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小學科學課程與教學 論文篇一

單位： 三賢學校

姓名： 閆武宏

性別： 男

聯系電話：*** 郵編： 030062

【內容摘要】小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內所學的知識，從而學得更有趣、更智慧；可以培養學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識

【關鍵詞】科普活動 科普教學 科學學習科學課

小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內所學的知識，從而學/得更有趣、更智慧；可以培養學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。

一、科普活動與科學課程

在科學課程逐漸得到重視,學生對于科普知識、科學課程學習的興趣越來越濃烈的今天,小學課外科普閱讀活動作為科學教學的拓展和延伸,也同樣是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以不斷激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望,使學生豐富知識,拓展視野,鍛煉思維;可以充實課內所學的知識,使學習更有趣、更靈動;可以全體學生科普閱讀能力科普文章的撰寫能力,全面提高學生的科學素養。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解,可將自己從課內學到的知識融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識體系。

《科學新課程標準》指出：科學學習最重要的學習方式就是科學探究，當學生不知道的時候，就需要去科學探究，這個探究可以是動手實驗，也

可以是去收集資料，進行加工。重要的是教會孩子如何去尋找知識，實驗觀察是直接經驗，盡量給孩子提供直接經驗的機會。一個人的知識架構，直接經驗不能占最多的，更多的是間接經驗，是前人的研究成果，要教會孩子是如何尋找知識。重要的不是知識本身，而是去尋找自己所需要的知識。另外，《科學新課程標準》在總目標中指出“了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系”，在科學能力中提到“能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”如上表明，新課程特別強調要加強學生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生的科學興趣、思維習慣，增強學生的求真務實、開拓創新的科學精神。

科學課不能完全摒棄科普教學。小學科學課開設已經歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現課程標準、課程設置發生了變化：從昔日的以知識為目標任務的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，體現出了人們對科學素養認識的不斷演變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導向的同時，不能完全摒棄科普教學。2.科普教學仍可以納入探究活動。通常，學生在學習人類文化遺產精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數學習內容，他們不可能自主發現式地進行建構，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀與學生進行科學學習

科普閱讀的根本目的是豐富學生科學知識，拓展學生知識面，提升學生科學素養等。于是，構建課外科普閱讀體系，創建科普網絡閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，激發學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養。

1、營造科普閱讀氛圍，為學生創設閱讀環境。

學校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網絡閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學生呈現更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發學生的閱讀興趣。

（1）設立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。學生可以根據自己的興趣和優勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落由科學老師和活動優秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導下嘗試寫作，優秀作品還向《全國學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網絡閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內的資源共享，學校開發了“科普網絡閱讀平臺“。網絡閱讀平臺上以專題的形式開設了各個閱讀的專頁，設立了相應的書架。我們還把網絡閱讀平臺鏈接到“電子圖書館”，學生可以在網絡書架中盡情閱讀，學生通過積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個學生的科普閱讀情況展現出來，比較符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向學生推薦適合不同年齡

和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內容豐富。既有經典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

三、相關學科科普知識學習與科學學習

小學科學課程的性質定義為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。我們要利用科學課堂教學的有限時間，培養學生科學探究的方法。科學教育的重要目標就是向學生傳授科學探究的方法，讓學生在實驗研究中自己去提出問題、作出假設、設計實驗、得出結論并初步運用。所以，我們應充分挖掘實驗器材在科學課堂教學中的作用，讓學生在課堂內盡量多地進行科學探究，在“玩”中取樂、樂中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導學生自己發現問題，自覺開展探究。

在小學教育中，僅僅依靠科學學科的力量，顯然不能適應社會發展的要求。要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機滲透。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來。在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇向學生普及科學知識的文章。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，科學知識在語文教學中的滲透以增加學生對自然、社會的認識為導向，更加深刻，并能更直接地激發學生對科學的興趣愛好。

如教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，學生通過初讀、精讀課文，知道了科學家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以給學生提出這樣一個問題：科學家為什么不做有關蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學家的疏忽？學生一聽，的確是呀！此時教師鼓勵學生去觀察、查閱資料。學生在實際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了探索的樂趣。

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學生對科學技術的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培

養他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

四 科普實踐與科學學習

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學生對科學技術的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培養他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

