作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

詠鵝教案活動反思 詠鵝教案篇一

一年級八班

張娟

《詠鵝》是北師大一年級語文上冊第八單元的一篇主題課文，這是學生第二次接觸古詩。一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，學習積極健康的古詩，不僅能夠提高學生的文學素養，而且可以使學生受到美的熏陶。《詠鵝》只有18字：“鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，4個句子，3個韻腳（梭坡轍），1個對子（后二句），寫了4種顏色，3種動態，有聲有色，單從文字上看，已是極美了。

《詠鵝》這篇課文不少學生已經會背這首詩了，所以本課教學我把目標放在：認字6個，寫字4個；引導學生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，體會鵝的美，從而喜歡鵝，并使學生受到美的教育。在教學中，我做的比較好地方有：

第一個環節謎語導入，激發興趣。在導入新課時，我先和小朋友們猜一個謎語，而謎底就是大白鵝鵝。這個環節一下子就調動了學生的學習興趣。

第二個環節是、感受畫面。我出示圖片（一幅美麗的白鵝戲水圖），引導學生認真觀察，這是一只什么樣的鵝？它美嗎？美在哪？圖上還有那些地方讓你覺得美？美在哪里？在這個環節我的本意是希望由小朋友來觀察圖，并訓練他們的口語（能完整的說一句話）。但是這個目標并沒有很好的達到。這個環節老師說的比較多，學生說的比較少。這方面在以后的教學中我會特別注意。還有一點，當同學觀察完這幅圖時，如果我能夠讓學生再整體的描述一下整幅圖的話，效果會更好！接著，我為孩子們描述了駱賓王七歲的時候寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同齡孩子的故事，學生個個聽得入了神，由此導入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。

第三個環節，學會朗讀古詩。讓學生通過看畫面，有感情朗誦，讀出節奏，讀出韻腳，讀出抑揚頓挫，使詩的語言活起來，從中體會古詩詞的音樂美，培養學生對美的感受能力。但是在朗讀的時候形式比較單一，而且讀的不夠充分。

第四個環節，認識本課字詞。在此處，我采用了“變字小魔術”，“開火車回答問題”等形式，充分的調動了學生的積極性，課堂氛圍比較好。

第五個環節是結合插圖，理解詩意，體會鵝的美及作者對鵝的喜愛之情。這個環節比較失敗，可能是我對學生的引導不夠，孩子在理解詩意時比較吃力，課堂氣氛頓時從活躍陷入低沉。

第六個環節設計的是古詩新唱，本來想以這個環節將課堂氣氛推向高潮，然而由于時間原因沒能完成。

本節課下來雖然有不少的亮點，但是問題也比較多。比如，在時間的安排上不夠恰當，前松后緊；對學生寫字的指導不到位，沒能體現出生字與拼音的關聯；對學生的評價語言比較單一，不夠多元化；還有一部分學生的唱讀較為嚴重，這說明平時我的教學對學生朗讀的指導還不夠到位，應該加強教師的示范朗讀，注重讓學生學會傾聽，在傾聽中感受老師的語速，從而有效改變唱讀情況；仍然有一部分孩子的注意力不集中，是對學習內容不感興趣？是聽課習慣不好？是形式較為單一？我的教學應該關注這部分的學習狀態，否則這節課對他們來說將留下空白。

