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學校教學管理經驗交流發言稿篇一

甘肅省成縣東街小學劉芳

張凱，男10歲，小學四年級三班學生。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡看書，不論是啥書他都看。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽子大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，經常向校長和老師提一些問題和這樣、那樣的建議。沒有好朋友，學習習慣不好，上課不專心聽講，隨心所欲，想干啥就干啥，常令老師頭疼。有時做啥事都很積極，有時又很不認真，不遵守學校和班級的規章制度。但學習成績很好。是個全校出了名的怪學生。

一面是見多識廣的聰明表現，一面是不錯的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的他出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

[歸因分析]

造成張凱“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。首先從張凱的家庭情況來分析。他的父親和母親是一個很民主化的家長，首先對孩子過于溺愛，從小不讓孩子受一點委屈，在家中以孩子為中心，1

凡事都依著孩子，和孩子的交談一直是商量、討論，從不武斷。所以張凱來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，并且大發脾氣，既就是對老師，他也是如此。因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

[干預策略]

多管齊下，以誠感化。對張凱這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。怎樣才能使孩子遵守紀律，不論做任何事，都不能隨心所欲，而不考慮別人。于是我先同其家長商量，在家給孩子立一定的規矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，對家長應有怎樣的態度，對孩子不能過于遷就。家長表現很積極，極力配合。

耐心激勵 換位認知 “問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

量才而用，建立威信。張凱很樂意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態。我有意讓他當數學組長，負責組的學習、紀律、衛生，他表現很積極，能按時收發作業，對本組學生的錯誤違紀能及時發現。上早操時，他站在隊伍中經常搗亂，我就讓他站在隊伍外當監督員，張凱的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規范，在同學中的威信也增加了。

[收獲與啟示]

現在張凱的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了，上學期考了個全班第一。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時張凱還能主動與我講心理話。

面對張凱的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

首先，究竟如何教育管理“問題學生”？我覺得，我們必須要作一些思考，以確定“問題學生”的性質，然后確定處理辦法。這也是必然要求。思考至少要包括：①問題學生的“問題”是個別現象還是環境必然？（如果“問題”是環境必然，就不是說服教育所能解決的問題。比如上網的問題。連老師都在上網，怎能阻止學生上網？我們要做的是從網絡道德這個角度給學生以教育影響。絕不能僅僅因為一個學生喜歡上網就斷定他是一個問題學生）②問題學生的“問題”是偶然因素還是性格必然？（如果“問題”是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機，給學生以適當的教育引導）③問題學生的“問題”是性格使然還是品質原因？（如果“問題”是性格使然，我也不建議將這類學生劃入“問題學生”的行列。因為性格的缺陷往往使人自卑，如果再將他劃入“問題學生”來看，勢必更加影響他的情緒，結果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進行教育管理。換言之，在教育管理問題學生之前，老師必須具備與時俱進的思想。

其次，在教育管理過程中，老師始終要保持一顆坦誠的心。要明確教育管理問題學生的目的不是懲罰、更不是將問題學生趕出班級或者學

校。對問題學生，我們的目標應該是“治病救人”。有了這樣的想法，我們就能千方百計接近學生，走近他們，從而能走進他們的心靈，為解決問題作好鋪墊。而且，我們堅信，學生是善良的，他可能犯錯誤、可能不聽話、可能學習成績不好，但作為一個中學階段的學生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎。

第三，在教育管理過程中，要注意方式方法，靈活運用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛。有人說，愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。對教育而言，“親其師則信其道”。這是教育管理問題學生的第一步。在“愛”的關照下，我們可以適當輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問題學生身上的閃光點，在較大范圍內進行表揚；比如，適當給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學、和他關系比較近的親朋聯系，大家一起做工作等等。

最后，在教育管理過程中，要有學生“問題”反復的思想準備。既然是“問題學生”，那么，他身上的問題肯定不是偶然發生的，也不會是一天兩天幾能解決的。老師要有學生“問題”反復的心理準備。在“問題”反復時，老師不能急躁、不能一味指責。要告訴學生他的進步，同時要求學生盡可能拉長反復的時間，以至徹底解決“問題”。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛心。

俗話說，千個師傅萬個法，只要我們在實際工作中，根據具體情況，靈活使用恰當的方法，問題學生是能夠教好的。

學校教學管理經驗交流發言稿篇二

參考文獻

[1]趙明安，劉民剛。素質教育視野下的職業教育教學模式[j].高職教育，2010，（3）。

[2]王榮海。職校技能與實訓[m].北京：電子工業出版社，2004.[3]閔光太。以提高綜合素質教育為目標[a].西安：西安電子科技大學出版社，2009.論文題目：如何管理教育“問題學生”

