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小學自主互助型課堂篇一

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內(nèi)同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質(zhì)疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調(diào)獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調(diào)學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質(zhì)量和水平，因此我們強調(diào)教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經(jīng)會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據(jù)教學內(nèi)容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質(zhì)認識是：

自學課：要側(cè)重知識的內(nèi)化，即基礎知識的落實，要通過小組內(nèi)的結對學習、互助檢查、組內(nèi)交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質(zhì)疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規(guī)范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內(nèi)交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內(nèi)容。

（2）在限定的時間內(nèi)完成學習任務。

(3)學習環(huán)境要安靜，強調(diào)此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態(tài)，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質(zhì)高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環(huán)節(jié)，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學生如下習慣：

(1)小組內(nèi)進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎目標。

(2)強調(diào)小組長的統(tǒng)領作用，調(diào)控交流時間、進程、方向和內(nèi)容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題，作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點內(nèi)容之一。

5．小結與檢測

作為一個重要環(huán)節(jié)的結束，教師的主導作用要發(fā)揮到位。如：

(1)老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規(guī)芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內(nèi)容課后進行補充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業(yè)，作為鏈接課堂內(nèi)外的過渡。

(4)如下一節(jié)有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內(nèi)走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環(huán)境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內(nèi)的疑難和困惑；二是通過展示討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內(nèi)；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節(jié)課的學習內(nèi)容做簡單回顧，也可以對上節(jié)課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內(nèi)互測上節(jié)課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質(zhì)高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調(diào)討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質(zhì)”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯(lián)系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質(zhì)疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環(huán)節(jié)，當然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學生自學環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調(diào)使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內(nèi)容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內(nèi)容，“深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質(zhì)量的關鍵在于落實，達標鞏固環(huán)節(jié)是以落實為主要目的的環(huán)節(jié)，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內(nèi)容課后進行及時鞏固或布置作業(yè)。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調(diào)控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內(nèi)容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。

小學自主互助型課堂篇二

應用先進模式，構建高效課堂

古城街道北洛初中

竇景濤

古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級中學，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質(zhì)量，積極深化教育改革，努力推行素質(zhì)教育，學校的各方面都取得了顯著的成績，學校先后榮獲“省規(guī)范化學校”、“省教學示范?！薄盀H坊市雙五十強學校”“市素質(zhì)教育示范學?！薄ⅰ皦酃馐薪虒W先進單位”等榮譽稱號。面對新的教育形勢，學校進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，走減負增效之路，取得了不少的成績，下面將我們的體會匯報如下。

一、著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略

新的教育形勢，為學校的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對這嚴峻的考驗，我校全體班子樹立了“基于問題解決”的反思意識。我們首先對全校教育教學現(xiàn)狀和師生心理狀況進行了調(diào)研，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)盡管學校前幾年曾經(jīng)取得了全市理想的成績，但是教師加班加點，學生課業(yè)負擔重，師生都苦不堪言，毫無幸福感。追根究底，問題出在了課堂上----教學管理人員，忽視了對課堂的研究和指導；課堂上，教師不培養(yǎng)學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現(xiàn)象；教學中缺少民主，教師滿堂問，學生缺少思考的機會；一部分教師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來提高學生成績的現(xiàn)象；教師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫作，缺少對教學的推動力；??凡此種種，我校的課堂教學還沒有真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，沒有實現(xiàn)真正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的身心發(fā)展。

因此我校下決心探索自主、合作、探究式教學模式，構建高效優(yōu)質(zhì)課堂的教學策略，以使教學煥發(fā)出真正活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實踐能力的學生。

二、積極探索，構建“導練結合，自主互動”和諧型課堂

在學習江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂模式的基礎上，我校結合壽光市教育局關于構建“自主互助學習型課堂”的意見，狠抓“自主、互助、學習型課堂的應用。