詠鵝教案活動反思 詠鵝教案篇二

《詠鵝》教學案例及反思

教學目標

學習課文，了解詩句的大致意思，激發學習古詩的興趣。正確、流利地朗讀古詩，背誦課文。利用熟字鞏固6個單韻母（a o e i u lang=“en-us”>

學習看拼音識字，并綜合運用原來學過的識字方法，會認6個生字，會寫4個生字。

教學重點

1.認識6個生字（鵝、歌、浮、綠、撥、波），會寫4個生字（向、白、毛、水）。

2.背誦古詩，體會詩歌的意境（所描繪的美麗景色）。3.體會字與拼音的關系。教學難點

聯系圖畫理解詩意的能力。聽讀識字。隨文識字。教學準備 1.教學掛圖

2.帶音節的田字格生字卡片 教學過程 談話導入新課

師：你們見過鵝嗎？喜歡鵝嗎？如果沒見過的小朋友們，今天就帶著你的想象和見過的小朋友們一起來學習《詠鵝》。（板書課題）

生：根據自身情況回答，齊讀課題。

師：這首古詩《詠鵝》的作者是生活在一千多年以前的唐代，是一名杰出的詩人，他叫駱賓王。有一天，7歲的駱賓王正在河邊玩，忽然他看見了--（出示鵝）他看見了美麗的大白鵝在快活地游來游去，喜歡極了！于是他便寫下這首詩來夸夸大白鵝。詠是夸、贊美的意思。

生：齊讀讀課題與詩人名字。

師：引導學生觀察文中的插圖，圖上的鵝是什么樣的，正在做什么？ 生：認真觀察圖畫，并說出鵝的樣子和在水中嬉戲的場景。（設計意圖：激趣引入文中學習）指導朗讀古詩

1.師：范讀古詩，讓學生初步體會古詩內容，認清字音。

?span 生：認真傾聽老師范讀古詩，感知內容。

２.師：指導學生讀古詩，并提出要求：同學們自己輕聲讀，注意把字音讀準。

生：自己小聲地讀古詩。

師：指導同桌互讀古詩：讀得好夸夸他，讀不好幫幫他。生：同桌互讀古詩。

4．師：指導學生齊讀古詩，把字音讀準。

生：正確、流利地讀古詩

（設計意圖：讓學生把古詩讀通順、流利）在古詩中識字

師：引導學生朗讀古詩，并要求數一數這首詩有幾行？ 生：讀古詩，并數出古詩有四行。

引導學習第一句：曲、項、向是什么意思？（鵝彎曲著脖子朝著天空鳴叫，似乎在歌唱。）

了解鵝的可愛，曲：彎曲，項：脖子，向：朝著 引導學生帶著喜愛之情朗讀第一句。

引導學習第二句：對照圖畫理解“綠水”“清波”的意思。（白白的毛浮在綠綠的水上，紅紅的腳掌撥動著清清的水波。）

引導學生帶著喜愛之情讀第二句。強調“白，綠，紅”，色彩視覺感。引導學生練習背誦古詩。

師：出示生字卡片認讀：鵝欏⑾?span lang=“en-us”>xi?span lang=“en-us”>ng、歌gē、毛m?span lang=“en-us”>o、綠lǜ、紅h?span lang=“en-us”>ng、白b?span lang=“en-us”>i、水shuǐ。

生：集體認讀生字；開火車讀生字。

（設計意圖：教給學生隨文識字的方法，學習閱讀古詩的方法。）

四、學寫生字，并組詞

1.師：出示筆畫：橫折鉤，示范書寫。生：認識筆畫，書空。

2.師：出示生字“向”：想想這個字的筆順怎么寫？

生：觀察生字后回答。（撇，豎，橫折鉤，豎，橫折，橫。）3.師：出示“白”字：說說怎么寫？寫時要注意什么？

生：仔細觀察：壓線筆畫，間架結構。（撇，豎，橫折鉤，橫，橫。）4.師：出示“毛”“水”字：這兩個字怎么記？怎么寫？.生：思考后回答。（毛：撇，橫，橫，豎彎鉤;水：豎鉤，橫撇，撇，捺。）5.師：引導學生進行書寫練習，要求書寫時筆畫工整、筆順正確。生：獨立寫字。

6.出示要求會認及會書寫的生字，讓學生為這些生字找朋友。（設計意圖：指導學生正確書寫會寫的字，及積累詞匯。）

五、視野擴展

出示各種形態的鵝的圖片，以及不同品種的鵝的圖片。

六、課堂小結

師：這節課我們學習了優美的古詩《詠鵝》，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，還從中認識了6個生字，學習書寫了4個生字的筆畫及在田字格中的位置，收獲真不少。

