詩中的牛郎織女長歌短吟、坦坐牛背、自由來往，他們時常提著那神奇的燈籠，領著一雙可愛的兒女到美麗的街市上游玩，到那平明如鏡、清幽宜人的天河邊散步.為什么不一樣呢？引導學生把第三節按傳說的內容改一改?！澳憧?，那滔滔的天河，定然是十分寬廣，那隔著河的牛郎織女，定只能隔河相望”。通過改詩，明確詩歌表達了作者對美好生活的向往。

教師進一步明確詩歌寫作背景。

當時的中國在作者的眼里是冷酷如鐵、黑暗如漆、腥穢如血”的，面對人民的苦難生活，作者十分憤怒的，他在一首詩中曾經寫到“污濁的上海市頭，干凈的所在，只有那青青的天海。”于是詩人昂起頭，把對美好生活的追求和向往寄托在天上，通過描繪天上的美好生活來表達他對現實生活的不滿，從而激勵人們為了美好的生活積極進取，努力奮斗。

（特別提示同學：把詩歌讀得越美好越能體現詩人的感情）教師配上多媒體畫面、音樂讓學生動情地讀。（教師板書：情感美）

四.自學質疑討論。

學生分組自學討論課文，前后桌4人一組，要求找出寫的好的詞語和句子，或者有疑問的地方以及感悟深的地方互相討論，解決不了的問題呆會兒提出來。并且聲明以分組比賽的方式看哪一組解決的問題多，哪一組回答的問題好。

學生自學質疑分小組討論后集體交流。（用小組比賽的方式，學生問學生答，教師引導點評。）

1．教師引導學生用置換詞語的形式分析詩歌的語言。如 “遠遠的” 為什么用得好？因為遠遠望去，街燈與明星極為相似。換成“遙遠的”好不好？不行，太遠了，看不清了。換成“身旁的”行嗎？不行，太近了，就不象了，“遠遠的” 準確說明了詩人與街燈的距離。“遠遠的”是疊詞，富有音韻美。值得推敲的詞語還有很多：為什么是街燈“現”了，改成“亮”不好嗎？詩歌最后一節為什么用一“朵”流星，不用一“顆”流星？

2．詩歌的美麗畫面是用什么方法表現出來的？

聯想與想像。（生答后教師板書）教師適時地和學生一起看課件，總結詩歌是怎樣聯想和想像的。3．既然詩歌是作者想像出來的，為什么詩歌中多次用“定”“定然”之類的詞語。

表達作者執著地堅定地向往。

（教師可多預設幾個問題，以應對學生的問題。關鍵是教師深鉆教材，吃透教材，方能靈活應對，游刃有余。）

五.課堂拓展

一，朗讀欣賞《舟夜書所見》

舟夜書所見

查慎行 月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。1.有感情朗讀。2.欣賞。

在一個漆黑的陰天的晚上，在寬闊的江面上停泊著一只孤獨的漁船，漁船上的燈光隱隱約約、若有若無，就如同那漁火的微光。一陣微風吹來，江面上擴散出一圈圈的漣漪，在那微弱的漁火的映襯下，整個將面上好象忽然生出了無數的眨著眼睛的星星。

二.出示學生自己寫的詩。

我希望有一天

我希望有一天

逃離題海的糾纏

與星星捉迷藏

乘月牙兒小船

拿云彩當汗巾

玩太陽轉盤

我希望有一天

還我童年

1.朗讀這首詩。

2.想像詩歌描繪的畫面。另外同學們描繪自己想像中的太空的景象或者是到太空中游玩的情景。注意充分運用這節課學習的聯想和想象的寫法。

六.推薦作業:

想像天上美麗的街市和珍奇的物品或遨游太空的情景寫一段話，要求：

1.充分運用聯想和想象。

2.可運用比喻擬人等修辭方法，使語言生動活潑,200字左右

七．結束語

同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球上，看星辰明滅，潮漲潮落，觀萬物枯榮。世事變遷，而這一切無不牽出我們美好的聯想和想象。青少年正處于蓬勃的成長時期，富于想象，喜歡幻想，我們一定要充分發揮這種優勢，展開聯想和想象的翅膀，發創造之思，寫放膽之文。我們還應該向詩人郭沫若先生、溫家寶總理學習，經常地仰望星空，關注祖國和人民的命運。我們更應該牢記總理教誨，學會讀書學會思考，學會知識與技能，為把祖國的星空裝飾的更加美麗、璀璨而奮斗不止。

附板書設計:

圖畫美

情感美

聯想

想像

音樂美

天上的街市課件教案 天上的街市課堂篇二

《天上的街市》

教學目標：1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。2.理解自然的聯想、豐富的想像。3.體會語言的節奏感與和諧美。

