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讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇一

山東省高青縣常家鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉新平郝春榮 當(dāng)今，教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的改革起到了很重要的作用，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生探索知識的有力工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確的借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使整個(gè)課堂教學(xué)洋溢情趣、充滿生命的活力。如何能有效的運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，下面本人通過自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、情景激趣，引發(fā)思維

由于小學(xué)生有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一節(jié)課時(shí)，利用多媒體把“神州五號”發(fā)射上天的過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師配以講解四個(gè)重要時(shí)刻，從學(xué)生熟悉的時(shí)事引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，又很好的滲透了愛國主義教育。再如：從隨意的談話引入：“小朋友，都成過公共汽車嗎？”于是隨著“嘟、嘟”一聲，計(jì)算機(jī)顯示屏上出現(xiàn)了一輛正在行使的公共汽車，可以清晰地看到車上有8名乘客，隨著剎車聲響，汽車到站。這時(shí)老師問：“汽車到站了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（有人上車，有人下車）那么車上還會(huì)有多少乘客呢？請大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標(biāo)移動(dòng)電腦圖像中的人物上車與下車”。這下學(xué)生們可來勁了，紛紛展開想象的翅膀，把車上的幾個(gè)人“拉”下來，再把馬路邊上的若干人“拉”上了車。在這個(gè)過程中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生生活中碰到的場景搬進(jìn)了教學(xué)課堂，通過形象、具體的移動(dòng)變化、動(dòng)態(tài)的圖像與音頻信息構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生展開想象，引發(fā)思維，并通過多媒體技術(shù)把學(xué)生思維的過程形象的表達(dá)、再現(xiàn)出來，使學(xué)生在細(xì)新穎而富有童趣的操作活動(dòng)中提高了形象思維能力。

二、展示過程，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。為使學(xué)生掌握知識的來龍去脈，就可以利用計(jì)算機(jī)的回放功能，將教學(xué)中重點(diǎn)涉及到的知識形成的過程全部進(jìn)行回放再現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)，使利用其它教學(xué)手段難以覺察的關(guān)鍵點(diǎn)能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個(gè)一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)180度平移一系列動(dòng)感的畫面拼成了一個(gè)平行四邊形或長方形。屏幕上生動(dòng)逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過程，既有利于學(xué)生理解梯形面積的推導(dǎo)過程，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了美的情景。

三、化靜為動(dòng)、理解記憶

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段進(jìn)行增、刪、變、調(diào)。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件的點(diǎn)、線的閃爍、依次閃動(dòng)角的邊、頂點(diǎn)，來使學(xué)生認(rèn)識角的各部分名稱，緊接著把角的實(shí)物的模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識。再如：教學(xué)“平移”一課中，教師電腦出示：奧迪圖標(biāo)、電梯、風(fēng)車、窗戶移動(dòng)、跳跳青蛙、旋轉(zhuǎn)門等的動(dòng)態(tài)過程，觀察哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移？從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激起了學(xué)生解決問題的欲望，很自然地形成了數(shù)學(xué)與生活的鏈接，為下一步的探究創(chuàng)設(shè)了合適的情境。

四、再現(xiàn)“活”的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而常規(guī)教學(xué)由于受時(shí)間、空間等的限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情景，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。多媒體技術(shù)加盟課堂教學(xué)后，可以創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，彌補(bǔ)了這方面的不足。例如：學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識”，離不開鐘表及鐘表模型，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大、小格等知識，并以此為基礎(chǔ)來解釋某一時(shí)刻。仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)顯然忽略學(xué)生已有的對鐘表的感性認(rèn)識。如兒童觀看電視節(jié)目，每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)兒童就會(huì)自覺或不自覺的與掛在墻面上的鐘表相對照。因此，充分運(yùn)用多媒體來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活情境，可取得絕佳的效果：情境---讓學(xué)生說出自己喜歡的電視或廣播節(jié)目的播出時(shí)間；再現(xiàn)---電視或廣播播放的時(shí)鐘畫面；理解---不同時(shí)刻顯現(xiàn)出位置不同指針的界面，來幫助理解；重現(xiàn)---運(yùn)用課件設(shè)計(jì)出放大的鐘面，進(jìn)一步幫助理解鐘面的大格、小格等相關(guān)鐘面知識。拓展---（課件演示）體驗(yàn)一分鐘有多長及時(shí)、刻的兩種記法等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活場景，從學(xué)生熟悉的生活背景，輕松和諧的課堂氣氛入手，讓學(xué)生體會(huì)知識來源于生活，進(jìn)而樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)反饋，鞏固提高