布置作業 背誦古詩。

把古詩內容畫一畫。板書設計 詠鵝

（唐）駱賓王

鵝／鵝／鵝，曲項／向天歌。白毛／浮綠水，紅掌／撥清波。教學反思:

教學《詠鵝》這篇課文之前，我事先在班上了解到：不少學生已經會背這首詩了（學前班教過），所以本課教學我把重點放在：引導學生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，認識6個生字和會寫4個生字“白、向、毛、水”。在導入新課時，我出示謎面“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”學生一下就猜出了答案，于是我出示圖片（一幅美麗的白鵝戲水圖），引導學生認真觀察，這是一只什么樣的鵝？（生甲：這是一只白白的鵝；生乙：這是一只活潑可愛的鵝??）接著，我聲情并茂地為學生講述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同年齡孩子的故事，學生個個聽得入了神，由此導入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。

在引導學生通過讀領略詩的意境時，我放手讓學生自讀，再來是通過與各個詩句相對的圖片來逐句對照解釋詩文，讓學生更容易地理解古詩的孩子。在課件中，還用與 “白，綠，紅” 相應的顏色批注，引起學生的注意。形象地再現了詩情詩景，在欣賞圖片與閱讀中可以深深感受到學生對大白鵝的喜愛之情，并滲透了人與動物關系密不可分、親切自然的教育。

在寫字環節，新出現的兩個筆畫是一個難點，只有掌握了這兩個筆畫，才能更好地掌握“白、向、毛、水”四個生字，我出示了筆畫筆順。然而利用多媒體，卻不能更好地進行范寫，板書演練，這是存在的不足之處。書寫指導之后，考查孩子們對生字的掌握情況，就就當場練練孩子們，請孩子們為這些生字寶寶找好朋友，進行詞匯的積累。他們大多還是很厲害的。

最后是分享圖片，拓展孩子們的視野，激發他們對大自然的動物的興趣，滲透德育，養成愛護動物的思想行為。

詠鵝教案活動反思 詠鵝教案篇三

《詠鵝》教學案例

教學目標：

1、能學會歌曲《詠鵝》，感受音樂與古典詩詞的完美結合的藝術感染力。

2、感受樂曲中描繪鵝的音樂形象——悠閑自在。

教學重點及難點：體會歌曲的音樂形象——悠閑自在。并引導學生用優美的歌聲來表現音樂情緒。

教學準備：鋼琴、多媒體課件 教學過程：

一、組織教學：師生問好！

二、創設情境，導入新課

1、師：請小朋友們聽音樂《春曉》拍手，律動。

2、師：誰知道剛才播放的這首歡快的歌曲是什么？《春曉》

師：真聰明！對，《春曉》。《春曉》的歌詞是一首唐詩，你們會背嗎？小朋友們一起來背誦。同學們真棒！

師：春天的景色這么美，連小動物們也紛紛從家里走出來了。師：你們看，誰來了？（出示《詠鵝》歌曲伴奏flash課件）生：鵝。

師：嗯，一群漂亮的大白鵝。他們在做什么呢？你能用優美的語言描繪一下嗎？ 師：你說的真好。

師：鵝在水中游的是多么的悠閑自在呀，這首歌曲的情緒是怎樣的呢？（生：優美）三：歌詞教學

（一）了解古詩

師：你知道這首詩的作者是誰嗎？

師：這位小詩人叫駱賓王，他寫這首詩的時候，年齡和我們小朋友差不多大，只有七歲呢，因為這首詩寫的特別好，簡單的四句詩就把鵝優美的體態以及對鵝的喜愛之情表達的淋漓盡致。所以一直流傳到現在。

