體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

教學方法研究心得感悟 教學研究心得體會篇一

一、背景和意義：

新美術課程標準首次提出了“情感、態度、價值觀”的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。

長期以來,美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態上,遇到欣賞課,也僅對于作品的創作背景和象征寓意及歷史事件等,很少引導學生去進行分析、評論,這無疑就限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。

對于初中美術課型中的欣賞課，學生每次都感到無所適從，不知從哪入手，教師講解很累。怎樣才能讓學生產生興趣，掌握一種規律或方法，真正體會到藝術的魅力，同時減輕教師的負擔。

二、主要做法與經驗：

（一）主要做法

1.注重培養學生對美術的興趣和欣賞的積極性的。

學生是課堂的主體，要想提高學生的欣賞水平，就需要充分發揮學生的主體作用。因此我從以下幾方面入手：

（1）初步了解學生對美術各門類的了解程度，及興趣點。

發現學生對美術的了解僅停留在漫畫和動畫片方面，因此我準備就從漫畫和動畫片入手。

方式：欣賞動畫作品、談感受最深的動畫形象，（2）嘗試簡單評價動漫畫形象特征 從動態、表情等方面入手

（3）描摹自己喜歡的，簡單的動漫畫形象。以簡筆畫的形式，有表情到動態

（4）及時運用激勵性評價培養學生自信心

學生多半有為難情緒，及時的鼓勵能幫助他們樹立信心，激發學習的欲望。2.引導學生把自己的感受與技法相結合的欣賞方法

（1）介紹一些學生耳熟能詳的繪畫作品，有意識的引導學生了解欣賞的方法。（2）讓學生多說多聽，培養學生的表述能力

（3）由淺入深的分析作品的技法，帶領學生逐步了解美術技法的表現。（4）嘗試讓有能力的學生運用美術的表現技法再現作品，以便加深對作品的深入理解。

三、存在的問題和今后的設想

1.堅持推進本課題的研究。

2.如何把欣賞的內容運用到創作中去。

教學方法研究心得感悟 教學研究心得體會篇二

漢字教學方法研究

1.前言

漢字，是中華民族的一個偉大創造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。

2.了解漢字、漢字發展和演變的過程。

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。

漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。

3.利用漢語拼音讀準字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。

4.運用多種方法掌握字形 4.1 利用媒體，直觀教學識記字形

在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。

4.2 利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3 編順口溜，幫助學生識記字形。

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創設情境進行字義教學 5.1 運用教具理解字義。

在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2 聯系生活實際理解字義。

如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3 聯系上下文理解字義。

“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。5.4 借助演示動作理解字義。

低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6 教授方法，激發學生寫字的興趣。6.1 培養習慣，教給學生正確的姿勢。

在學生初學寫字時，就應教給學生一個正確的執筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育，強化訓練。“良好的開端是成功的一半”，教師應切實抓好。如寫毛筆字，先應教給學生正確的五指執筆法，知道各手指的作用和執筆、坐姿的要領，并使學生學會它。為了鞏固，則在每節課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實行過關制。在平時教學中，要把姿勢和執筆作為一種常規教育來抓，貫穿于平時教育教學中，及時發現錯誤及時糾正。因為執筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學，而且是一種習慣的教育。“習慣成自然”，只有教師在平時教學中，時時處處地教導，才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高，教師、學生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執筆是寫字素質的一種體現，是提高學生寫字水平的前提，還會影響學生的身心健康，教師在教學中切不可忽視

6.2 激發興趣，教給學生快樂地寫字。

寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。可以這樣做：（1）．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。

7.總結

綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。

教學方法研究心得感悟 教學研究心得體會篇三

淺談漢字教學方法研究

【摘要】漢字，是中華民族的一個偉大創造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。傳統的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現有多種傳統漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發展，有很大的實踐指導價值。

【關鍵字】漢字 教學 研究

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構成的。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構字規律，對字形分析綜合，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因此，在漢字的教學中，教師就可以大量運用聯想、想象等方法，根據孩子們的特性，讓教學更生動、活潑。