遺忘規(guī)律要求人們對所學(xué)知識要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问健Ｓ?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過程中，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否。如果答對了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵(lì)性的言語，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

六、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：教學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“拼出美麗的圖畫”時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地拼擺活動(dòng)，然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識得以增強(qiáng)，竟然有30多種拼法，有的像機(jī)器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標(biāo)……。

再如：一年級新授課“找規(guī)律”，多媒體課件出示：教室里張燈結(jié)彩，小朋友們手拉手圍著圈跳舞，慶祝“六一”兒童節(jié)。學(xué)生圍繞“小朋友是怎樣排列的呢？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？…….”等問題進(jìn)行小組合作探究，再通過計(jì)算機(jī)的閃爍、放大、定格等進(jìn)行驗(yàn)證和說明，使學(xué)生對“規(guī)律”感到“豁然開朗”。最后計(jì)算機(jī)又出示了一組生活中的規(guī)律，如陶氣堡中得蹦蹦床、街道中的花壇、廣場上的音樂噴泉等。學(xué)生在活學(xué)活用中合作探究，展開創(chuàng)新思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學(xué)生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一紅一藍(lán)的規(guī)律，有的學(xué)生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一個(gè)圓柱形欄桿上頂著一個(gè)圓錐，再間隔四個(gè)圓柱形欄桿，出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)圓柱形欄桿上頂著一個(gè)圓錐的規(guī)律。如街道中的花壇有的學(xué)生創(chuàng)造出紅花與黃花間隔擺放的規(guī)律等等……。許多意想不到的規(guī)律，在合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情。”現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不只是教學(xué)方法的某種改進(jìn)，更是教學(xué)觀念的一次革命，因?yàn)樗冀K調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)主體的積極性，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇二

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽小學(xué)

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。”作為一名教師，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛上我們的課堂，就必須要努力營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂的場所，讓課堂變成生命成長的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”。一個(gè)真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”：即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話，把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系。為此，我認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動(dòng)。一開始的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)詞，再分別說說它們的意思以區(qū)分，但這樣的設(shè)計(jì)只會(huì)是幾個(gè)平日里愛看書的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會(huì)懂，勢必課堂就會(huì)死氣沉沉，沒有互動(dòng)就沒有了活力；于是我進(jìn)行了第二次的改動(dòng)：設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇填空：王老師到曉明家做客，一開門，小明就主動(dòng)地（迎上去），說：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機(jī)忘帶了，就趕緊（追上去），把手機(jī)還給了老師。這樣的練習(xí)，固然會(huì)幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個(gè)詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。即使我的教學(xué)思路再清晰，這也不過是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過深思熟慮，我又有了第三次的改動(dòng)，就是大家所看到的那樣，以主動(dòng)迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉(zhuǎn)身離去的我，使孩子們在互動(dòng)中既體會(huì)到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛，同時(shí)孩子們還有機(jī)會(huì)活動(dòng)一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)我自自認(rèn)為是一舉多得。

（二）教學(xué)語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。

讓課堂成為快樂的場所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)。現(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學(xué)堂，而是學(xué)生探究獲取知識的神圣殿堂。在這個(gè)殿堂里，沒有枯燥的知識，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語言具有兒語化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂園，弘揚(yáng)個(gè)性的天地。在這一點(diǎn)上我感觸頗深。記得剛走上講臺時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴(yán)厲十足的教師，雖然學(xué)生也的確很“乖”，但自己更覺得課堂沉悶，很無趣。一節(jié)課下來，學(xué)生累，老師更累。現(xiàn)在我試著把笑容帶進(jìn)課堂，用適合他們的語言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一數(shù)學(xué)知識時(shí)，為了讓學(xué)生能始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學(xué)教材中給的例題，而是采用和學(xué)生密不可分的動(dòng)畫片，先用課件出示奧特曼、西游記、機(jī)器貓、哪吒鬧海4部動(dòng)畫片，這樣一下子就調(diào)動(dòng)起孩子們參與的積極性，老師就動(dòng)畫片所提出的每一個(gè)問題，因?yàn)槎际呛⒆觽兯信d趣的，所以孩子們并沒有覺得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，于是積極回答。這樣每個(gè)孩子都動(dòng)了起來，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺中學(xué)到了知識，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，我們的課堂一定會(huì)充滿生命活力，我們的學(xué)生一定會(huì)充滿生命活力。

讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇三

讓語文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語文課堂回歸生活、走向真實(shí)、追求和諧,堅(jiān)持以人為本。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我國著名特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，喚醒情感體驗(yàn)，如在教學(xué)席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來時(shí)，我們會(huì)想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨(dú)特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學(xué)生對故鄉(xiāng)的懷念情感體驗(yàn)被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。音樂一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《海燕》，可以播放有關(guān)大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學(xué)生想象海燕迎接暴風(fēng)雨的英勇形象，這樣學(xué)生定能很好進(jìn)入課文的氛圍和意境中去。教學(xué)文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，“面 對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學(xué)生情感。如教學(xué)《沁園春·雪》，可以通過課件展示“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結(jié)合詞中優(yōu)美的描寫，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說明，面對座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛國情感、民族自豪感會(huì)油然而生。

總之，在語文課堂中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然受到情感的熏染，使語文課堂充滿活力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，語文課堂充滿活力的源泉。

讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語文教學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)新境界的前提，也是語文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

俗話說:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對學(xué)生質(zhì) 2 疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

如《木蘭詩》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛國主義”。但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生提出如下質(zhì)疑：木蘭對年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應(yīng)該是這首民歌表現(xiàn)出來的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長，學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為也可提煉出“自不量力的結(jié)果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主題。

學(xué)貴于思，成于思。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的“問題意識”，就會(huì)思維敏捷，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會(huì)永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對文本的理解，充分認(rèn)識課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過表演體會(huì)教材，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，扮演角色的，或當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學(xué)或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠實(shí)的孩子，個(gè)個(gè)形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂就是自己真實(shí)情感的表露。學(xué)生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長的舞臺。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓 學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動(dòng)地接受知識的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問：“孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生想象出了十多種結(jié)局后，教師沒有急于作出判斷，而是讓學(xué)生看看課文，這些結(jié)局在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生以課文描寫的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭辯中達(dá)到共識，在那個(gè)冷漠殘酷的社會(huì)里孔乙己是不會(huì)有好的結(jié)局的。這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評比。課后，教師提供“小時(shí)候，母愛是香甜的乳汗，長大后，母愛是 ”的格式，要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》學(xué)寫幾節(jié)詩，力求用想象這座橋梁把學(xué)生的閱讀與寫作聯(lián)系起來。

總之，語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才會(huì)使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評價(jià)，語文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應(yīng)該是充滿激勵(lì)和賞識，教師“蹲下來和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生充滿人文關(guān)懷的課堂。而理想的課堂評價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時(shí)評價(jià)，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，以互動(dòng)方式進(jìn)行提問：“孔子是個(gè)大學(xué)問家，怎么連小孩的問題也答不出來？”“為什么會(huì)出現(xiàn)文中所說的現(xiàn)象？”學(xué)生的答案五花八門，這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿足，保護(hù)了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學(xué)生聽后評價(jià)。一位學(xué)生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們評論一下。同學(xué)們小聲議論“有錯(cuò)字，停頓也不對！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評價(jià)說：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，這可能和老師沒有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)，但是這位同學(xué)很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素。”一句話極大地激勵(lì)了這位同學(xué)，后來他的手一直高高地舉著。

在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請別的學(xué)生回答或請大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即時(shí)的課堂評價(jià)會(huì)激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新和即時(shí)的課堂評價(jià)，激活課堂教學(xué)，讓語文課堂溢滿生命的活力。

讓語文課堂充滿生命的活力 讓課堂煥發(fā)出生命活力作者篇四

讓語文教學(xué)充滿生命活力

為什么那么多學(xué)生對語文課不感興趣？除了學(xué)生自己認(rèn)識的誤區(qū)之外，?應(yīng)試教育?指揮棒導(dǎo)致的枯燥乏味的單純技術(shù)性傳授、煩瑣的教學(xué)要求、機(jī)械刻板的應(yīng)試訓(xùn)練是極其重要的原因。它扼殺了孩子的創(chuàng)造力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個(gè)性，唯?標(biāo)準(zhǔn)答案?是從。如何使語文教學(xué)重新充滿生命的活力？答案只有一個(gè)：摒棄?八股?、回歸生活、還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)主體的地位。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

