無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

石灰吟古詩翻譯 石灰吟節奏劃分正確篇一

——《石灰吟》教學案例 案例背景：

負責教學的校長晚上8點半打來電話，說教研室的特級教師楊獻榮老師第二天要到學校聽教研組長、備課組長的課。我是備課組長，況且從教14年以來，還從未被特級教師聽過課，這樣的機會怎可錯過？因此欣然接受。

正好教到古詩《石灰吟》，就教這課吧。上次正好參加市?輕松、高效、有創造?地課堂教學研討活動，感受頗深，我就朝這個方向努力，上一堂扎扎實實的語文家常課。

案例介紹：

一、導入：

1、先后板書：志、詩言志、托物言志，問學生是什么意思？

2、今天我們就來學習一首詩言志、托物言志的詩。這首詩是明代詩人于謙寫的——（學生齊讀課題《石灰吟》）。

二、解釋題目：

1、?吟?是古典詩歌的一種形式，有贊揚、稱頌的意思。

2、你還知道帶有?吟?的詩題嗎？（《暮江吟》、《游子吟》等）

三、指導熟讀詩文:

1、師范讀《石灰吟》。

2、?焚?是生字，前鼻音（學生讀一讀），字義，寫法（上下結構，雙木?林?，師范寫，生也認真地寫一個。）

3、學習古詩文的第一步就是要讀好詩，讀準每個字音，將詩句讀正確、流利。（學生練習朗讀，指名讀，齊讀。）

4、讀出節奏美，就要體會在哪兒停頓，并能做到停而不斷。

（1）、學生自讀體會。

（2）指名讀，師略加指導。

（3）齊讀。

四、理解詩意：

1、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。

出示：

錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。

2、同位互相說說。

3、集體交流，師隨機指導。適當引導學生在理解詩意時加上關聯詞（如：即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼。因為，它要把潔白干凈的石灰留在人間。）

五、體會詩情：

1、詩中?千錘萬擊??烈火焚燒??粉身碎骨?這三個詞寫出了石灰生產的過程，從這三個詞中，你體會到什么？（教師邊說邊在這三個詞上用紅筆畫上紅線。）

（1）引導學生展開想象，體會石灰生產過程的艱辛、困難重重、歷經磨難。

（2）師出示圖片

簡單介紹石灰制造的過程：石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，它的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

（3）有感情地讀好這三個詞。（指名讀，詩指導，齊讀。）

2、?千錘萬擊??烈火焚燒??粉骨碎身?它全然不怕，因為目的只有一個——?要留清白在人間?

3、（師）用紅筆圈出?清白?，問：你怎么理解?清白?的？

（1）石灰潔白干凈的外形。（2）不怕犧牲、樂于奉獻的精神。

4、讓我們帶著對石灰的敬佩、歌頌之情，再讀這首詩。

5、說一說你生活中有沒有見過具有石灰精神的人，說說他的事例？

6、于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略有所思，便吟誦出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那時，于謙剛好十二歲。看到此情此景，出現在于謙眼前的難道只是石灰產生的過程嗎？他仿

佛看到了什么？

（看到了一位奮斗者，歷經艱辛，終于實現理想，達到了一種完美的境界。）

此時，他已暗暗為自己定下了人生目標，人生追求。他立下了什么志向？

6、現在，你們明白了詩言志、托物言志的含義了嗎？

7、補充資料：?an=0&si=1 是的，于謙發憤苦讀，走上了為官的道路，他為官清廉，關心民間疾苦，為人剛正不阿，不畏權貴。因此，超重陰險貪婪的家伙恨死他了，他們密謀策劃，等待時機，挑唆皇帝，殺害了正直無私的于謙。（圖文并茂老師或學生介紹他一個最感人的具體事例，讓于謙的形象更鮮明地留在孩子們心目中。）