一、了解漢字、漢字發展和演變的過程

古時在人們還沒有發明文字的時候，就以結繩來記錄日常生活中的事。隨著人類的進步，結繩記事已經不能滿足日漸繁榮的事務。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。殷商的甲骨文經過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規模。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。而了解這些記錄的前提，就是我們必須要識字。

漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發明甲骨文的時候，是以結繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經過漫長的時間，就初步形成了漢字的規模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發展演變為文字的。漢字經過幾千年的演變發展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發展順序的。

二、漢字教學的過程

改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：

1、從漢字本身特點出發進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結構單位，以形表意是漢字的根本特點，關于這一點，呂叔湘先早就指出。根據這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學》主編）認為各種漢字識字教學法都有其各自不同特點的出發點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學、語音學規律為出發點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學者是對漢字起源、性質、歷史演變規律等漢字本體進行了探索與研究，總結出相應的漢字識字教學方法。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據漢字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。

2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。

3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。

但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。

三、漢字教學基本情況

漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。

學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。

四、利用漢語拼音讀準字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內容做個鋪墊。

漢字的用途不僅在于記錄，也是實踐交流的重要工具，因此，漢字教學時，準確的發音也是學好漢字的關鍵。漢字很英文不同，有的漢字雖然能從字形上會懂它的意，卻不能從字面上直接看出發音。所以從一年級開始，我們首先就是教會學生漢語拼音。反復的跟讀帶讀拼音音節，逐步糾正一些錯誤的發音。當學生學會了漢語拼音，學生就能通過查看字典、閱讀帶拼音的書刊自主的學習漢字，為學生學習漢字擴寬渠道。在平時的生活中，教師和學生用普通話交流，有利于學生進行發音的練習，也能讓學生學以致用，同時教師能在發現錯誤時及時糾正。

五、發揮想象，趣味教學

我們的漢字有一個特點，有部分的形聲字。它突破了漢字知表意的局限，由一邊的形旁表意義，一邊的聲旁表示聲音，合起來構成新字。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。因此，在學生掌握了一些基本的筆畫和部首后，將形聲字進行歸類比較，運用聯想。如：“扁”，“編織”的時候我們要用絲帶來織，所以“編”是“絞絲旁”；“走遍”大地的“遍”要用腳走，所以用“走之底”。這樣學生一下子就能清晰的區分這幾個字了，更方便于記憶。

除了形聲，漢字的另一大特點就是形象。古人根據事物的形態創造出漢字，今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學生記憶漢字。教學“山”字，三豎就像山峰一樣，教師可以通過搜索一些象形文字的圖片，先讓學生猜猜這是什么字，再由象形文字轉化到現代文字來進行教學。通過學生的討論猜字游戲，提高學生學習漢字的積極性。

對于一些字形較復雜的漢字，就需要教師和學生仔細觀察，積極思考，發揮想象，共同創造適合學生自己的記憶方法，如教學“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學“德”，可以和學生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。

六.運用多種方法掌握字形

（一）利用媒體，直觀教學識記字形

在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現一座山，然后利用電腦軟件制作技術，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發了學生學習漢字的積極性。

（二）利用形聲字的特點，進行比較，識記字形

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。

（三）編順口溜，幫助學生識記字形

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產生深厚的興趣，調動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。

七、創設情境進行字義教學

（一）運用教具理解字義

在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。

（二）聯系生活實際理解字義

如，理解“朦朧”，可以啟發學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。

（三）聯系上下文理解字義

“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環境中，引導學生聯系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環境中，讓學生聯系上下文來理解字義。

（四）借助演示動作理解字義

低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。

八、教授方法，激發學生寫字的興趣。

（一）培養習慣，教給學生正確的姿勢

在學生初學寫字時，就應教給學生一個正確的執筆方法和寫字姿勢。為使學生真正掌握還必須進行一段時間的強化教育，強化訓練。“良好的開端是成功的一半”，教師應切實抓好。如寫毛筆字，先應教給學生正確的五指執筆法，知道各手指的作用和執筆、坐姿的要領，并使學生學會它。為了鞏固，則在每節課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實行過關制。在平時教學中，要把姿勢和執筆作為一種常規教育來抓，貫穿于平時教育教學中，及時發現錯誤及時糾正。因為執筆和姿勢的教學不僅是一種方法的教學，而且是一種習慣的教育。“習慣成自然”，只有教師在平時教學中，時時處處地教導，才能形成一種良好的習慣。時間的推移、年級的提高，教師、學生往往會忽視這個問題，這是不行的。寫字姿勢和執筆是寫字素質的一種體現，是提高學生寫字水平的前提，還會影響學生的身心健康，教師在教學中切不可忽視