（二）讀古詩

1、朗誦古詩：師：請小朋友們一起朗誦古詩《詠鵝》。（播放背景音樂）

2、按節奏朗讀歌詞。

a、鵝 鵝 | 鵝 0 | 曲項 向天 | 歌 —| 白

毛 | 浮綠 水| 紅掌 撥清|波—| b、鵝 鵝 | 鵝 曲項 | 向 天 | 歌 —| 白

毛 | 浮綠

水| 紅掌 撥清| 波— | 你發現了什么？有什么不同？（第一種節奏在鵝后使用了休止符）

練習第一種節奏：為了能讀準確，我們在讀到休止符的時候握一下手，來我們一起來試一試。

再聽歌曲，歌曲分別采用了哪種節奏？（前兩遍采取的是第一種節奏，后兩遍采取的是第二種節奏）

四、歌曲教學

1、了解音樂知識

師：古詩在歌曲中出現了幾次呢？（4次）咦？怎么歌譜中只寫了兩次呢？這是怎么回事？

師：這是因為歌曲中有一種記號，它的作用可大了，歌唱中遇到它要重復演唱兩遍，是什么記號呢？（反復跳躍記號）哦，原來是反復跳躍記號。我們第一遍唱到這兒進入小房間1，第二遍唱到這兒要跳過小房間1到小房間2去。反復跳躍記號在歌譜中出現了幾次呢？（2次）分別在哪里？

2、師唱曲，生唱詞，分句學習。

3、隨琴演唱。

師：你們有信心在老師的伴奏下唱好這首歌曲嗎？

4、用不同的速度演唱

師：大家覺得這首歌曲應該是用較快的速度唱，還是較慢的速度唱呢？（分別用較快、較慢的速度唱一遍）

師：你們覺得用哪種速度歌唱更能表現出鵝在水中悠閑自在的戲水呢？ 師：那我們就再一次用較慢的速度演唱這首優美抒情的歌曲。

5、有表情地演唱。

五、創編動作 1）誰能用動作模仿鵝“曲項向天歌”的姿態呢？

2）白白的羽毛在綠水上真漂亮，你能模仿一下它流水的動作嗎？ 3）它們游水時，紅色的腳掌是怎樣動的呢？

誰來失扮演可愛的大白鵝？請人上來表演，其他小朋友用我們最優美動聽的聲音演唱歌曲。評價。

師：大家想不想變成可愛的大白鵝，都到水里游一游呢？我們一起隨著音樂用最漂亮的動作把大白鵝悠閑自在游水的優美姿態盡情地展示出來。

六、拓展延伸

師：一首古詩在我們音樂家的努力下，變成了如此動聽的歌曲，你想不想把你學的古詩改編成歌曲呢？你們都會背哪些古詩？先背來聽聽吧！

1、背古詩

2、唱古詩。用《詠鵝》的曲調，唱其他的古詩。

3、欣賞另一版本的《詠鵝》：你有什么感受？（情緒不一樣，一首歡快活潑，一首優美抒情）

師：這兩首歌曲都是古詩《詠鵝》改編的，但作曲家為它們配的旋律不一樣，給人的感覺也就不一樣了。

七、總結、下課

師：小朋友們看，古詩不僅讀起來是那么的朗朗上口，唱起來又是這么的悅耳動聽。那你想不想演唱更多的古詩歌曲呢？課后小朋友們可以在你爸爸媽媽的幫助下搜集一些古詩歌曲，下節課帶來，我們共同欣賞、學唱好嗎？

快樂的四十分鐘音樂課就要結束了，讓我們隨著優美的古詩歌曲《詠鵝》走出教室吧！

詠鵝教案活動反思 詠鵝教案篇四

湘教版二年級音樂下冊《詠鵝》教學設計

姓名：侯芳

單位：龍頭中心小學 聯系電話：*** 電子郵箱：740062554@

湘教版小學二年級音樂下冊《詠鵝》教學設計

樊城區龍頭中心小學 侯芳

一、課題：《詠鵝》

二、課型： 音樂綜合課

三、教學年級：小學二年級

四、課標分析：

新課程的改革對音樂學科有了更高的要求，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，重視音樂實踐。在師生互動、生生互動的課堂教學中，讓每一個學生處在一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，對于低段學生，教師要積極主動的引導學生參與教學活動，以學生為主體，激發學生的情感為基礎，激情、激趣，用多種形式表現歌曲，加深學生對歌曲的體會和理解，從而實現創新教育的目標。