導學，就是以目標導學、以學案助學。導練，以學案達標題進行訓練。自主，是指學生在教師的指導下利用學案自主學習，自主思考?；?，包括小組內(nèi)“一”對“一”的互助，小組內(nèi)四人或六人間的多

維互助以及師生、生生間的多向交流和互動。課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。

基本流程包括四階段九環(huán)節(jié)，具體操作方法是：

（一）構建動場 喚醒智慧

1、設置情景，導入新課

通過設置情景（復習舊知、檢查預習、講故事、放歌曲、設疑、課件），來認識學習內(nèi)容的意義，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。

2、制定目標，明確重點

主要通過師生共同制定學習目標，來使學生明確學習重點。

（二）自主學習

啟迪智慧

1、學案解說，指導方法。

教師對學案進行扼要的解說，并指導學習方法。

2、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。

學生依學案獨立學習，教師巡回指導，檢查學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，為學生提供支持和幫助。

（三）交流探究

實踐智慧

1、小組交流，互助落實

學生在有自己見解的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，小組成員互助落實，即先“一對一”交流落實，再“四人或六人小組”交流落實??進行二次達標。對小組仍有疑問的問題作出標注，作為課堂討論的重點。教師根據(jù)實際情況，對前四分之一的學生進行拔高訓練，促進優(yōu)尖生培養(yǎng)。

2、課堂討論，質(zhì)疑釋疑

對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進行全班交流展示，質(zhì)疑釋疑。教師適時進行指導點撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。

（四）綜合建構

內(nèi)化智慧

1、回扣目標，訓練鞏固

回扣目標，進行有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫通，確保目標達成。

2、反饋矯正，反思升華

通過檢測反饋，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思升華。使新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗相互作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經(jīng)驗，生成新的認知結構，形成知識樹。

3、遷移拓展，創(chuàng)新實踐

引導學生縱向、橫向的遷移拓展；聯(lián)系生活，組織學科實踐活動。

三、加強管理，強化研訓，創(chuàng)新活動，扎實推進

（一）加強組織

強化管理

1、我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長,教導處、教科室各主任、各教研組長為組員的課改工作領導小組。課改領導小組負責課改的規(guī)劃，總模式的制定。負責對各年級、各教研組的課改情況進行指導和評價。建立課改問卷、學生評教、課改標兵評選等制度，以保障課改的健康運行。

2、加強課改工作承包責任制。一是學校的課改工作由分管校長負總責。二是各級部主任體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。具體負責教研組的課堂模式的構建和教師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。

3、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學模式下的備課、學案、課堂教學、作業(yè)、達標、聽課、理論各項常規(guī)進行檢查。分成三條線進行檢查，一條線是分管校長→教導主任→包部主任→年級主任，橫向?qū)δ昙壊扛骺普n改情況進行檢查（重點檢查集體備課、學案），每月一次。一條線是分管校長→教科室主任→包組主任→教研組長，縱向?qū)萄薪M層面各學段教師課改檢查（重點檢查課堂教學、聽課、課型探索、理論學習），每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教導主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意教師的課改常規(guī)（重點檢查作業(yè)、訓練、課堂行為），計入年級部評價。

（二）強化研訓，創(chuàng)新活動，扎實推進

一是開展各個層面的學習交流。

1、備課組內(nèi)的集體備課，每周二次，主要是針對課型模式的實施和學案的實用進行研討。

2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現(xiàn)的問題進行會診，提出解決方案。

3、全校的教學論壇，每月一次，學校規(guī)定同一專題，各年級部和教研組推選優(yōu)秀教師進行演講，各抒己見，智慧交鋒。

我們經(jīng)過各個層面的學習研討，已在以下四個方面取得了突破。

1、各個教研組、備課組制定了總模式下的學科模式和各課型模

式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。

2、學案導學。學校規(guī)定，教師沒有導學案，不能進教室。各個教研組、備課組制定出了本學科、本學段的學案實施標準。導學案的設計與制作，由同年級同學科教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據(jù)本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。