沒有問題的思維是蒼白的、被動(dòng)的思維，沒有疑問的學(xué)習(xí)是沒有動(dòng)力的學(xué)習(xí)。不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生只能跟在教師后面被牽著鼻子走，離開了教師就寸步難行。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們才會(huì)真正熱情而富有創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)之中。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，我首先注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，作好提問示范。在布臵預(yù)習(xí)或課堂討論時(shí)，向?qū)W生提出一些適合于他們思考、并有一定坡度的問題。例如《這不是一顆流星》一文，阿婆這個(gè)人物主要是通過?手?的描寫來表現(xiàn)其性格特點(diǎn)，對此我向?qū)W生提出?本文第二部分怎樣描寫阿婆的手？?（劃出有關(guān)詞語）、?從這些描寫可以看出阿婆是個(gè)怎樣的人？?兩個(gè)問題；再如教學(xué)朱自清散文《春》時(shí)，我就春草一節(jié)提出：?作者從哪些方面描寫小草的？?、?‘鉆’字可否換成‘長’？?、?為什么是‘偷偷地’鉆？?、?文中還從哪些方面?zhèn)让婧嫱行〔莸目蓯郏?等問題，這樣既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，也有助于他們循序漸進(jìn)地模仿提問。

同時(shí)，我教學(xué)生在每次學(xué)習(xí)新課前寫自學(xué)筆記，除常規(guī)要求的字詞、主要內(nèi)容、層次等問題的初步把握外，特別強(qiáng)調(diào)要提出?質(zhì)疑?：或琢磨語言、或推敲思路、或質(zhì)詢觀點(diǎn)。然后，在課堂上以?質(zhì)疑?推動(dòng)學(xué)習(xí)。面對自己所提出的問題，學(xué)生必然興趣盎然地探討、爭論，遠(yuǎn)比被?牽著鼻子走?活躍得多。例如在《理想的階梯》一文學(xué)習(xí)過程中，針對文中的三個(gè)分論點(diǎn)，不少學(xué)生提出：?理想的階梯?除了屬于刻苦勤奮、珍惜時(shí)間、迎難而上的人以外，難道就不可以屬于具有其他優(yōu)秀品質(zhì)的人嗎？于是大家在課堂上爭先恐后發(fā)言，提出了?理想的階梯?屬于勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作、心理健康、持之以恒、樂于奉獻(xiàn)、熱愛科學(xué)、追求真理、淡泊名利、公正廉潔、挑戰(zhàn)自身極限、敢于回首過去放眼未來、……的人，一共說出了二十幾個(gè)?分論點(diǎn)?，具有創(chuàng)造性和鮮明的時(shí)代特征。

二、學(xué)會(huì)查閱資料，拓展知識背景

教學(xué)過程中，不僅新舊知識需要銜接，更重要的是相關(guān)知識背景越廣博、深厚，越能促進(jìn)新知探索的成功。尤其是語文學(xué)習(xí)，一篇小說、詩歌、散文，或一篇社會(huì)科學(xué)類文章，無不是作者有感而發(fā)之物，其中的社會(huì)歷史背景、知識術(shù)語、他人評價(jià)，無不影響著學(xué)生的認(rèn)知效果；至于自然科學(xué)類文章，更因社會(huì)發(fā)展的快速、知識更新的迅猛而必須查閱相關(guān)資料。孤立地、就事論事地學(xué)習(xí)是不可能求得真知的。查閱資料、拓展知識背景因此成為我教給學(xué)生的重要學(xué)習(xí)手段。例如：學(xué)習(xí)都德的小說《最后一課》，學(xué)生查閱歷史書上有關(guān)十九下半葉世紀(jì)普法戰(zhàn)爭的介紹，以幫助理解文中人物所表現(xiàn)的愛國主義精神；學(xué)習(xí)《蘇州園林》、《故宮博物院》，學(xué)生查閱《中國名勝辭典》等書籍上的有關(guān)資料、搜集圖片，以增強(qiáng)對文中介紹的事物特征的理解；學(xué)習(xí)魯彥散文《聽潮》，學(xué)生查閱了魯彥的生平事跡、了解其人生態(tài)度，對文中贊美大海漲潮為?偉大的樂章?有了較為準(zhǔn)確、深切的感受。特別值得一提的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)查閱了蘇東坡生平事跡，不少人甚至摘抄了前后《赤壁賦》、《念奴嬌〃赤壁懷古》中的名句，從而對文中介紹核舟所刻?清風(fēng)徐來，水波不興?、?山高月小，水落石出?的意境加深了理解，不僅學(xué)懂了課文，而且懂得了欣賞文物、工藝品的方法。

可以說，準(zhǔn)確有效地查閱資料，是學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，是充滿生命力的學(xué)習(xí)能力。