真是詩如其人，《石灰吟》就是于謙一生的寫照，讓我們一起慷慨激昂地再次吟誦這首詩。

8、石灰被用在建筑上，它留給人間的是潔白干凈的墻；石灰那粉身碎骨也全然不顧，它給予我們精神上的啟示——要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙正是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。讓我們記住于謙，記住《石灰吟》。練習背誦《石灰吟》。

六、作業：

板書：

錘、焚、碎

石頭——————﹥石灰

（堅貞不屈、要留清白）

案例分析：

所謂?高效?就是指學生花費精力少一點，收獲多一點，把語文課上成語文課。

一、準確把握語文學科的特點。

語文課應讓學生學到什么？最重要的任務就是提高學生的語文素養，培養學生理解、運用祖國語言文字的能力。能力的培養離不開語文實踐活動。本篇案例中設計了多處語文實踐活動：

1、指導學生朗讀詩，做到了三步走：①讀正確、讀流利、讀出節奏。②有感情地朗讀詩。③體會了詩情后的背詩。宋代的朱熹更是進一步提出讀書成誦的要求：?須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，永遠不忘。古人云：‘讀書千遍，其義自見。’謂讀得熟，則不待解說，即曉其義也。?《語文課程標準》中也指出?學習古詩文要注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。?我想這節課已努力做到了這一點。

2、依據注釋、結合生活經驗自學詩，弄懂詩意。教師要講學生需要講的地方，講比較生疏的字詞，如在指導理解詩意時，我先將幾個生疏的，學生不懂的字詞的意思出示出來，幫助學生理解詩

意，如：?錘，敲打。擊，撞擊。若，好像。等閑，平常事。?接著讓學生自己試著理解，同位互相交流，集體交流，指名說詩意，啟發學生用上關聯詞，并用激情的語言將詩句間的聯系變現了出來，使學生有一個完整的印象。學生在充分的實踐中培養了理解、表達，自主學習的能力。

二、重視了語文教材的解讀和運用。

1、這是一首詠物詩。詩人詠物抒懷,通過對潔白石灰的描述和贊揚,表明自己為國家建功立業,不畏艱險,縱有千辛萬苦也視若等閑的大無畏精神和為人處世要清白正直的志向。如何讓學生快速走近文本？課的開始，板書?志?、?詩言志?、?托物言志?讓學生理解，接著告訴學生《石灰吟》就是這樣的一首詩。先理解古詩的表現手法，有利于孩子走近文本。

2、四行詩也有關鍵詞：?千錘萬擊??烈火焚燒??粉骨碎身?，讀好這三個詞，理解了石灰的精神，就像一把鑰匙，開啟了學生心靈的大門。形象是最感人的、最能打動人的。石灰的精神、內在品質留在了孩子心中。