五、教材分析：

（一）教學內容分析

本課選自湘版教材二年級第十課內容《詠鵝》，是一節誦詩、唱歌的綜合課。歌曲是編者在領悟我國傳統文化的基礎上設計的，他巧妙的將提倡學科綜合的新理念融于教材之中。課中的《詠鵝》是小學低年級常用的古詩教材，其天真活潑、通俗易懂，并且充滿童趣，深受學生喜愛。

在教學中設置了“綜合展示表演”的環節，通過欣賞主題音樂把律動歌曲演唱和自我創編實踐融入到了音樂審美體驗中，根據二年級學生活潑、好動、充滿好奇心和想象力的年齡特點，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在首位，運用連鎖問題的方式，領會情境、感受畫面、轉入旋律、啟發想象。使學生在活動中領會更為廣闊的想象空間，更有助于學生對詩歌意境的理解。

（二）教學目標

1.學唱歌曲《詠鵝》，體味古詩詞的韻味，感受鵝悠閑自在的形象。

2.用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現歌曲。3.用自己喜愛的形式來創作表演《詠鵝》。

（三）教學重點和難點

1.體會歌曲的音樂形象──悠閑自在，并引導學生用優美的歌聲來表現音樂情緒。

2.反復跳躍記號的用法以及休止符在歌曲中的運用。

（四）教材課型、課時

《詠鵝》一課是一節音樂綜合課，它包括讀詩、唱歌、律動幾部分內容。它們之間互相關聯，貼近學生的生活，童趣盎然。這一課我整體的教學思路是以“鵝”作為本課的主題情境和主線，設計環環相扣的教學活動，讓學生在看、聽、想、說、演的過程中感受音樂，表現音樂，體驗音樂活動帶來的愉悅感受。

本課由一課時完成。

六、教學方法設計：

（一）教學準備 多媒體課件、電子琴、樂器（如雙響筒、串鈴、響板等）

（二）教法與學法設計

從本課的教學目標出發，結合學生的年齡特點，在本節課我主要采用：談話法、情境法、聽唱法、對比法、探究法、表演實踐法。因為興趣是學習的動力，學生是學習的主體，要讓學生積極主動的學習，圍繞教學目標，主要通過歌曲的“聽”、“唱”、“演”，讓學生感知音樂、表現音樂、創造音樂。

七、教學過程：

1、教學流程

組織游戲、創設情境----節奏及視唱針對性訓練---導入歌曲、感受情緒---精講點撥、學習歌曲--合作交流、展示歌曲---拓展--小結

2、具體教學過程

（一）組織教學：

1.同學們，你們好!我們快樂的音樂課又和大家見面了，請同學們帶著想象的翅膀和老師一起走進課堂吧！

【設計意圖：組織教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，它是教師與學生情感交流和溝通的最佳時機，拉近了師生之間的距離，讓學生感到親切。】