（一）積極參與青少年科技創新大賽

每年全區組織的青少年科技創新大賽，為學生提供了一個自我展示的平臺，讓學生在自我操作以及參觀別人的作品中產生創新思維。

１．每學年定期邀請區科協有關人員到我校傳播科技知識，提高學生的科學素養。

２．組織學生全員參與學校的科技創新大賽活動，讓每位學生都有展示自己科學才華的平臺。

３．組織學生參加并參觀每年一度的鎮級、區級青少年科技創新大賽。這兩年我校學生科技素養有相當大的提高和發展，科幻繪畫、科技小論文、小發明在區里比賽也獲得不錯的成績。

以科技創新大賽為平臺，學生在自我鍛煉中學到了更多的科學知識和技能，科學素質得到了提高。

（二）開展科技主題的綜合實踐活動

科學精神或科學素質的培養，要從學生感興趣的或比較熟悉的現象入手，給他們提供參與探索和研究的機會，讓他們在這個過程中親自去實踐，去搜集證據，整理、加工和應用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法；使他們在這個過程中鍛煉科學思維，學習科學方法，培養科學態度和樹立科學思想、觀念、精神，全面提高他們的科學素質。為此，我們開展了以科技為主題的綜合實踐活動。例如針對村里的制鞋工業的發展造成學校周邊環境污染狀況，我們開展了“制鞋工業發展與環境污染”的調查。讓學生在老師的指導下，采訪有關人員，到實地調查，參觀工廠生產情況，親自記錄數據。在我們精心設計的每個環節里，都滲透著對學生科學精神和

科技能力的培養。

總之，小學科學課中開展科普教學，是探究性學習的有效補充，是培養科學興趣、樹立科學精神、建立科學概念、學習科學方法有效載體。將科普教學與探究性學習有機整合，是深入實施科學課程，培養學生科學素養的需要。

參考文獻：《科學新課程標準》 2001年出版

小學科學課程與教學 論文篇二

小學科學課改教學方法的策略

謝丹鳳

【摘要】：

小學科學課程與其他學科相比，涉及知識面廣，科學性強。小學科學教育可以提高學生的科學素養，提高學生的思維能力，培養學生的創新探索精神，在小學課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學方法對于提高小學科學教育質量具有重要的現實意義；另外，教學內容的不斷更新使得教學方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學科學教學方法存在的問題，探討了小學科學教學方法的策略。

【關鍵詞】：小學；科學教學；方法；策略

一、前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎科學課程逐步取代了自然課程，成為目前培養學生科學素養的重要途徑。但是，基礎科學教學的質量和效率在一定程度上也影響著中國科學的未來發展。如何選擇科學的教學方法已經成為全體教育工作者關注的重點。

二、小學科學教學方法存在的問題

（一）小學科學教學方法選用系統的認識程度不足

小學科學的教學方法不能與其他教學方法分開，也不是一種獨立的教學方法，也不是一種簡單的知識內容的疊加，而是一種復雜的教學體系。在主要的科學教學方法中，教師沒有意識到小學科學的教學是一個整體的系統，不能與其他課程獨立開來。在進行教學時，教師往往采用簡單的機械式教學方法，表明教師并不能理解科學的教學方法的本質。

（二）教師對教學方法的運用落實不到位

根據多年的教學經驗，很多教師已經形成了一套自己的教學模式，很少創新教學方法。當教師選擇使用教學方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學生對于不同的教學方法有不同的看法，小學科學是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關注學生的內心想法，久而久之造成學生科學教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學效果，教師在實際教學中，應該關注到這些問題，根據教學內容的不同調整自己的教學方法。

（三）教師的創新能力上存在不足

隨著素質教育的推廣，小學科學教育對教師的創新能力要求越來越高，但很多教師受傳統教學觀念和方法的束縛，創新能力不足，他們在課堂上的教學方法仍然是照本宣科，不尊重學生的主體地位，不注重創造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學任務才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創新自己的教學方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學生已經很熟悉了，根本無法滿足學生的好奇心和探索心，這樣的教學方式不利于教師自身創新能力的提高，也不利于學生思維能力的發展。

