每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

課堂觀察與實踐篇一

——2011課堂教學改革觀察

□ 本報記者 褚清源

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過，“我生下來是很聰明的，教育把我給毀了”。如今，這樣的教育依然在重演。那些被冠之以“壞孩子”和“問題學生”者，可能恰恰是“壞教育”和“問題教育”的犧牲品。這種“壞教育”扼殺著孩子的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，這種教育下的課堂無疑成了孩子獨立思維的屠宰場。其實，我們每個人又何嘗不是這個“壞教育”的受害者，又何嘗不是這個“問題教育”的制造者和加固者。值得追問的是，今天，從學校走出的莘莘學子又有多少是這種“壞教育”的幸存者。

好在總有仰望星空的人，好在總有人去擦亮教育的眼睛。一直以來，我們又常常被那些改革者、探路者的夢想和行動所觸動。因此，每每在回顧與展望的時候，我們都應該以教育的名義，向課改年代的行動者致敬。

從來沒有哪個時期這么重視課堂，這么關注課堂。這正源于我們問題重重的學校教育。教育的問題，外顯于學校，發(fā)生于課堂，癥結在觀念。

教育，往往是變革年代社會關注的熱點；而課堂，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。每個時代都有獨特的教育表情，每個年份也都有組成時代教育表情的典型事件和現(xiàn)象。2011年之于課改人，無疑是值得關注和銘記的一年。

這一年，課堂改革繼續(xù)保持應有的活力與張力，行走在“課改”旅途的隊伍日益壯大，新的經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，新的問題也不斷顯現(xiàn)。好在越來越多的課改人已經(jīng)明白，沒有問題的課改不是真正的課改，課改就是在不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)中走向進步的。

這一年，教師觀念的轉(zhuǎn)型使課堂的坐標繼續(xù)位移，從“教中心”向“學中心”位移，從“師中心”向“生中心”位移。

這一年，在實踐領域有太多具有觀察價值的課改案例和課改現(xiàn)象。當我們對過去一年的課堂改革加以盤點和觀察的時候，我們更愿意選擇以“追問”方式。

十年課改貢獻了什么

在過去的一年里，“課改十年”成為一個關注的重要主題，不少教育專業(yè)媒體都不約而同地藉此進行了回顧與展望。

十年課改，以義務教育課程標準（實驗稿）為紐帶的整體性實驗和推廣，產(chǎn)生了“改革力度最大、影響最為深遠的”影響。有專家評價，這是“一份引起國際教育界巨大關注、贏得各國課程界同行廣泛尊重和普遍引用的課程標準文件”。

十年課改，人們發(fā)現(xiàn)，課改需要回到“改課”上來尋求新的破局。過去關注“教”的鐵律被顛覆，保障學生的學習權成為共識，相信學生成為常識。日本教育學會前會長佐藤學在《學習的挑戰(zhàn)》一書中說，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會。山西省教育廳副廳長張卓玉說：“我們的基礎教育面臨一場變革，最核心的是要把學生的快樂成長、健康成長作為教育的基本任務，使教育從成人為學生設定的生活回到學生自己的真實生活。”

十年課改，我們看到，自主學習、合作學習、探究性學習，已通過具體的課堂設計和操作流程變成現(xiàn)實。其實，這也正是課堂革命的全球圖景。課堂改革可以說是一種學習方式的變革，旨在保障每一位兒童的學習權，真正實現(xiàn)教育公平。

十年課改，讓我們真正認識了學生，發(fā)現(xiàn)了學生在課改中的價值。實際上，“學生是最值得信賴的改革伙伴”，是最值得開發(fā)、利用的課程資源。越來越多的課改實踐證明，學生可以成為推動課改的最有力的力量，學生比教師更愿意接受新事物，接受新的學習方式，“學生甚至可能比教師更快地領悟課改的愿景”。

