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小學數學作業評價表 小學生數學作業評價研究篇一

1.家長采用合作性評價

對于每個家庭來說，孩子都是他們的百分之百，每一位家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切，只要老師有合理化的建議，他們肯定會不遺余力的配合。尤其是現在的家長素質都比較高，他們的學識比較淵博，這樣就為家長參與評價奠定了基礎。家長采用合作性評價，是因為學生的實踐性作業主要在家庭里面完成，家長是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子，對操作中的困難加以指導，同時及時的作出評價。這樣的評價更有針對性和指導性，更能體現因材施教的教學原則。另外，在此過程中，還容易加深家長與孩子的感情。在孩子完成“數學周記”之后，家長也可以寫一寫，和孩子進行文字交流，這樣的傾心談論，可以起到很微妙的教育效果，因為書面語言要比口頭語言更富有真情，更有激勵性。

2.學生采用互動性評價

對于學生精心完成的每一份實踐作業，要求學生必須抱著相互欣賞的心態來相互評價，因為每一份實踐作業都傾注了孩子甚至家長的心血，如果有的同學對那些作業完成質量不高的同學進行嘲笑、諷刺，可能打擊孩子的實踐熱情，所以，學生之間必須相互鼓勵、欣賞、評價，找出彼此的優缺點，提出合理化的改進意見。

3.老師采用引領性評價

教師在評價學生的數學實踐性作業時，要對完成實踐性作業的過程做出全面、合理的評價。充分聽取學生自己的表述，了解學生探究的過程，要注意寬容學生，不要批評，宜采用“無劣”的評價，盡可能多的給予學生鼓勵和表揚，使學生感受到自己是成功者，同時在學生的學習態度、時間方法等方面給與指導。只要是優秀的作品，都可以被評為“優秀”，結合班級其它的評價措施，給與合適的精神獎勵。

六、作業實施策略及要求

1.加強理論學習，更新教學理念

組織各位數學教師領會《基礎教育改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》的新教學，組織學習討論陶行知生活即教育理念、建構主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理念的精髓和實質，用以指導作業的設計與研究實踐。

2.關注學生生活，創設生活化的作業情境

在作業設置中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型，另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題，另外，作業設置一定要有趣味性，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中去完成作業，培養他們發現問題，思考問題和解決問題的能力。

3.增強學生的數學應用意識。

著名數學家華羅庚說：人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。實踐性作業為書本知識和學生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學生提供運用所掌握的數學知識、思想方法解決生活實際問題的機會，為學生接觸社會、了解社會創設條件，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識，并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程感受數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。

4.發展學生的綜合能力。

實踐性作業需要進行觀察、操作、猜測、調查、分析、歸納和整理等等，可以讓學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐性作業具有較強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學科性。另外，由于數學實踐性作業已經跨出了課堂，必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，從而促使學生綜合素養的發展。

5.為學生提供自由探索的空間。

數學實踐作業，可以大大突破校園教學時間、場地、器材、人際交往等局限，具有一定的實施素質教育的優勢。充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點，通過教師或家長的精心設計、組織和安排，讓學生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實踐活動中，在自覺自主的探究學習中，在自發自愿的合作交流中，感知“新課程下的現實數學”，享受“快樂數學”，掌握數學知識技能，感悟數學思想方法，學會實踐與綜合應用。

6.突破教材內容與傳統教法的限制。

課外實踐性作業可以是學科內容的擴展和延伸，也可以不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗，學生在自主學習、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都會有提高，更重要的是學生完成作業的興趣和責任感都會大大加強。

7.培養學生的學習興趣。

設置實踐性作業，要注重培養學生的學習興趣，促進學生個性、特長的發展，使學生形成勤于思考、善于提問、勇于探索、敢于創新的個性品質。

8.培養創新意識。

數學實踐性作業由于沒有基本的模式限制學生，學生可以根據自己的生活經驗和實際條件自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程，在這一實踐過程中，蘊涵著豐富的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣將使學生的創新意識得以培養，創新潛能得以挖掘。

9.尊重差異，作業要求體現層次化、開放性

學習能力先天有差異，有差異的學生不能做無差異的作業，因此，我們的作業要求不搞一刀切，按學生實際分層次提出要求，要著眼于學生發展，關注學生的差異，設置異步作業，讓不同層次的學生“各取所需”地選擇作業，學生可以根據自己的思維方式、生活經驗及個性特長，主動靈活地去探究、解決生活中的問題。這樣，既保證低層次學生達到學習要求，體會到成功的愉悅，又使高層次的學生學有創見，有用武之地，使各類學生都能在各自的基礎上得到發展。另外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。因一、二年級學生年齡小，識字少，學習能力低，所以上述作業內容，他們可以有選擇的進行，主要完成調查性作業和操作性作業。

10.促進合作交流

實踐活動中的交流，既有教師與學生的交流，學生與學生的交流，也有學生與家長的交流，學生與社會的交流。教師應鼓勵學生就自己需要了解的問題，向老師和同學以外的其他人大膽的進行調查、訪問，以獲取相關信息和資料，以求更好地解決自己的問題。在彼此的交流中，也可以培養孩子的人際交往能力。