作者簡介：郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人?，F代詩人、學者。代表作有詩集《女神》《星空》歷史劇《屈原》等。

寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

朗讀、分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節詩

1．教師范讀第一節。

2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

——它表示時間是晚上，天已經黑了。

3．詩人面對黑夜看到了什么呢？

——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。

4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5．節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。

——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

（二）討論學習第二節詩。

1．請學生個別朗讀第二節詩。．聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的礎上創造出新形象的過程。是如何描繪自己的想象物的？

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。作者這樣寫流露出怎樣的感情？

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六．再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

七．布置作業

熟讀成誦；預習三、四節詩內容

第二課時

一、體朗讀全詩，回憶舊課內容

二、討論、學習第三節詩

1．請一位同學朗讀第三節。

2．如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。

3．描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸

美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

——詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節詩

1．請一位同學朗讀第四節。

2．這一節寫了什么內容？

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3．節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？

——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”

4．節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

2．——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

3．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

六、拓展、遷移

你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會??

七、布置作業

做一些有關聯想和想象的題目

附：板書設計

街燈（明星）——街市——物品——人——生活

聯想

想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

四、拓展延伸

過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽?？椗恰保┑龋@些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

《天上的街市》教案

作者：佚名 教案來源：網絡 點擊數： 有獎投稿 《天上的街市》教案 文 章來 源蓮山 課 件 w w w.5y k 《天上的街市》教案 教學目標： 1．學習誦讀詩歌

2．分析理解詩歌中聯想和想象 3．理解詩中作者追求光明和理想的感情 教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。教學重點：

1．理解詩人對理想生活的向往和追求。2.學習本文自然的聯想和豐富的想象。教學難點：

體會本文語言的樸素、節奏的和諧。教學方法： 朗讀教學法 教學工具： 配樂錄音 教學課時： 一課時 教學過程：

一、導人新課

同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實?！薄短焐系慕质小肪褪枪艋孟胂碌漠a物，下面我們就來一起學習這篇課文。

二、作者簡介 1.作者簡介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫。1918年開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。2.文學成就：

他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，斥罵中國反動派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。

三、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀

1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。2．這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀? 朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。天上的街市

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺淺的天河，好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現了，那／隔著河的／牛郎／織女，好像是／點著／無數的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游。

街市上／陳列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩

（一）先出示聯想、想象的定義。

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系.想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）講解第一節詩。

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）講解二、三、四節詩。

（1）第二節描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？ 街市：繁榮、光明、富裕 現實：荒涼、黑暗、貧窮 形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的向往。（2）第三節描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？ 街市：自由 現實：不自由

形成對比，抒發作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。

（3）第四節寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？

深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。

（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

（5）文中“定然有美麗的街市?！保岸ㄈ皇鞘郎蠜]有的珍奇”，“定然是不甚寬廣”，“定然在天街閑游”都用“定然”這個詞，為什么要這樣寫？

作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。

（6）“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！薄岸洹弊鳛榱餍堑牧吭~，有什么妙處？ 朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。

六、總結全詩

1．本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。

2．讓學生試著背誦全詩，并每組請一位同學上黑板默寫。

七、拓展延伸

欣賞詩歌中的聯想和想象。

聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，聯想自然、貼切又新穎，成為千古名句?，F代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產生一個新奇的想象。詩歌中的聯想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。

請學生說一說，由“燈”還能聯想到什么？以“我想那飄渺的空中，定然??”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。欣賞詩歌的意境

意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。

八、布置作業

背誦這首詩，有感情地朗誦。

板書設計：

天上的街市

街市———————————————現實 第一節：夜晚的景色-----美麗迷人

第二節: 繁榮、光明、富裕

荒涼、黑暗、貧窮 第三節：自由

不自由 第四節：牛郎織女歡聚

環境壓抑

想象、聯想—————————————

對比、烘托 實施建議：

引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。

讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。文 章來

《天上的街市》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

3、體會詩歌的思想感情。

教學重點：

1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。教學難點：理解詩歌中聯想與想象的作用，初步培養聯想與想象能力。

一、導入新課。

同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什么呢？生答。你們的想象很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！

二、作者簡介。郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

三、寫作背景介紹。

1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他并沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。

四、朗讀訓練，感受美。

1、請學生自己試讀全詩，然后談談這首詩給人一種什么樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。

生讀完后回答，師總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。

2、問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非?？犊ぐ?？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。