（二）激發興趣，教給學生快樂地寫字

寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。可以這樣做：1．講故事。我經常根據學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發了學生熱愛寫字的情感。2．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。

（三）善激勵。

每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵。平時，每節寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味。

九、經驗與不足

經驗，了解教授對象特點：根據學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。

理性選擇字數范圍：選字規范科學, 收字數量適中。漢字到底有多少, 至今沒有一個準確的數字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。這些字要想全部學會, 那是不可能的, 也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明, 只要認識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規定：“在小學階段，常用字字量在 2500 個左右。”2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。”所以我們認為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。漢字本體研究不足，理論研究的亟待完善

綜上所述，漢字教學是有規律可循的，必須遵循規律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創新、不斷發展的。別人的經驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們去發現和創造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。

參考文獻

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教學方法研究心得感悟 教學研究心得體會篇四

研究物理教學方法

【摘 要】物理學是研究物質世界最基本的結構、最普通的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。是自然科學的基礎學科，物理學的學科性質會使有些同學會感到有些枯燥，學生們對物理的學習也有較大的差異性。高中物理更是一個難題，所謂“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”知道物理的學習方法在實際學習中就會事半功倍了。

【關鍵詞】高中物理 教學手段 學習方法

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/.1672-0407.2014.05.114

物理學是人們對自然界中物質的轉變做出規律性的總結。物理學是概括規律性的總結，是概括經驗科學性的理論認識。如今，物理早已經成為自然科學中最基礎的學科之一。物理也與許多其他的自然科學關系密切，像數學、化學、生物、天文等學科，尤其是數學和化學。化學與某些物理學領域的關系深遠，比如量子力學、熱力學和電磁學，而數學是物理的基本工具，許多的物理理論都是以數學的形式表達出來的。經過大量嚴格的實驗驗證的物理學規律被稱為物理定律，其正確性需要靠反復的實驗來檢驗。

對于物理這樣理性的學科而言許多感性思維比較發達而理性思維欠缺的學生在對物理的學習過程中會感到比較吃力，尤其是高中物理已經不是初中階段一些簡單的輪滑、自由落體之類的初級問題而是逐漸深入到物理學的重要內容，難度也加大，更是使邏輯思維能力較差的學生苦不堪言。殊不知學習物理也有一些重要的學習方法和教學原則，掌握了它們就能使學生的物理成績得到提高。

教學過程是一種特殊的認知過程。學生的認知過程是從感知到理解，由淺入深、不斷深化的過程。這種認知過程是一種由不知到知、由不完全知到完全知、由不精確知到確切知的過程。高中物理的學習也是教師的教和學生的學的一個雙向互動的過程，高中階段學生無論是身體、心理還是智力都已經發育到接近成人的水平，所以學習也是以有意注意和有意識記為主。但是由于學生個體差異性的存在，所以表現在高中物理的學習上也比較鮮明。

一、教師的教

1.備課。

備好課是教師教的先決條件，備課必須要按照高中物理的課程目標來制定一個學期教學進度計劃，寫好課題計劃與課時計劃制定教案。備課之前要鉆研教材尤其是對于物理這樣概念性比較強的學科，對于一些概念知識，學生理解起來有一定的難度，教師必須在備課時就要做到把教材弄懂、弄熟、弄透，然后用學生比較容易接受的方式講解出來。備課時還需要了解學生，有些研究物理學的老師自身對物理學比較感興趣，常常陷入對于物理學本身的研究而忽略了學生的實際水平和接受能力，導致教師口如懸河，學生總是聽得雨里霧里的現象。因此，教師在教學過程中一定要與學生及時溝通，發現學生掌握知識的不足之處以及理解的難點，還有練習題的易錯點等等，然后對于自己應該采取的措施也做好準備。備課時還要考慮到教法，一般的教學方法有語言性教學方法、直觀性教學方法和實踐性教學方法，而因為高中物理的特殊學科性質，要求教師綜合利用這幾種教學方法，才有利于學生對物理學的系統掌握。