三、小學科學教學方法的策略

（一）教師著重培養學生的自主學習能力

小學的科學教育課程具有較強的可操作性。教師應注意培養學生的操作能力，引導學生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應用。小學科學教育課程的學習可以培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，因此，小學科學教師要注重優化科學教育的方法，尊重學生的主體地位，發揮自己的引導作用。引導學生在正確的時間進行思考和學習，同時，教師應還可以創新課堂教學形式，增強教學內容的吸引力，吸引學生主動探索知識。例如在學習水蒸氣時，可以讓學生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學生體驗到探索學習的樂趣，也能加深他們對知識的理解。

（二）組織學生對課程內容進行比較學習

小學科學課程內容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，教師在教學中可以運用比較學習的教學方法，讓學生對所學到的知識進行比較研究，通過比較研究，學生可以發現所學到知識之間的聯系和異同，從而深化自己的應用技能。為此，小學教師在課堂教學中，應該充分運用比較研究的教學方法，通過比較，既提高了學生的學習效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結能力等。與此同時，學生可以在科學知識的比較研究中發現知識的聯系與差異，從而構建完整的知識體系，提高學習效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學生實地觀察動植物的生長特性以及發育規律，在觀察的過程中，讓學生詳細記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學到的有何不同，同時結合其他學科中學到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學科的對比，可以讓學生了解的知識更全面，更深刻。

（三）充分發揮科學實驗教學的功能作用

小學科學實驗教學是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學生對知識的理解，是小學科學教學的重要組成部分。教師應該重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用，幫助學生更好地吸收和理解理論知識。在小學科學教學中，教師應多開展實踐操作活動，鼓勵學生參與。實驗教學可以滿足小學生的好奇心，激發他們的主觀能動性。科學教育的關鍵在于將理論知識與實踐操作相結合，既要讓學生具備豐富的理論知識，還要加強學生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應引導學生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設計實驗，讓學生操作。實踐教學既能讓學生學到理論和實踐知識，還能鍛煉學生的思維能力，值得廣大教師重點對待。

四、結語

綜上所述，小學科學教學的主要目的是培養和提高學生的科學素養，其教學效果直接關系到中國未來科學事業的健康發展。因此，教師應積極吸取和借鑒其他優秀教學經驗，加強小學科學教學方法的研究和應用，在提高學生科學素養和實踐能力的前提下，優化小學科學教學方法。參考文獻：

［１］鄭國強，劉露，楊小竹．新媒體技術給廣告帶來的巨大影響［ｊ／ｏｌ］．藝術科技，２０１２，９．

［２］索南措．淺析小學科學教學方法選擇與應用策略［ｊ］．考試與評價，２０１７，（０８）：９９．

小學科學課程與教學 論文篇三

淺談小學科學教學

云夢城關三小——李金火

摘要：網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。

關鍵詞:科學

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現,作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊,當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊,最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課,產生了根本性的改變。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復復講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術,虛實互補,讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現多種生物類課文,都可以利用網絡和多媒體教學,生動、形象地展示給學生觀看,使學生的科學探究活動不限于課堂上,實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果,或對現象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習,獲取知識。

二、提高興趣,增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學生興趣不大,而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀,學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課,在學生掌握

了昆蟲的概念以后,訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里,學生既引發了興趣,又強化了知識。

三、豐富資源,深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術,就能很好的彌補傳統教學中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課,教師可以將學生分成若干個小組,指導他們登陸相關環保網站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內容,學生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下,學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索,學生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構建者,這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學生創造機會,展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后,讓學生利用網上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學習,延伸探究成果。

四、虛實互補,優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學,網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看,這樣虛實互補,學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果,在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究,把握網絡和教育相結合的切入點,不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

小學科學課程與教學 論文篇四

培養學生自主探究的科學課教學

龍王小學 王良平

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”科學學習要以學生的自主探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們像科學家那樣進行科學探究,通過模擬實驗來體驗學習科學的樂趣。教師在教學過程中要注重培養學生的科學探究精神和自主探究的能力，讓學生通過模擬實驗獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的科學知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的體會。