本節課努力踐行，真正做到了?輕松、高效、有創造?。

石灰吟古詩翻譯 石灰吟節奏劃分正確篇二

《石灰吟》教學設計

一、直接揭題

1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）

2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。

（1）學生自己說一說。

（2）老師做適當小結、概括。

3、釋題：

（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？

（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）

（3）師小結：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。

過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？

二、讀準古詩

1、學生自由讀一讀，老師行間指導。

2、指名試讀，老師、學生相機更正、強調。

3、齊讀

三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩

【

1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】

1、小組交流

2、師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）

3、指導“等閑”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠

征難，萬水千山只等閑??”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”））

4、學生自由說說詩句的大概意思

5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）

6、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）

【

3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】

1、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。

2、學生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）

3、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）

4、讀好整首詩

（1）自由練讀

（2）指名讀

（3）小組讀——齊讀

四、深化古詩，升華情感

1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）

2、透過這首詩我們一起來推測或者是說去猜想一下作者當時的心情或者他對人生的價值看法（據說寫這首時他才7歲）（學生自由說說）

3、這不得不讓我們想起了一些人，誰呢？（指名說）

4、這還讓我們想起了一些關于生命意義的名言（學生說說）

5、師做小結

五、作業布置

1、搜集以下一些古詩，讀一讀背一背（1）「在獄詠蟬」駱賓王（2）梅花王安石（3）青松陳毅（4）竹石鄭板橋（5）墨梅王冕

2、讀讀“千錘萬擊”“粉骨碎身”等詞語，在到其它的詩句中找一找類似的出自詩文的成語。

石灰吟古詩翻譯 石灰吟節奏劃分正確篇三

《石灰吟》教案

推薦輕松、高效、有創造

——《石灰吟》教學案例

案例背景：

負責教學的校長晚上8點半打來電話，說教研室的特級教師楊獻榮老師第二天要到學校聽教研組長、備課組長的課。我是備課組長，況且從教14年以來，還從未被特級教師聽過課，這樣的機會怎可錯過？因此欣然接受。

正好教到古詩《石灰吟》，就教這課吧。上次正好參加市“輕松、高效、有創造”地課堂教學研討活動，感受頗深，我就朝這個方向努力，上一堂扎扎實實的語文家常課。

案例介紹：

一、導入：

1、先后板書：志、詩言志、托物言志，問學生是什么意思？

2、今天我們就來學習一首詩言志、托物言志的詩。這首詩是明代詩人于謙寫的——（學生齊讀課題《石灰吟》）。

二、解釋題目：

1、“吟”是古典詩歌的一種形式，有贊揚、稱頌的意思。

2、你還知道帶有“吟”的詩題嗎？（《暮江吟》、《游子吟》等）

三、指導熟讀詩文:

1、師范讀《石灰吟》。

2、“焚”是生字，前鼻音（學生讀一讀），字義，寫法（上下結構，雙木“林”，師范寫，生也認真地寫一個。）

3、學習古詩文的第一步就是要讀好詩，讀準每個字音，將詩句讀正確、流利。（學生練習朗讀，指名讀，齊讀。）

4、讀出節奏美，就要體會在哪兒停頓，并能做到停而不斷。

（1）、學生自讀體會。

（2）指名讀，師略加指導。

（3）齊讀。

四、理解詩意：

1、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。

出示：

錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。

2、同位互相說說。

3、集體交流，師隨機指導。適當引導學生在理解詩意時加上關聯詞（如：即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼。因為，它要把潔白干凈的石灰留在人間。）

五、體會詩情：

1、詩中“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”這三個詞寫出了石灰生產的過程，從這三個詞中，你體會到什么？（教師邊說邊在這三個詞上用紅筆畫上紅線。）

（1）引導學生展開想象，體會石灰生產過程的艱辛、困難重重、歷經磨難。

（2）師或學生簡單介紹石灰制造的過程：石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，它的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

（3）有感情地讀好這三個詞。（指名讀，詩指導，齊讀。）

2、“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”它全然不怕，因為目的只有一個——“要留清白在人間”

3、（師）用紅筆圈出“清白”，問：你怎么理解“清白”的？

（1）石灰潔白干凈的外形。（2）不怕犧牲、樂于奉獻的精神。

4、讓我們帶著對石灰的敬佩、歌頌之情，再讀這首詩。

5、說一說你生活中有沒有見過具有石灰精神的人，說說他的事例？

6、于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略有所思，便吟誦出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那時，于謙剛好十二歲。

看到此情此景，出現在于謙眼前的難道只是石灰產生的過程嗎？他仿佛看到了什么？

（看到了一位奮斗者，歷經艱辛，終于實現理想，達到了一種完美的境界。）

此時，他已暗暗為自己定下了人生目標，人生追求。他立下了什么志向？

6、現在，你們明白了詩言志、托物言志的含義了嗎？

7、補充資料：是的，于謙發憤苦讀，走上了為官的道路，他為官清廉，關心民間疾苦，為人剛正不阿，不畏權貴。因此，超重陰險貪婪的家伙恨死他了，他們密謀策劃，等待時機，挑唆皇帝，殺害了正直無私的于謙。（圖文并茂老師或學生介紹他一個最感人的具體事例，讓于謙的形象更鮮明地留在孩子們心目中。）