三、走上講臺，強(qiáng)化求知體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生總是處在被動(dòng)的地位。事實(shí)上，初中多數(shù)學(xué)生已具備自發(fā)推導(dǎo)某種規(guī)律的能力，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識事物的強(qiáng)烈愿望，這是一種強(qiáng)大的原動(dòng)力。既然學(xué)生能夠在自學(xué)過程中提出質(zhì)疑，為什么不可以鼓勵(lì)他們走上講臺、自己講課、大膽發(fā)表自己的見解呢？這既能培養(yǎng)學(xué)生的自信，又能強(qiáng)化學(xué)生求知的體驗(yàn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己講課，講課者為爭取成功會(huì)非常重視?備課?過程的周密、知識的準(zhǔn)確；聽課者會(huì)為?挑剔?別人講課中的毛病而更加認(rèn)真的預(yù)習(xí)和聽課、積極的發(fā)言。只要教師適時(shí)點(diǎn)撥、注意 調(diào)控，這種方法比牽著學(xué)生鼻子走強(qiáng)得多。

初中語文教材中，《梅嶺三章》、《海濱仲夏夜》、《聽潮》、《蘇州園林》、《變色龍》等課文均是我的學(xué)生自己講的。其中，講《蘇州園林》的學(xué)生扮演成導(dǎo)游，結(jié)合圖片進(jìn)行講解；講《變色龍》的學(xué)生把課文編成小品，讓同學(xué)們以小組為單位上臺表演；《海濱仲夏夜》和《聽潮》的講課者們，把課文配上音樂讓大家朗讀、欣賞……上這些課，臺下唇槍舌劍的辯駁，臺上胸有成竹的解答，臺下團(tuán)結(jié)協(xié)作，臺上指揮若定。全體學(xué)生積極參與，沒有一個(gè)局外人，不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。

四、廣泛閱讀，開闊視野。

語文教學(xué)，不僅涉及對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而且因其獨(dú)特的人文內(nèi)涵，涉及到學(xué)生人格、情操、靈魂的鑄冶。僅靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)、僅憑個(gè)人的眼光所及只能領(lǐng)略到生活的一小部分，如?滄海之一粟?；而閱讀作品，閱讀報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資料不僅能大大開闊人的視野、拓展人的生活空間，使之最大限度地感受社會(huì)、感受歷史、感受人生，而且能提高搜集和處理信息的能力。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生閱讀量的要求，除規(guī)定的課外閱讀書籍外，我還經(jīng)常推薦時(shí)文佳作，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊雜志、文學(xué)書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)中選擇（下載）自己感興趣的、內(nèi)容健康的材料進(jìn)行自主閱讀，并將搜集（下載）的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資料編成?社會(huì)生活?、?自然科學(xué)?、?文學(xué)藝術(shù)?資料冊，并且都要求寫讀書筆記：或摘抄、或發(fā)表感想、或評價(jià)賞析、或質(zhì)疑問難，讓學(xué)生淋漓盡致地?fù)]灑自己的思想。在讀書筆記中，隨處可見他們對人生的思考、對社會(huì)的關(guān)注、對時(shí)弊的針砭。

五、組織多種活動(dòng)，將生活理想融入實(shí)踐

語文活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，它的主體性、趣味性、競賽性，深深地吸引著學(xué)生。它不受課堂教學(xué)內(nèi)容集中的制約，能以豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造意識，發(fā)揮他們的個(gè)性特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使之不斷獲得創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生們經(jīng)常組織詩歌散文朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、小說連播、時(shí)尚話題辯論、讀書筆記交流等活動(dòng)。我告訴學(xué)生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在這里，語文學(xué)習(xí)早已超越了為考試而學(xué)的低標(biāo)準(zhǔn)，甚至超出了學(xué)知識、掌握工具的意義范圍，學(xué)生們已經(jīng)開始把它當(dāng)作了自己生活的一部分，使它洋溢著生命的活力：每次的自學(xué)筆記總有一大串?為什么?出現(xiàn)，每次課堂討論總有學(xué)生感覺沒說夠，每次學(xué)生講課總愛對我說：?老師您別插嘴！?每次資料冊的評比都要看誰的信息豐富，每次閱讀后的讀書筆記交流都要?攀比?誰的內(nèi)容?酷?，每次比賽剛結(jié)束就有人提議下次比賽的事宜……

教育的宗旨是培養(yǎng)人，語文教學(xué)同其他學(xué)科一樣概莫能外。當(dāng)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生活的一部分并準(zhǔn)備終生堅(jiān)持時(shí)，語文教學(xué)的目的就達(dá)到了。我所追求的，就在于此。