小學數學作業評價表 小學生數學作業評價研究篇二

小學數學作業評價方案

小學數學作業評價是實施數學額學習評價的重要組成部分。作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段。是課堂教學的延續，作業也是師生交流互動的另一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。傳統的評價方式在判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果往往帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。這種以教師為主體的單一評價，缺少師生間的溝通，必然使學生對自己作業中的失誤感到茫然。同時也不利于激勵學生自我糾正，自我發展。因此改革作業的評價方式已是勢在必行，這就要求我們應建立，有利于促進小學生全面發展的語文作業多元評價方式,因此,我制訂以下評價方案:

一、作業批改的方法

1、隨堂批改。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2、組內批改。把不同水平的學生分成小組。小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3、抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4、自我批改。對于簡單的小練習等可給出答案，學生自己批改。

二、作業的評價

1、、等級評價

根據學生作業的解答情況按等級進行評價：作業正確率高、書寫認真的得a+☆，作業正確率高、但書寫不夠認真的只能得a+；為了鼓勵差生、培養尖子生，我們又規定作業有錯、但能及時訂正的在二次批改中也可再得a+。

2、笑臉夸進步

a是一種作業批閱的補充，在評價作業時，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優秀。

三、具體的作業批改評價標準

1、口算本：滿分100，字跡端正可再得一個☆。錯誤一字通常扣3-5分。

2、課堂作業本：書寫端正全部正確為a。

小學數學作業評價表 小學生數學作業評價研究篇三

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發展，傳統教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能方面。多元智能理論的創建者加德納把傳統的注重語言智能和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數具體化、生活化，使學生易懂易學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的能力，也培養了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數據體驗，增強環保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展。”由于學生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現行課堂教學評價模式追求客觀化、數量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發展。因此，有必要改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。

小學數學作業評價表 小學生數學作業評價研究篇四

小學數學多元評價的教學實踐

為了較好地體現評價的多元化，我們著力在評價的內容、標準、方式方法等方面打破單一的局面，現對實踐過程作出如下總結.1.口算――學生思維訓練的試金石

口算是數學計算的基礎，同時也是訓練學生思維的有效手段.在平日的口算、聽算的基礎上，也要特別重視視算，每天堅持2分鐘的視算練習.視算內容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計學生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據數的大小），然后翻卡片，讓學生記憶原題，說出得數.剛開始，因為學生缺少這方面的訓練，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短.我們堅持了兩個月的訓練，就發現學生的非智力因素得到了很好的發展，學生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習慣.我們在扎實抓好視算的基礎上，又加強了口算測試，每學期我們都要舉行兩次口算競賽.根據課程標準的精神，我們把一些口算題目創設在一些學生喜聞樂見的情境中，激發學生興趣.2.數學綜合實踐――多彩的數學世界

“生活有多寬廣，數學教學就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學生的明天，為學生的終身學習和可持續發展提供力量的源泉，讓學生真正體驗數學的樂趣，課本不再是唯一的學習資源，課堂也不再是唯一的學習空間.我們超越了教材，超越了課堂，積極開發身邊的教學資源，開展了一系列數學綜合實踐活動.我們的評價也針對這些活動內容而設計，使學生在綜合實踐活動中所表現出來的情感、態度、能力等得到合理有效地評價，促使學生積極投入到綜合實踐活動中去.（1）手中的數學

在平日教學中，我們要隨時根據需要設計學生的動手實踐活動.新教材給我們配備了系統的學具，但這些學具，遠遠不夠滿足孩子們的需求.為此，我們鼓勵學生提前準備，自制學具.如教學“圓柱的表面積”時，提前讓學生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時，學生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上，教師讓學生說說制作的過程.這一活動，使學生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發了學生探究欲望，學生真正成了學習的主人.（2）生活中的數學

在教學中我們把數學還原生活，帶領學生走出校園學數學，走進家庭學數學，走上社會學數學.例如，在學習“千米的認識”時，為了幫助學生建立“千米”的表象.教師帶領學生走進田野，并讓學生帶齊卷尺、本子和筆，小組長做好分工.我們從校門口開始出發，定好起點和時間，學生邊走邊數腳步.當走完1千米時，我們讓學生停下，記下步數，再讓學生回頭觀望走過的這段路程，告訴學生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時，學生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲.由于學生親身體驗，不但提出了許多生活中的數學問題，而且寫出了一篇篇真實感人的數學日記.另外我們還設計了一些實踐方案，如組織學生自編、自寫、自畫數學月報；組織學生用學過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實踐性作業，每次由課代表和班長一起根據作品質量和制作作品過程表現出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、3分記入成績單.3.數學提問――創造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值.為此，我們創設了多種情境培養學生的問題意識、提問能力，并將學生的提問題能力納入評價體系，促使學生提高問題意識，為學生創新能力的提高打下堅實的基礎.（1）強化問題意識

家長對學生數學學習的影響也很大.我們首先爭取家長的支持，學生放學回家，家長首先要問，你今天在學校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進行口頭評價.教師在學校引導學生捕捉身邊的情境，提問題.低年級學生經常引導數一數，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數學問題？