生回答完后，師總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩、神往。

3、讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。

4、師范讀，讓學生注意以上兩點需要注意的地方。

5、生同桌與同桌之間對讀，然后再讓學生來讀。

6、齊讀詩歌。

五、研讀欣賞詩歌。

1、讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什么景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什么？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。

聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

2、學生默讀二、三、四節，并用△號標出主要的景物。

3、看課后習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想象能力。

4、文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關于牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。

5、他們的生活怎么樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什么？生分別做回答。

6、請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。

7、多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什么要做這樣的改動呢？（聯系時代背景，思想感情）

8、那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。

六、齊讀全詩并試著背誦。

七、作業：研討與練習一、二。板書設計：

街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂

《天上的街市》教學反思

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

一 是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

二 是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。三 是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四 是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

五 是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

天上的街市課件教案 天上的街市課堂篇三

《天上的街市》教學設計

胡愛花

教學目標：

1．朗讀并背誦詩歌，要劃清節奏，念準重音，讀出感情。2.理解詩歌中聯想和想象的作用，初步培養自己聯想和能力。3.體會詩人追求理想，光明，幸福的生活的思想感情。教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人對舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。教學重點：

1．朗讀并背誦詩歌，要注意節奏，念準重音，讀出感情 2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗 教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教學方法：朗讀教學法

合作探究法等 教學工具：配樂錄音

多媒體等 教學過程：

一、激發導入

師：夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，面對迷人的夜空，你會想到什么呢？長期以來，人們演繹了許多動人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎織女等，將我們并不了解的世界想象得多么美麗，那么，天上到底是什么呢？詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且用自己的心靈感受夜空。今天，讓我們一起走進郭沫若凡的詩歌《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（板書課題，作者）

二、學習目標（學生齊讀）

1、有感情的朗讀并嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的向往與追求的情感

三、作者簡介及背景介紹

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的資料）

1.郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人。他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等

2.天上的街市》選自詩人第二部詩集 《星空》。1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這

時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》。

三、合作學習——探究與交流

（一）整體感知 1朗讀全詩。

先聽配樂朗讀，再自由朗讀，選出讀得好的同學比賽讀。最后齊讀。

教師提示學生；這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。因而朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒展。同時出示節奏和重音的劃分的投影：

（二）深層理解，思考下列問題：

1．詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？詩人看到明星景象時產生了那些遐想？

2． 作者想象天上的生活是怎樣的呢？

3．第三節中詩人想象牛郎織女在天街自由來往，詩人這種想象合理嗎？他為什么要這樣改造? 最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

（三）分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說，（板書街燈----明星

聯想）街燈聯想到明星 明星聯想到街燈

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想 聯想時抓相似點

拓展訓練：聯想：老師→ 蠟燭

蜜蜂→農民

（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河，騎著牛的牛郎織女等（板書 街市

人

生活 想象）

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象。

（三）詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇 宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，描繪了美麗的街市及牛郎織女幸福的生活，表達他對黑暗現實的不滿和對光明，自由，美好，幸福生活的向往和追求。（板書光明

自由

幸福

美好）

四、拓展延伸：

發揮你的想象，續寫句子。

1牽牛花開放了，雖沒有特別嬌艷的姿色，但它的花形花色卻清雅明凈，樸素大方，像一個純潔無瑕的漁家少女。

2籠中的小鸚鵡，像一個打扮得花枝招展的四五歲的小姑娘，歡快地跳來跳去。3 月光照在地上，就像撒下了一層白雪，驅散了炎熱，帶來了涼爽。想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔

六、課堂小結：同學們，詩歌是最優美的語言藝術。有感情的朗讀可以豐富我們的情感，增長我們的閱讀體驗；借助自然的聯想和豐富的想像，再加上勤奮學習和堅持積累，你就可以在文學的世界里自由的翱翔！板書：

天上的街市課件教案 天上的街市課堂篇四

天上的街市 張臘梅

【教學目標】

1．了解聯想和想象，體會它們在詩中的作用。

2．理解比喻的作用，賞析詩歌優美的語言和幽遠的意境。3．學習詩人執著地追求光明和理想的高尚情懷?！菊n時計劃】 1課時

一、導入

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！蓖瑢W們，故事傳說千年，神話仍在人心，牛郎織女的故事陪伴著我們度過了美好的童年時光，曾經我們也為他們的分離而傷心。但在郭沫若先生的筆下，牛郎織女不再是“盈盈一水間，脈脈不得語”，而是攜手在天街散步，今天，就讓我們一起學習《天上的街市》，體會作者如此改編的用意。