真是詩如其人，《石灰吟》就是于謙一生的寫照，讓我們一起慷慨激昂地再次吟誦這首詩。

8、石灰被用在建筑上，它留給人間的是潔白干凈的墻；石灰那粉身碎骨也全然不顧，它給予我們精神上的啟示——要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙正是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。讓我們記住于謙，記住《石灰吟》。練習背誦《石灰吟》。

六、作業：

板書：

石灰吟

錘、焚、碎

石頭——————﹥石灰

（堅貞不屈、要留清白）

石灰吟古詩翻譯 石灰吟節奏劃分正確篇四

《石灰吟》教學設計

設計理念

從詩歌的特點出發，通過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。

設計目標

1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。

3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。

3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。

設計流程

一、初讀：知詩人，解詩題 梳言：理解詩歌的意思

（1）我們已經學習了很多古詩，了解了一些著名的詩人，記住了一些流傳千古的詩句。這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句??（屏幕出示全詩，師范讀）

作者簡介： 于謙：（1398年─1457年），字廷益，號節庵。浙江錢塘（今浙江杭州）人。明代政治家、軍事家、詩人，他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操，著有《于忠肅集》。

明代民族英雄與岳飛、張煌言并稱“西湖三杰”。曾在皇帝被瓦剌（là）族俘獲時，勇敢率軍民奮力抗擊，轉危為安，成為民族英雄。但奸臣當道，在救出英宗皇帝平安南歸后第六天，就被誣陷而死。（2）詩的題目讀作??（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

吟：古代詩歌體裁的一種名稱，有贊揚、稱頌之意。石灰吟：對石灰的贊歌。（3）朗讀

1．錄音范讀課文，學生整體感知課文。2．借助漢語拼音，學生自讀課文。3．檢查自讀情況。

（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。

石灰吟

千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人間。

（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。錘chui，是卷舌音，不是平舌音。

二、細讀：抓字眼，明詩意

1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語

2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。

（1）討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。千錘萬鑿:無數次的錘擊開鑿。千萬：指撞擊次數多，虛指，不是實指一千一萬，是夸張手法。

若等閑：好像平常事一樣。若，好像。等閑，平常，輕松。全:都。清白：雙關語，既指石灰巖經燒制后成為白色的石灰，也象征正直不阿的人品。（3）講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。全詩意思：經過千萬次錘打從深山里采出來的石灰，對石灰窯中熊熊烈火的焚燒看做平常事。即使粉身碎骨也都無所畏懼，只為把一片清白長久保存在人間。（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道??（誦讀全詩）

三、品讀：想意境，悟詩情 造境：走進石灰的世界

1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的呢？（讓學生交流有關石灰的知識）

2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學生談談自己的體會）正是因為石灰經過了如此復雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動情地寫道??（誦讀全詩）顯象：再現物我的形象

1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象

（1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！??）

（2）這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道??（誦讀全詩）

（3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道??（誦讀全詩）真是詩如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫照。

2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格

（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）

（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

（3）拓展閱讀：你還知道哪些像石灰、于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）

抒情：抒發詩人的情志

1.一誦――少年抒懷

十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人??）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？ 2.二誦――為官感悟

為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？ 3.三誦――臨刑陳詞

本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦??

4.四誦――后世評價

于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。（學生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）

四、研讀：中心思想

首句“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。次句 “若等閑”三字，又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它似乎還象征著志士仁人無論面臨著怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，視若等閑。第三句“粉骨碎身”極其形象地寫出將石灰石燒成石灰粉，而“全不怕”三字又使我們聯想到其中寓有不怕犧牲的精神。最后一句“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。此句中“清白”是拿石頭的顏色作比較。

石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，寫出了它歷經磨難，卻又保持著自身的廉潔與清白。同時，作者也借石灰來激勵自己，寫出了自己對其今后的人生的宏偉追求。他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底，絕不屈服。