2.師：同學們，今天，老師給你們請來一位朋友，這位朋友說猜對謎語就知道它的名字，你們猜它是誰？

“頭戴紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅靴子，唱歌兒伸脖子”你們猜一猜！生答謎底：鵝

師：你們喜歡鵝嗎？想和它交朋友嗎？這節課，老師給大家出了點小難題，你把它解決了，自然就成了鵝的朋友。怎么樣，同學們有信心嗎？讓我們一起學習吧！

【設計意圖：通過猜謎語調動學生的積極性，從而引導學生對此課感興趣。】

3.師：首先我們做做節奏發聲練習和視唱練習，邊拍手邊朗讀，看誰讀的又準又好。

節奏練習: × ×

×

× ︱ ×

×

×-︱ 小 鴨

子

叫

嘎

嘎

嘎 × ×

×

× ︱ ×

×

×-︱ 小 花

貓

叫

喵

喵

喵 × ×

×

× ︱ ×

×

×-︱ 小 山

羊

叫

咩

咩 咩 × ×

×

× ︱ ×

×

×-‖ 小 母

雞 叫

咯

咯

咯 視唱練習：

i6 | 5| i6 53 | 22

| 1-|| 小貓 去釣 魚，小貓 去釣

魚，大魚 小魚，釣了

許多

條。（教師彈唱旋律，從c大調往上演唱，學生依次唱歌譜填詞，教師提示學生口型張開，笑肌抬起，有表情的演唱）

【設計意圖：節奏發聲練習和視唱練習是音樂素養的常規教學，使學生的聲帶打開，同時為本課演唱歌曲做好鋪墊】

（二）導入新課：

1.導入歌曲

師：同學們看到鵝，你能想到哪首古詩呢？誰能來朗誦一遍。（指名朗誦《詠鵝》）

師：讀的真好！這首詩是我國唐代著名詩人駱賓王七歲時寫下的，詩中描繪了鵝在水中嬉戲游玩、悠閑自在的情景。

（1）師：大家仔細聽《詠鵝》這首歌，聽后說說《詠鵝》這首詩，在歌曲中播放了幾遍？同學們都伸出你的手，當聽到第一遍時伸出一個手指頭，聽到第二遍時再伸出一個手指頭，最后看看到底是幾遍？（4遍）

（師出示課件）同學們仔細看大屏幕的歌譜，你發現了什么？這位同學說說《詠鵝》這首詩在課本只出現兩次，為什么我們要唱四次？

（生答教師做總結）因為這首歌的旋律當中出現了反復跳躍記號。（認識學習反復跳躍記號在課本中的位置）

師：接下來聽老師完整地演唱一遍歌曲，同學們用你的小手指歌詞。（師有感情的范唱）

師：同學們，要想學好歌曲，難題又出現了，按節奏朗誦歌詞，你們有信心嗎？好，把你們的能力展現給老師吧！2．學習歌曲。（1）按節奏讀歌詞

聽說同學很喜歡朗誦，但按照一定的節奏讀可不太容易，請看大屏幕（師播放課件：按節奏讀歌詞）

試試看你會讀嗎？聽老師讀一遍，（師按節奏讀歌詞）。鵝 鵝︱鵝 0︱曲項 向天︱歌 －︱白 毛︱浮綠 水︱紅掌 撥清︱波－‖

鵝 鵝︱鵝 曲項︱ 向 天︱歌－ ︱白 毛︱浮綠 水︱紅掌 撥清︱波－‖

聽完之后，你發現了什么？（這兩種節奏不同。）有什么不同？（原來呀，第一種節奏在鵝后使用了休止符，這就要求大家在演唱的時候，遇到“0”注意停頓）我們來完整練習一下。

（2）學生集體拍手打節奏。

【設計意圖：這一環節的目的是體現節奏兩種節奏的不同，從而引出休止符，對比兩個節奏的不同以及注意休止符的位置。】

（3）學生自由演唱歌譜，感受旋律的不同。教師糾正錯誤的地方，教師講解歌曲中出現的四分休止符和反復記號的地方，讓學生了解它們在歌曲中的作用。

（4）放范唱錄音，學生聽歌曲的情緒──優美的。（完整的聽歌曲，并自我創編動作）

（5）教師有表情地逐句教唱歌曲，學生跟唱。（6）學生集體演唱歌曲，教師進行反饋教學。（7）讓學生分男女生用優美的歌聲，有表情地演唱歌曲。

（三）表現歌曲

優美的音樂，激起了我們的表演熱情，老師認為每個同學都有表演天分，你能用你喜歡的方式來表現我們今天所學習的歌曲嗎？可以和你的同桌想辦法合作表演，看誰的動作最新穎、有創意、最精彩，誰的表情最豐富。