2.上課。

上課是教學過程中最重要的環節，是提高教學質量的關鍵，想要上好課必須以現代教學理念為指導，遵循教學規律，全面貫徹教學原則善于科學而靈活地運用各種教學方法。明確教學目的是上好一節課的前提，還要保證教學內容的科學性與思想性，課堂講解的內容以及課外知識的延伸一定要具有科學性、準確性，不能是沒有得到證明的東西。并且及時糾正學生的錯誤，讓他們系統而嚴密地掌握基礎知識和基本技能。調動學生的積極性，使學生積極思考，物理學其實是跟我們的日常生活息息相關的一門學科，而且也充滿趣味性，可以通過提出問題設置懸念等方法啟發學生積極思考，踴躍回答。

解決好學生的疑問也是上課過程中的重要方面，不僅要準確地解決學生提出的現有疑問，還要積極引導學生進一步發現新的問題，并鼓勵同學們一起思考，說出自己的不同想法。在課堂教學中控制好課堂氣氛，根據不同的課程內容來調節課堂氣氛，有些內容需要學生們認真仔細地傾聽教師的講解，就需要教師嚴格管理學生營造一個安靜的課堂環境。有的課程內容需要學生們發散思維積極思考，需要教師營造一個歡快活躍的課堂氣氛。此外還要在一堂課結束的時候布置好適當并且適量的作業，說明作業的要求，完成的時限，并對較難的作業作必要的提示。

3.課后的教導工作。

數學是一個需要多加練習才能把課上所學知識真正理解和運用的學科，教師應該圍繞學生的獨立作業和自學進行各種課后的輔導。其目的是讓學生個人領悟、消化、運用和鞏固課堂所學的新知識、新技能，并在這個過程中發展學生的智能與自學能力，為過渡到下一節新課的學習做好準備。

二、學生的學

物理雖然是一門理科性質的學科，但是并不代表著不需要記憶，物理的記憶以表象為載體。其實表象是指人們過去已經感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現或恢復就成為表象。如，我們要理解一些公式就必須借助一些表象，比如重力和質量的計算公式，在記公式的時候想到蘋果的落地，就會自然的知道蘋果有質量地球上有重力所以就記住了重力的計算公式。

1.對物理知識的記憶還有一個特點那就是要以理解為基礎，畢竟物理學的大部分內容是比較抽象的，想要學好不能單純的靠死記硬背公式，而是重在理解，然后記憶。

2.對物理知識的記憶應該突出重點，把分散的知識系統化，形成合理的物理知識結構。

3.對于物理的學習不能單純的學習還要進行實驗，自己動手做實驗才能真正理解和掌握那些真理和公式。還需要使用一些模型，采用直觀記憶法，因為有些知識單靠抽象思維來完成是比較困難的，所以有必要借助一些模型。

4.還有在對于物理的學習中還會有一些簡單的順口溜記憶或者是把抽象的定理轉化為簡單貼近實際的內容，比如說用雙手判斷電磁感應方向等等。記憶的方法多種多樣要綜合利用，而且有些相似或者相反的概念或者公式可以一起記憶加以區分避免混淆。

除此之外，無論學習什么學科，課前的預習都是十分必要的，在預習的過程中可以找出自己不理解的地方，在教師講課的過程中學生要帶著問題聽課，這樣不僅明白了自己的疑惑，而且對于這部分內容的記憶會更加深刻。課后復習對于物理的學習來說也是極為重要的，尤其是物理需要勤加練習，在練習中發現不足然后改正，才能真正掌握知識。

由此可見學習高中物理，不能閉門造車，師生之間應該多加交流，把教師的教和學生的學聯系起來，共同提高高中學生對物理的學習能力。

教學方法研究心得感悟 教學研究心得體會篇五

教學方法研究心得

通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境 點燃激情

導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目的搞笑與逗樂更不可取。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。

三、多邊互動，合作探究 在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。例如學習古詩要達到會背誦默寫的目標，進行完這一項內容進行提問，或找學生上黑板演示，或在教師的指導下同桌互相監督檢查等，落實達標要求。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。