五、拓展閱讀

在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。（引著學生誦讀，難讀的字加上拼音）

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。課后作業：

1.背誦默寫《石灰吟》

2.分析《石灰吟》和《詠煤炭》兩首詩，有什么共同點？

3.學習《石灰吟》之后有哪些感想？寫一篇讀后感，不少于500字。

石灰吟古詩翻譯 石灰吟節奏劃分正確篇五

《石灰吟》教學設計 教學目標：

1、正確、流利地朗讀和背誦《石灰吟》。

2、理解詩句的意思，體會詩人所表達的思想感情。

3、能通過朗讀來展示自己的獨特感悟。教學重難點：

借助提供的背景資料，體會詩人清白忠烈的情感和品質。教學過程：

一、復習導入

1、古詩在中國文學史上是一顆璀璨的明珠，相信六年的學習生活，同學們一定積累了不少古詩。唐代大詩人孟郊曾寫過一首讓無數游子為之動容的詩句，同學們還能記得嗎？

指名背誦：《 游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

2、題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式。今天，我們再來學習一首這種形式的詩歌——石灰吟

3、“吟”在這里怎么解釋？（吟誦、贊頌）“石灰吟”就是？（贊頌石灰）

二、了解“于謙”

1、預習課文時，讓大家收集于謙的資料，誰來介紹他？

2、出示于謙的資料，指名學生讀

課件出示：于謙，字：廷益，浙江錢塘人，明代的民族英雄、政治家、軍事家和詩人。于謙當官的時候，請正廉潔，關心民間疾苦，為老百姓做了很多好事，老百姓非常愛戴他。在抵御外族侵略中立了大功，他為人正直，敢和惡勢力斗爭。最終被朝廷中一批陰險的惡勢力陷害而死。

三、初讀感知

1、讀通全詩。詩人為什么要吟誦石灰呢？請同學們打開書，自由讀一讀這首詩歌。

2、指名朗讀，結合學生的朗讀學習“焚”的讀音，寫法。課后描紅，仿寫。

3、理解詩意。試著說說詩句的意思，若等閑：象平常一樣。（1）同桌位之間交流。（2）集體交流，指名說。

（3）大家現在知道石灰的燒制過程了吧，誰來說一說？

（4）第三句中還包含了一個成語，就是“粉身碎骨”，我們注意詩句中是“粉骨碎身”

（5）小結：石灰由“石”變成“灰”全然不怕，被廣泛應用于生產和建設中，為的就是把潔白的顏色留在人間。石灰給你們留下了什么印象？（堅強不屈、樂于奉獻）

4、指導朗讀

四、深讀品味

1、唐朝詩人白居易曾說，歌詠言，詩言志。那么于謙寫這首詩，是想表達什么樣的志向呢？下面，請同學們了解一下于謙寫這首詩的時代背景。

2、視頻背景資料：

于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛戴。1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，發生土木之變，明英宗皇帝被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作為要挾的陰謀。可是，沒有一個大臣敢提出來，因為，這樣做是謀逆之罪，雖然有可能打敗瓦剌。但是，萬一英宗皇帝獲救后重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍。于是，許多大臣都主張向瓦拉投降，把都城南遷。時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的境地。當他看到，即使粉骨碎身，也要在人間留下潔白干凈的石灰時，于謙感觸很深。（1）此時，于謙會怎么想呢？（組織學生交流）（2）他又會做出怎樣的決定呢？（組織學生交流）

于謙也是這么想的，所以，他略加思索便吟出了這首《石灰吟》，他是怎樣吟誦的呢？——指名朗誦

于謙是這樣想的，也是這樣做的。于是，他在朝堂上提出“社稷為重，君為輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的弟弟為新皇帝，并親自率領京城軍民奮力殺退瓦剌，救萬民于水火。但英宗獲救不久，就密謀發動了“奪門”之變，重登帝位。隨后，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將于謙打入死牢。

此時，如果你是于謙，你會怎么想呢？你會為當初的決定而后悔嗎？（組織學生交流）

在獄中，于謙想到奸臣當道，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在在獄中仰天長嘆——

當于謙被壓往斷頭臺的時候，面對一個個淚流滿面前來為他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最后，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，于是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——