（2）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程.為了引導孩子樂于經歷這樣一個思考過程，考慮到小學低年級的學生對故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面，讓學生編成數學小故事.當然，開始學生編的故事往往只有趣味性，但沒有數學味，教師就引導：你能把從圖中發現的數學信息和提出的數學問題再補充進去嗎？日積月累，現在我們的學生看到一幅情境圖觀察1―2分鐘很快就能編成一段數學小故事了.每學期我們還評選出“數學故事大王”.這一活動有效地調動了學生學習的積極性，使學生全身心地投人數學學習中.（3）調動提問題積極性

通過平日的工作，學生對提問題的重要性和好處有了一定的認識.為了使提高學生提問題能力的工作扎實有效地進行下去，我們設計了專門的評價辦法，在每班設“提問題大王”的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提數學問題的價值.每學期定期舉行一次提問題能力測驗，20分鐘內，每提一個有價值的問題，得10分，把測驗成績記入成績單.并且，根據成績各班評選出“數學提問題大王”，進行獎勵.不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生.這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情.經過幾年的探索與實踐，歷經調查、學習、研究、反思的過程，實現了從原來單一的評價，向多元評價的過渡，真正發揮了評價的作用，促進了學生思維能力的發展，提高了學生的學習興趣，培養了學生的探究欲望，教育教學呈現了嶄新的氣象.

小學數學作業評價表 小學生數學作業評價研究篇五

小學數學作業多元評價階段計劃

-作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。小學數學作業評價應采用多元的評價方式，讓學生直接參與評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的作業情況，還應充分調動家長積極性，采取學生評、家長評、老師評相結合的形式，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、構建多元作業評價體系，采用多種評價形式，促進學生全面發展。

（一）教師評價.作業批改是教師對學生學習效果的評價，也是獲得反饋信息，及時調控的先決條件。評價內容：檢查學生的學習習慣。按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。

評價形式：采用星級評定、等級評定和描述性評定相結合。教師結合平常批改作業的過程進行，除了進行星級等級評價，針對學生作業中的進步或獨特的見解等及時給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。

（二）學生自評、互評。

除了教師給予的評價外，學生還可對自己進行評價。要求學生做完作業后，自己檢查，學生的每次作業后，加上自評。例如，做對幾道就涂幾面紅旗，每做對一道題不要忘了給一顆星星涂上漂亮的顏色，讓它分享你的快樂。你認為自己能點燃幾根蠟燭呢？拿起你的彩筆，點燃成功的蠟燭吧！目的在于培養學生養成自檢自查的學習習慣。作業的評價還和采用同學互評，尤其是課堂口頭作業、家庭實踐性作業，給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗，在評價他人的同時，自身得到提高。通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，使作業質量有了一定的提高。

（三）讓學生參與批改作業。

學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學

生變得自信。班級教學中，教師要注意教會學生批改作業的方法，讓學生知道批改的要求，掌握批改技能。學生參與批改作業，可采取以下方法：

1．師生共同批改。

教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地選擇不同個別或幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。

2．學生互改

對于一些基礎知識，簡單的練習，教師可按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢后統一交回給老師，再由老師檢查核定。

3．學生自己批改

教師首先對作業進行整體分析，交待批改要求，讓學生獨立批改自己的作業。批改后交回教師檢查核定。

（四）、采用多種有效的鼓勵性的符號。

在批改作業中，給對題打“√”，對于錯題，用畫點、圈等符號表示。對于有進步的學生，對于優秀的學生，老師在批改后除了給予等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：小紅旗、小五角星、小動物等，對于低年級學生，采取貼有意義的卡通畫或畫大拇指、等圖畫，以示鼓勵。如用不同的面部表情表示等級，笑臉表示“好”，無表情的臉表示“中”，生氣的臉表示“差”等。

（五）、采用激勵性和希望性評語。

教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生，及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“再想一想”。“再檢查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚、激勵。

（六）讓家長成為作業評價的參與者。

家長非常關心孩子的學習情況，因此可充分調動家長的積極性，架起一座學校與家庭的橋梁，了解學生學習習慣。

針對低年級學生，要重視學生的養成教育的培養，要培養學生良好的學習習慣。因此，通過調查表使家長也能關注自己孩子學習習慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學好。通過調查使老師們了解到學生各方面的情況，并根據每個學生的不同情況，或提醒學生注意學習習慣；或向學生推薦數學課外讀物等。

（七）對作業進行二次評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。這就用到了我們常說的“二次評價”，即如果學生對第一次作業不滿意，教師可以延遲評價，讓學生自愿整改，直到滿意了為止；當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

（八）學生作業作品展示

學生探究學習的一切結果都可以用來評價．例如，課堂筆記、實驗報告、調查報告、數學日記、手抄報等等。可以通過展覽的形式，讓學生自評和互評，逐步學會自己的學習特點，以利揚長避短。

（九）作業評比臺。

在班級內，利用墻面或黑板報，對本學科作業進行評比，例如：幾次全對作業可換一朵小紅花，設立紅花臺。作業工整評比臺等等，以此來激勵學生，使作業質量有所提高。