一、中職學校“問題學生”的成因

問題學生在哪一所院校都存在，其問題的性質和嚴重程度卻各不相同。本文中所講的問題學生主要是指中等職業學校中品德行為有偏常現象，存在厭學情緒，經常違犯校紀校規的學生。中職校問題學生的形成的原因主要有以下幾個方面：

1、家庭成長環境中消極因素的影響

有些學生之所以成為問題學生，與其家庭背景和成長經歷中的消極因素有著密切關系。期刊之家——論文快速發表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720例如，有的學生因為父母離異，破壞了其對人對事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學生則因為父母下崗或者來自貧困地區，家庭經濟困難，一方面希望申請助學貸款或困難補助，另一方面又怕被同學瞧不起，反而因過于自卑而變得虛榮不誠實；有的學生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執、相容性差、過分依賴父母等消極特征。由此可見，家庭環境和成長經歷中的消極因素是形成問題學生的重要原因。

2、社會生活中負面現象的影響

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，我國社會經濟文化也不斷發展。但是，市場經濟是一把“雙刃劍”，其負面性也會給社會發展帶來一些消極影響。目前，市場經濟的消極影響在我國文化和教育領域已不容忽視，諸如網絡虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過大、腐敗現象嚴重以及社會治安和就業形勢嚴峻等等問題，都會對中職學校學生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業學校的學生都是初中畢業生，平均年齡在16-18周歲。這個年齡階段正是學生人生發展的青少年過渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時期，學生在身體、認知、情感、自我教育和自我評價等方面都需要積極、正確的引導，稍有不慎，就會成為問題學生。比如人際交往問題、早戀問題等等，都可能成為問題學生的誘變因素。另外，由于在現行的生源分配制度上，很多學生都是因為考不上高中才選擇中職學校，中職學校的招生不受年齡、分數的限制。所以，生源質量也是中等職業學校問題學生較為突出的原因之一。

二、中職學校“問題學生”的教育方法

問題學生的形成原因及其教育管理很復雜，但是對其教育還是有規律可循的，關鍵是要抓住他們品德行為偏常產生的根源對癥下藥，才能收到實效。筆者作為中職學校的一名班主任，根據班級管理和學生管理工作的實踐與體會，認為問題學生的教育應注重以下幾個方面：樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。問題學生的轉化不可能一蹴而就，特別是中職學校的問題學生。在轉化過程中，問題學生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。更多論文參考資料，請登錄期刊之家查詢，或扣扣在線咨詢。教師一定要有滿腔熱情，反復抓，抓反復，因勢利導，使問題學生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心 教育轉化問題學生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心.........

學校教學管理經驗交流發言稿篇三

問題學生管理經驗交流發言稿

官店中學李凱

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！很高興與大家共同交流探討問題學生管理工作，在許多方面，大家肯定比我做的更細、更好，我期望通過與各位同仁交流探討，進一步深化自我認識，抓好問題學生的管理和轉化工作，下面就我作為班主任，談我自己的一些做法。

一、基本情況

我主要負責八年級三班班主任工作，在剛接這班時，我發現學風不好，有成群違紀現象，甚至課堂頂撞老師，嚴重擾亂課堂秩序，大部分班干部并未充分發揮作用，不敢管、不愿管現象嚴重；另一部分想學的同學，也很難安心學習；整體學習基礎差，各科成績不理想。

在學校領導的正確指導下，在全體八三班教師的共同努力支持協作下，注重學生心理疏導開展班務管理工作，特別是問題學生的行為有了較大的轉變，學習成績有了明顯進步。

二、具體做法

1、嚴厲要求與寬容對待并存

紀律處分，擴大學校震懾力。對這類學生采取“殺雞給猴看”的辦法是必要的，這既可以遏制他本人的囂張氣焰，又可以威震其他的問題學生。同時也要有寬容學生，我班有一學生，上課玩手機，頂撞老師，被老師懲罰了，我知此事后，便叫他到辦公室，從他家庭入手，找到他的“軟肋”，讓他徹底明白自己的作為，他徹底醒悟，后來又很好的表現。后來他給我說，那次以為又要被我狠狠的——，可是沒有，從此他聽話了。

2、抓住時機，關愛、感化學生

我班這群問題學生，不是因為怕我懲戒而遵守紀律，而是因為感動，同時抱有感恩之心而遵守校紀校規，做合格的中學生。

我班有兩個行為問題學生，經常吸煙、酗酒，吃喝玩樂，花錢如流水，其實家境很困難，經常偷盜、詐騙、搶劫；經常罵人打架、惹是生非，常因瑣事在課堂上和老師產生矛盾，嚴重影響上課秩序，經和學校商量，表面上將這兩位學生的生活補助取消，這樣一來，這倆學生有很多的不滿，但又因為自己不良表現引起，逆反心理更是體現出來，正在這時，我將這兩位學生叫到辦公室，說明了我了解兩家的家庭情況，只要以后好好表現就是，我把生活補助卡給了這倆，當時這兩“男子漢”傷心的哭了，悔改了。從那以后，他們不“好意思”再違紀了。