3、小組建設。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建設作為改革的重要內(nèi)容。

4、自習課零作業(yè)。為了保證學生能夠自主學習，我們正在探索實施自習課零作業(yè)的措施，首先推行優(yōu)生零作業(yè)。我們將依此作為減負增效的突破口。

二是開展各種層次的磨課、議課。包括

1、備課組內(nèi)的研究課。

2、教研組內(nèi)的觀摩課。

3、全校范圍內(nèi)的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經(jīng)歷集體備課→上課→聽課→說課→評課→小結四個步驟。

三是實施教師反思制度，使教師在個人反思中成長。經(jīng)驗+反思=成長。我們在教師扎實做好常規(guī)的基礎上，指導教師進行課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前思考是否把握好了教材，了解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預設與教學實際的差距，總結哪些目標達到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規(guī)管理。

四是積極開展小課題研究，為課堂教學改革排憂解難。為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向?qū)W校申請立項。我們指導教師從個人的教學實際出發(fā)，著眼于課堂改革中的“小現(xiàn)象”、“小問題”進行研究。

五是開展教師讀書活動，努力提高教師理論水平和業(yè)務水平。課堂教學改革需要教師有全新的理念，需要教師要有廣博的知識，需要教師要有大量的閱讀量。因此，我們對教師讀書提出了明確要求，并

且把這項工作納入了常規(guī)管理，每兩周檢查一次。學校規(guī)定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展。

四、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著

（一）學生生動活潑、個性張揚，學習方式發(fā)生了巨大變化

自從實施“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動接受知識變成了現(xiàn)在的主動探求、自主探究，培養(yǎng)了主動獲取知識的意識和能力，調(diào)動了學習積極性，注重了發(fā)揮主觀能動性。導學案的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力變強。分組教學的實施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產(chǎn)生了不同的認識。學生思維的相互碰撞，激發(fā)了學生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復存在，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，開始向“我會學”、“我樂學”的方向發(fā)展。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點江山，激揚文字；數(shù)學課上，開展研究性學習，聯(lián)系生活實際，走進數(shù)學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者。

（二）教師體驗教育幸福，課堂教學異彩紛呈

“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式的實施，使教學常規(guī)的幾個關鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體備課所替代。不論課前還是課內(nèi)，一改原來的“重教學內(nèi)容輕教育對象”為“教育對象與教學內(nèi)容并重”。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳結合點，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程，更好地實現(xiàn)了“師生互動，教學相長”。

更可喜的是，我們倡導教師要創(chuàng)造性的應用“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學模式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的喜人局面：初一的王賀陽老師的語文教學，大膽改革，教師拿出三分之一的時間完成課本內(nèi)容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內(nèi)涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養(yǎng)，增長智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語》作為第二教材進行教學。各種模式和課型都以學生發(fā)展為本，以提高學生能力為目的，整個學校的課堂教學已呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。

課堂教學改革，使教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學實踐”融為一體的樂趣。

總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動了教學質(zhì)量的提高，促進了教師專業(yè)化成長，提升了辦學品位。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質(zhì)和教育機智提出了較高的挑戰(zhàn)，很多教師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還依然存有加班加點、大作業(yè)量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優(yōu)生提高有一定的影響，這些都是有待于我們今后改進的。

今后，我們將進一步規(guī)范辦學行為，大力實施素質(zhì)教育； 增強課堂教學改革的使命感，注重培養(yǎng)學生學習興趣，提高效率，提升質(zhì)量，使課堂真正成為培養(yǎng)學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業(yè)化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

小學自主互助型課堂篇三

自主互助學習型課堂教學計劃

本學期，我校將繼續(xù)著力于自主、互助、學習型課堂的創(chuàng)建。學生將依據(jù)自學提綱明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標。、合理分組。