一、細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養兒童對科學的興趣。

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望和好奇心，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要鼓勵學生大膽提出假設→讓學生發現問題→再做實驗→最后得出科學結論。在教學過程中要讓學生養成積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。由于很多科學探究都是通過實驗得出科學結論的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，例如在教學《月相的形成》，教師要利用多媒體和視頻資料來引導學生自主探究，充分調動學生的好奇心，同時讓學生大膽提出假設，通過合作交流，讓學生畫出上半月和下半月月相的形狀變化圖，再通過模擬實驗讓學生探究出上半月選擇傍晚觀察月相，下半月選擇清晨觀察月相，最后通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題。所以在這一環節孩子們會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、科學教學是讓學生動眼（觀察）、動腦（思考）、動手（實驗實踐）、動口（研討）的四動教學。

觀察是兒童認識大自然的開始，兒童通過觀察發現“問題”。動腦，即思考。兒童通過觀察發現“問題”，對“問題”經過思考做出假設。動手，即實踐。這是繼“假設”而來，因為推想或猜想，由于事實材料不 1 夠充分，或由于已有知識不足以提示問題的本質，或由于兩者兼而有之。所以對問題所做的解釋只是假定性的，必須經過科學實驗的驗證，一次次地修正不圓滿不正確的地方，逐步達到經得起事實的考驗，成為正確的解釋或科學結論。根據教材內容，除了讓學生動手實驗以外，還可讓學生動手制作、動手解剖、動手飼養、動手種植、采集……

動口，即研討。研討，就是把動眼觀察到的現象，動腦做出的假設，動手得出的科學結論，以學生為主說出來（包括課堂討論、小組交流、個人發言、質疑問難式的辯論）。通過語言的交流，相互啟發，認識會深化，思維會發展。比如在教學《晝夜交替現象》時，首先讓學生觀察三球儀的轉動，在觀察的同時發現問題，產生假設。假設一：地球不動，太陽繞著地球轉動一周，需要1047個小時，這種情況與現實不相吻合；假設二：太陽不動，地球繞著太陽轉動一圈，需要一年的時間，才有一個晝夜出現；假設三：地球自轉，不圍繞太陽轉動，這樣就出現了晝夜交替現象，但所有的晝夜時間是相同的，與現實的冬天夜晚長，夏天夜晚短不相吻合；假設四：地球自轉同時又圍繞太陽公轉，就出現了現實中的晝夜交替現象。然后讓學生通過模擬實驗，自主探究出晝夜交替現象的科學結論，最后讓學生動口說出產生這一現象的科學依據。在這一教學中，教師靈活的采用了科學課的“四動教學法”。讓學生動眼、動腦、動手、動口的科學探究活動。

三、建立正確的“評價體系”讓學生天天都在進步成長。

小學科學課堂教學評價就是小學教師在科學課堂教學中，遵循一定的原則，選準適當的時機，選擇準確的語言內容，運用一定的表達方法，對學生的自主探究、學習動機、過程和結果進行恰當的評價。課堂教學中教師對學生的評價，必須以“學生的發展”為本。課堂教學中教師對學生的評價是課堂教學過程的重要環節，是教師根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對學生學習的預期效果給予價值上的判斷。在評價的過程中，教師能用發展的眼光看待 2 學生，評價學習的動機、行為、過程和結果，以激勵學生自我發展、自我完善。下面就本人對小學科學的常態化課堂教學實際，對教師評價語言的藝術進行初步探討。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！” “你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特別欣賞你這點！”“你真像一位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應該及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能激發學生學習科學的興趣，甚至對他們一生都有很大的影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始階段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞自己的探究成果，特別喜歡體驗科學帶給他們生活的樂趣，以此來提高孩子們自主探究的科學精神。

2013年11月26日

小學科學課程與教學 論文篇五

釋放學生大腦激發學生學趣

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。

科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產的一種形式，然后才是精神生產的產品，即作為這一活動結果的知識，這兩個方面構成科學本質的最重要的、內在的東西。科學作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結果又是過程，它本質上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領域中“科學探究”問題進行了系統的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設計與實施的基礎。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態度萬面有積極的效果。”探究訓練產生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。大多數教育學作者把“探究”這個術語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結于得出結論或得到確信。這其中反省思維要經歷五個步驟，即“情境—問題—假設，并搜集資料—推理得出結論—檢驗假設”，這已成為后來的“問題—解決”教學模式的基礎。霍爾費希和史密斯于1961年也區分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發現式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結構的發現，以及發現之后的原理和態度的遷移。二者在調動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質養成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。