3、個人與團隊相結合個人：

多些贊賞，少些責罰。班主任要善于發掘問題學生的閃光點，哪怕極小極小，也要適時地予以贊賞，讓他們嘗到成功的喜悅，推動他們向好的方面發展。多點耐心，少點急躁。“江山易改，本性難移”，長期養成的壞習慣，想要他們在短時期內改掉，取得立竿見影的效果，是絕對不可能的，他們好過一段時間后，還會反復發作。教育轉化這類問題學生特別需要耐心，只能慢慢來。如果急于求成，教育幾次不見效果，就簡單粗暴起來，或辱罵，或重罰，就會前功盡棄，學生就會無所適從，結果喪失信心，破罐破摔，或者惱羞成怒，與教師對立，釀成很多事端，搞得教師焦頭爛額。只要不那么急于事功，這種學生中很多人是可以慢慢進步的。

團隊：

觀察發現，我班這十多個問題學生走得很近，哪怕是違紀的事也是一起完成的，從另一面看這個團體，這是一個非常有凝聚力的講義氣的團隊，我想，我為什么不能融入這個團體中，成為其中一員，慢慢變成“老大”，帶領這群學生走上正軌呢?用這強大的團隊迸發出正能量？于是我先找這團隊里比較有說服力的幾個學生，分別談話，給予信心，激勵他去管理其他幾個，他的行為能影響到其他人（其實這幾個我都是同樣的要求），然后我走進這些學生的生活，和他們一起運動，和他們一起完成班容布置，修理桌凳等，我作為總指揮，下設負責人，讓他們在課余有所做，有所獲，逐步的班上的事情由這個團隊就已經完成。產生了非常積極的效果。

4、家庭教育不容忽視

溝通家長，亡羊補牢。班主任要及時與家長碰頭，交流溝通，找到其家庭教育具體的“失誤點”，“曉之以理，動之以情”，讓家長掌握正確的教養方法，配合老師從頭開始，下大力度，做好學生的思想工作，糾正孩子的不良習氣，做好孩子真正的監護人。

以上粗淺做法，不妥之處敬請領導和同仁批評指正。在以后工作中，我將加強學習、扎實工作，努力做一名合格的人民教師！

謝謝大家！

2014

年5月

學校教學管理經驗交流發言稿篇四

問題學生的建檔及管理

問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。學校對這個問題相當重視，但似乎找不到一種很恰當的方法，真的讓老師們頭痛。新的學期開始了，我想通過建立問題學生檔案的形式來得到這個問題的求解。

問題學生，主要有這么幾類：單親家庭的子女；留守子女；因為智力、基礎問題影響到學力的學生；道德品行差的學生；屢次違反校紀校規的學生。建立問題學生檔案在這里側重指的是：道德品行差及屢次違反校紀校規的問題學生。

問題學生如何來界定？我的設想是依據學校三項競賽的檢查及學校不定期抽查來判定。學校的三項檢查涉及到衛生、體育、紀律，況且道德品行差或不遵守校紀校規的學生肯定會通過各種各樣的場合表現出來且具有一定的連續性。如果同一學生在同樣的時間多次被檢查到或者屢次犯類似的錯誤，那就可以界定為是問題學生。這就對參與檢查的同學提出了一個新的要求，即要將違紀違規的同學直接找到并記錄在冊。

記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、家長姓名、家庭住址、聯系方式、政治面貌。然后就是將每次的不良行為給予記錄，并要附上學生對錯誤的認識，如檢討書、保證書、與家長的溝通記錄及教師對學生的教育。最后就是要在班級或團支部內建立幫教小組，并要求學生定期向學校報告自己的反思及整改情況，并記錄在冊。

建立檔案的目的就在于使棘手的問題透明化。現實中往往出現這樣的情況，問題學生犯了錯誤，學校尚沒有采取措施，就已經有各種各樣的說-1-

情人出現，學校礙于領導等的面子及檔案的缺乏，又不得不網開一面，手下留情，到最后搞得學校對這批人都無從下手，甚至是好心辦了壞事。建立檔案之后，是非曲直一目了然，學校處理問題將會變得更為順暢。

建立檔案的目的還在于教育的針對性。針對學生的不同錯誤，采取不同的教育方法，如說理、“勞動改造”、當義務監督員等，從而使學生對問題的處理更心服口服，即有一定的原則性又有一定的人情味，問題學生從內心深處反省自我，改正錯誤，重新做人。

建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使問題學生的管理走向常態，防患未然。

當然，被界定問題學生的人數不應太多，每個班三至五名為宜，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。