對于學生提出的問題，或者猜想，不輕易否定，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法，無論是正確的還是不準確，也可能是錯誤的，老師都不急于下結論，而是把問題放給學生，讓他們通過獨立思考，讓學生帶著明確的任務、掌握恰當?shù)淖詫W方法進行探究，使自學更扎實有效。同時采用小組合作探究。怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？首先是指導合理分組，小組合作學習多是采取

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。另一個方面小組要分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等。、訓練形成小組互助學習的方式。

對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用先“一對一”討論，再有問題則在學習小組內(nèi)討論，最后的問題“全班”一起研究解決。

1． 小組內(nèi)交流：

課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。

1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。

2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。

3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。

4)小組對需要展示的問題分工與合作。

5)對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。

2． 課堂展示

1)確定需要展示的問題。

2)教師根據(jù)實際情況確定需要展示的問題

3)學生分組將需要展示的問題寫在黑板上，其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。

4)學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。

5)教師適時將問題發(fā)展、提高。、培養(yǎng)自主互助的學習習慣。

注重培養(yǎng)學生自主與互助學習的習慣。在學生自學之后，開展小組合作

學習。在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，不不急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養(yǎng)學生探究的能力。

學生在小組合作、討論后，關鍵是交流。在交流時，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學生在小組交流時要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在班內(nèi)進行探討、交流。剛開始，學生對于自己的觀點的展示還不

夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經(jīng)過一個階段的鍛煉，學生在課堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點。

在練習過程中，對于出現(xiàn)的問題，要幫助學生主動反饋，自覺糾正，在這個過程中我們采用反饋--糾正--再反饋--再糾正，在反饋糾正中不斷地解決老問題、提出新問題，對一個問題進行矯正之后，是否就真正解決了問題，還需進行再反饋，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的時候，已經(jīng)糾正了的問題還會再次出現(xiàn)。都是因為當時的矯正走了過場，沒有真正解決問題，或是隔了一段時間后再去矯正，使矯正效果消失了。在課堂上反饋糾正中我一般采用以下的方法：少數(shù)人的問題個體糾正；預料中的問題計劃糾正；出乎意料的問題機動糾正；要害性問題重點糾正；經(jīng)常出現(xiàn)的問題變式糾正。這樣，反饋糾正才是及時的、扎扎實實的。

今后我將加大研究力度，徹底實現(xiàn)

“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。首發(fā)公文范文

小學自主互助型課堂篇四

自主互助學習型課堂教學計劃

一、研究的背景

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經(jīng)驗，往往忽視個體經(jīng)驗。一味向?qū)W生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。

二、研究的目標

小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。它能較好地為學生創(chuàng)設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發(fā)展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養(yǎng)學生積極主動、團結協(xié)助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展，張揚學生個性，也激發(fā)學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內(nèi)容：

三、研究的內(nèi)容

1．小組合作學習的適用條件。學生是具有豐富個性的學習者，不同的學習內(nèi)容學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務

2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內(nèi)容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

3．小組合作學習的實施方式。

4．小組合作學習的效果評價。

四、研究的步驟

1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。

2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內(nèi)化吸收。

3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內(nèi)容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。

五、研究的成員

徐紅

徐秀玲

牛宏 巢翠香

劉正全

六、預期的研究成果

學科帶頭人

1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。

2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發(fā)表教學日志10篇以上。

3、每學年有1-2篇相關的論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。

組員：

1、圍繞專題研究，每學期承擔1節(jié)校級或以上公開課、研討課。

2、圍繞專題研究，每學期在學校博客上發(fā)表教學日志10篇以上。

3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。

小學自主互助型課堂篇五

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調(diào)動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經(jīng)過學生的深入思考是不會內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié)，教師應發(fā)揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現(xiàn)的閃光點和呈現(xiàn)的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用

這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內(nèi)氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒有體現(xiàn)的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、精選訓練的內(nèi)容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經(jīng)驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！