二、朗讀，把握情感

1、自讀，體味感情，把握住語調、語速，還要讀準重音，分清節奏。

2、個別朗讀（配樂）

3、集體朗讀（配樂）

三、整體感知，走進詩歌

1、這首詩歌美嗎？美在哪里？

2、作者運用了什么樣的方法將我們帶入了這么美的一個神話的境界呢？（聯想、想象）

3、對文中運用的這種方法，同學們有沒有疑難問題？（生思考）預設問題：

1：我想知道聯想和想象有什么區別？

2：文中哪些語句運用了聯想？哪些語句運用了想象？ 3：文中運用聯想和想象有什么作用？ 4：作者展開的聯想和想象合理嗎？（生討論）

4、作者為什么會如此向往天上生活呢？

明確：作者剛從日本回國，當時社會貧苦黑暗，作者對現實不滿和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。作者改寫牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往自由幸福，追求理想的感情。（請帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩，要讀出感情、讀出意境來。）

四、品語言

郭沫若的詩令人嘆服的不僅是詩中豐富的聯想和想象，還有那精煉的語言。美妙的語言能傳達出美麗的意境。(生小組合作討論)預設如下：

1：“請看那朵流星”中的“朵”用得好。因為“朵”一般是形容花的，而花是美麗飽滿的，所以這個“朵”字使人聯想到了美，使人覺得天上的街市越發神奇美妙，令人向往。

2：“定然”一詞。因為這個詞表現出詩人堅信這樣幸福自由的生活一定會實現，對美好的未來充滿了信心。

3：“現了”用得好。給人的感覺好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來，到了晚上，就調皮的露出來。

4：“點”字用得好。因為既是點燈，一定會有點燈人，既有人，天上就有一個神秘奇妙的世界。

五、總結

請同學們回頭想一想，這節課我們欣賞了哪些內容？

（內容：

1、想像意境

2、聯想和想像

3、體會感情

4、品味語言；方法：朗讀體會法、比較揣摩法）

六、作業

這節課同學們可能有很多的收獲，請用你喜歡的方式來展示你的收獲。

板書：

聯想

街燈 明星 街市 物品

人

生活

實

想象（虛）

天上的街市課件教案 天上的街市課堂篇五

學習天上的街市這首詩，體會這首詩聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。以下是小編為您整理的天上的街市免費課件相關資料，歡迎閱讀！

教學目標：

1、理解詩歌表達的對理想生活的向往與追求的思想內容。

2、學習自然的聯想和豐富的想象。

學習重點：目標

2學習方法：朗讀、講解、交流

課時計劃：一課時

教學過程：

一、閱讀序幕

牛郎織女的故事是一個家喻戶曉的傳說。讓我們來聽聽這個故事(課前請一個同學準備，講述時突出與課文有聯系的內容)。是呀，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷的七月初七才能在鵲橋上相會一次。這是多么痛苦的生活啊!同學們一定希望牛郎織女不再有這種痛苦的生活，一定希望牛郎織女能自由地來往。我國著名詩人郭沫若早在80年前，憑借自己自然的聯想和豐富的想象，把這種美好的愿望寫進了自己美麗的詩篇——《天上的街市》。

二、閱讀主場

(一)教師有感情范讀課文。

(二)問題討論：(一個問題解決后接著問另一個問題。先學習小組議論，再在班上交流)

1、詩人借牛郎織女的故事究竟要表達怎樣的思想感情?

對美好理想生活的向往與追求。

2、那為什么詩人要表達這種思想感情呢?(請一個同學介紹課前準備的寫作背景。)

寫作背景要點：

⑴“五·四”過后的革命低潮

⑵詩人當時的憂傷和期望

(三)引導學生學習了解各節內容，體會詩歌的意境。

教師的提示：

湛藍的天空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈、哪是明星。詩的第一節，巧妙地以街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體。這樣，第二節就自然聯想到天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒有的奇珍”。然而究竟有哪些奇珍呢?詩人沒有一一細說，恰好留給讀者去細細尋味。在一片繁華的“街市”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第三、四節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天上閑游，來印證他們生活的幸福自由。這一述說與民間傳說不同，體現了詩人大膽的想象和對幻美的追求，反襯出他對丑惡現實的不滿和蔑視。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的愿望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反復運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。

(四)學生自由朗讀、分小組朗讀、全班齊聲朗讀。

(朗讀中注意安排個人與個人、小組與小組間的朗讀評議。評議重點：是否讀出感情，是否讀出意境。)

三、閱讀尾聲

(一)討論“探究·練習一、二”。

(二)解決學生預習中提出的問題。

(三)背誦課文。

(四)布置作業：

向家長有感情朗誦這首詩，并向家長講述這首詩所反映的思想感情。自己選擇或請家長幫助選擇一個事物，學著采用聯想和想象的手法，寫一段文字。