3、現在，大家說《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？

清白：對于石灰來說是什么？（把潔白的顏色留在人間）對于于謙來說呢？（高尚的節操，潔白的人生）這個詞語在這里包含了兩層含義，我們叫它“雙關” 找一找，詩中還有這樣的“雙關”詞語嗎？（烈火焚燒、粉骨碎身）4、500多年過去了，后人永遠懷念他，崇敬他，《石灰吟》也因為于謙而被傳誦不絕，《石灰吟》就是于謙一生的寫照。

四、拓展

1、同學們，關于于謙的奇聞異事，在史書上多有記載，我這里有一些材料是關于“兩袖清風”的故事。請大家讀一讀于謙的《入京》

《入京》

手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。

清風兩袖朝天去，免得閭閻(lǘyán)話短長！

正統年間，宦官王振專權，百官大臣爭相獻金求媚。每逢朝會期間，進見王振者，必須獻金納銀。而于謙每次進京奏事，從不帶任何禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”就勸他帶些山西名產手帕、線香和麻菇，進京后分送朝臣。于謙瀟灑一笑，甩了甩他的兩只袖子，說：“只有清風。”還特意寫詩《入京》以明志。“兩袖清風”的成語就是這樣來的。此詩寫成后遠近傳誦，成為一時佳話。

2、《石灰吟》是一首詠物詩，借助石灰這種事物來表達自己的志向，這就是一種“托物言志”的方法。這樣的古詩你還知道哪些？

學生交流

石灰吟

（托物言志）

千錘萬擊

烈火焚燒 等閑 ——— 清白

粉骨碎身

最能體現于謙心聲的詩句是？

于謙從小學習刻苦,志向遠大.相傳有一天,他信步走到一座石灰窯前,觀看師傅 們煅燒石灰.只見一堆堆青黑色的山石,經過熊熊的烈火焚燒之后,都變成了白色的石灰.他深有感觸,略加思索之后便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇.那年,于謙剛好12歲.12歲的于謙寫下的這首詩不只是石灰形象的寫照,更是他人生的追求.土木堡之變明英宗被俘后，瓦剌入侵北京，朝臣多數主張逃跑或投降，于謙反對，議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治。但英宗復辟后卻以“謀逆罪”誣殺了這位民族英雄。在這樣的背景下寫的。

burn；焚fén 〈動〉

（1）（甲骨文字形，象火燒叢木。古人田獵，為了把野獸從樹林里趕出來，就采用焚林的辦法。本義：燒山)（2）用火燒山林宿草。[burn weeds and till]焚，燒田也。――《說文》焚咸丘。――《公羊傳·桓公七年》。傳：“焚之者何，樵之也；樵之者何，以火攻也。”焚林而田。――《韓非子·難一》

（3）燒[burn]焚，燒也。――《廣雅》焚如死如棄如。――《易·離》又孰過于魏黨盜國之死如焚如棄者乎?——明 陳繼儒《大司馬節寰袁公(袁可立)家廟記》遂從而盡焚之。――《左傳·成公十三年》乃焚大槐。――《莊子·外物》。司馬注：“謂霹靂時燒大樹也。”焚百家之言，以愚黔首。――漢·賈誼《過秦論》焚拜如前人。――《聊齋志異·促織》

（4）又如：玩火者必自焚；焚舟（燒毀渡船）；焚池（祭祀時焚化祭品的器物）；焚黃（燒掉黃表紙。祭告家廟祖墳，禱文寫在黃表紙上）；焚灼（燒、焚燒）；焚帛（焚燒紙帛）。

（5）舊時的一種酷刑。用火燒死 [burn]焚炙忠良。――《書·泰誓上》凡殺其親者焚之。――《周禮·掌戮》

（6）炙；烤 [roast]。如：焚枯（烤煮干魚）；焚枯食淡（烤干魚，食薄味）。