1.演一演

學生分組討論，分別分了三個小組：朗誦組、表演組、配樂組。（教師提示：朗誦組的同學想想詩的意境，體會朗讀時詩歌的韻味。表演組的同學在美妙的歌聲和優美的舞姿中，自由想象，模仿鵝在水中游的姿態，模仿鵝伸長脖子高聲歌唱的形象??把鵝的各種形態惟妙惟肖地用動作表現出來。配樂的同學拿起自己喜歡的小樂器隨著音樂的節拍打起來吧。）

（多媒體播放歌曲，學生自由表演，教師巡回指導，啟發學生開闊思路）

師評：同學你們用優美的舞蹈和配樂來反映了這首歌曲的意境，表現了歌曲優美的情緒。使歌曲變得更加生動起來。你們真棒！

2.綜合展示表演

師：剛才同學們都運用了自己喜歡的方式來表現了這首歌曲，大家都做得非常好，我們現在把我們所有的創造表演跟我們的歌曲結合起來，好嗎？ 文學組朗誦組先朗讀一遍《詠鵝》，然后放歌曲錄音，歌舞表演組和樂器配樂組的同學跟音樂演奏。

師生評價，生生互評。

【設計意圖：l．采用分小組合作學習的方式，既能發揮集體的智慧，又能讓學生各展才能。2．用多種形式表現歌曲，加深學生對歌曲的體會和理解。3．通過創造、體驗、合作，使學生的情感得到升華。4.通過互相評價，使學生提高自身的表演和欣賞水平。】

（四）拓展：欣賞不同版本的古詩新唱歌曲 聽賞谷建芬創作的歌曲《詠鵝》。

【設計意圖：讓學生欣賞不同版本的古詩新唱歌曲，感受樂曲一首詩歌兩種風格的多樣性，討論對比之后體會的感受】

（五）小結

同學們，這節課你們學到了什么?你們開心嗎？

讓我們唱著這首優美的歌曲，帶著愉快的心情離開教室，下課！

八、教學效果預測及反思：

這一節課，由于能注重啟發式教學，重視發展學生思維和創造性，師生互動，環環相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結合，收到了預期的效果。但是在學生完整而充分的聆聽音樂，并且隨著音樂表現音樂形象時，學生更多是專注于手上的動作，而忽略了耳邊的音樂，造成了課堂的紊亂，這一點我沒有考慮周全。今后，我還要在古詩吟唱教學中，通過種種方式引導學生學習古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發興趣，吸取古詩營養，培養學生美好的思想情操和良好的藝術審美素養。

九、板書設計：

（一）呈現板書設計： 《詠鵝》

歌曲類型：讀詩、唱歌、配樂、律動 歌曲的拍子：2/ 4 歌曲的速度：中速、稍慢 歌曲的情緒：優美、愉悅的

（二）板書設計意圖：

【設計意圖：這樣設計的目的是讓學生更加直觀的看到本節課學習的歌曲的重點，在演唱中學生會注意到黑板上提示的節奏、速度、情緒，更好的完成歌曲。】

詠鵝教案活動反思 詠鵝教案篇五

《詠鵝》教學反思

學生入學以來，第一次接觸的詩歌是第3單元中的《山村》，本課是學生第二次學習古詩。《詠鵝》這首詩歌語言簡練，意思淺顯，給孩童展現了一幅活潑生動美麗的畫面。詩歌本身就是一幅優美的圖畫，只是這種圖畫是通過凝練的文字構成的。詩文給人以無限美好的遐想，能夠對孩子進行美好情感的熏陶。為了使學生能夠了解詩句的大致意思，激發起學生學習古詩的興趣，我做了以下探討，并收到了一定的效果。

一、用圖激趣，讓學生徜徉在優美情景中。

柳條飛舞，帶著春的期盼躍入我們的眼簾，飛灑一片綠色于池中。綠綠的湖水蕩漾著清波漣漪，搖碎了宛如綠寶石一樣的湖面，搖出片片鱗光。湖中白鵝曲項高歌，紅掌撥動綠波，雪白的羽毛映襯綠波，顯得那樣清美，快樂活潑。如詩的畫面，如畫的詩歌卻是一個只有七歲的“神童”創作的，這更能激發起孩子們的學習愿望。

于是，開課的時候，我先是讓學生復習前面學過的六個單韻母，然后以開心的導語將孩子引入本課的學習：“這六個單韻母寶寶十分感謝您們，要帶您們一起去欣賞一幅美麗的畫面。”接著，我就出示本課詩歌的配圖，引導學生觀察。

當我出示這幅圖的時候，孩子們被眼前美麗的畫面驚呆了，都不禁發出“哇，太美了！”的贊嘆聲。接著我問到：“你覺得畫面中的什么最美呢？”孩子們暢所欲言，將自己看到的景色一一列舉，然后我將孩子們描繪的畫面用自己的語言進行修飾組織，變成一段話，讓孩

子看著圖，聽著我如詩的介紹，一個個聽得入神，仿佛陶醉在了畫中。這個環節讓孩子的情感充分地調動了起來，為下一步的學習鋪墊了情感基礎，讓孩子迫不及待地進入到詩歌的情景當中。

二、反復吟誦，感受詩歌的韻律美。

古體詩的藝術魅力在于本身的凝練和貫穿字里行間的和諧之美。我國傳統的啟蒙教育基本以教讀兒歌引發孩子的學習興趣。因而，詩歌教學要利用詩歌的音韻美來對孩子進行文化的熏陶，讓孩子感受詩歌的意境美，情感美，節奏美。

但是，入學后的詩歌教學這是第二次，孩子們還根本不了解詩歌的節奏和音韻，因而，通過范讀，通過不同形式的讀，能夠讓孩子在美妙的音韻和節奏中享受著詩歌學習所帶來的快樂。于是，我在引導學生初讀的時候，首先讓孩子認真聽老師的第一遍朗讀，要求是聽準字音。因為聽讀識字仍然是目前孩子們識字方法中的重中之重。接著，再讓孩子們來聽老師讀，這次讀是讓孩子們注意聽清老師的節奏，通過這樣有層次的讀，不僅使學生能夠讀準詩歌的字音，還能夠讀出詩歌的節奏。

三、感情朗讀，學習體味詩歌的意境美。

課標要求一年級學生的詩歌教學只是了解詩歌大意，重點是通過反復吟誦，在誦讀中培養學生的語感，在誦讀中初步感知詩歌大意，在誦讀中識字識詞，熟讀成誦積累詩歌。為了不拔高要求又要達到能夠讓學生對詩歌有個簡單的了解，于是，我利用了詩歌的配圖引導學生通過觀察，然后對應著詩歌讓孩子吟誦，吟誦出詩的味道，吟誦出

對詩歌的理解。

然后為了檢測孩子對每句詩的了解，我將每句詩的順序打亂了，然后隨意說出一句詩的意思，抽學生來吟誦出相對應的詩句來。通過檢測我發現幾乎所有的孩子都能夠將詩句意思和詩句對應起來，從而讓我判斷出，孩子們幾乎對詩歌有了大致的了解了。

在引導學生讀出對詩歌的理解的時候，我抓住了表示色彩的詞語“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”讓學生感受到因色彩而帶來的畫面的明朗和優美。我的思考：

1、還有一部分學生的唱讀較為嚴重，這說明平時我的教學對學生朗讀的指導還不夠到位，應該加強教師的示范朗讀，注重讓學生學會傾聽，在傾聽中感受老師的語速，從而有效改變唱讀情況。

2、仍然有一部分孩子的注意力不集中，是對學習內容不感興趣？是聽課習慣不好？是形式較為單一？我的教學應該關注這部分的學習狀態，否則這節課對他們來說將留下空白。