杜郎口在關注什么

在2010年的課堂教學改革觀察中，我們關注了媒體圍觀杜郎口的現(xiàn)象。2011年，杜郎口同樣是媒體追蹤的熱點。這一年，杜郎口中學校校長崔其升和他的學生走進了中央電視臺“小崔說事”錄制現(xiàn)場；國務委員劉延東一行視察了杜郎口中學，并對杜郎口中學的課堂教學給予了高度肯定。

我們說，杜郎口是中國基礎教育課堂教學改革的一個標志性符號，她為貢獻了很多教育思想和教育智慧。那么，今天的杜郎口發(fā)展了什么？杜郎口人在關注什么？杜郎口靠什么接續(xù)她的發(fā)展？這些都值得細細品讀。

在過去的一年里，我們發(fā)現(xiàn)，作為杜郎口的掌門人，崔其升一直在強調(diào)與“人”有關的教育主題。在崔其升的教育言說中，談得更多的是“尊重”和“尊嚴”。在他看來，讓學生在課堂上贏得尊重比什么都重要。他常說，“課改不是意味著教學成績的提升，而意味著教育工作者的人生和命運”。“我覺得教育的本質(zhì)不是學生學了多少知識、考了多少分數(shù)，而是積極進取、勇于探索、超越自我等內(nèi)心品質(zhì)能夠被激發(fā)。這些才對學生的終身發(fā)展起關鍵作用”。他認為，學校及教師首先要有正氣，工作就是人品，表現(xiàn)就是道德。不能把工作視為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，工作其實是人格的寫照，是品行的一種反襯。把工作上升到一種做人、修養(yǎng)、品格，這才是抓住了根本。教師只有在做人上加強修煉，反復地去推敲、思考、提煉，形成高尚的道德功底，那么做事時就能將低俗的趣味擯棄殆盡，無私無悔。一切基于人、關注人，把做人放在了學校教育的核心位置。我想這遠不是崔其升刻意的故弄玄虛，是他追求的一種境界，更是杜郎口發(fā)展的需要。

“講與不講”是個偽問題嗎

在過去的一年里，《中國教師報》先后推出了成都武侯實驗中學校長李鎮(zhèn)西和北京十一學校特級教師王春易兩個“課改人物”。

2011年本報第二期以《李鎮(zhèn)西突破》為題推出了特別報道，9月份，本報又以《王春易：從講道不講的嬗變》為題，推出了王春易的教學轉(zhuǎn)型案例。關注王春易的不僅僅有《中國教師報》，同時關注她的還有《中國教育報》、《人民教育》、《基礎教育課程》雜志等全國主流教育專業(yè)媒體。

無論是李鎮(zhèn)西還是王春易，他們都曾經(jīng)是在課堂上“口吐蓮花”深受學生歡迎和一線教師心向往之的名師，名師之“名”都指向于“講得精彩”，“講得精彩”讓他們贏得了無數(shù)榮譽。但是在新一輪的課堂教學改革中，他們都“棄教從導”，竭力“控制自己的嘴巴”，經(jīng)歷了各自職業(yè)生涯的一次蝶變，率先成為新課堂的踐行者和建設者。名師一旦過于相信“講”的力量，就可能對學生的學習力造成破壞，但是，實踐中有太多的人過于迷信“講”。

在新課堂建設中，李鎮(zhèn)西和王春易敢于從頭再來，讓教師的“教”真正服務于學生的“學”，這是一種膽識，更是一種必然選擇。他們轉(zhuǎn)型的主題都基于“講與不講”。從“講”到“不講”，李鎮(zhèn)西和王春易完成了他們教育思想和教學行為中最為重要的嬗變。在很多人看來，“講與不講”可能是偽問題，或者說，“講與不講”本不是個問題。但是，正是這個無需選擇和爭辯的常識，卻直擊了課堂教學的本質(zhì)。

李鎮(zhèn)西和王春易的轉(zhuǎn)型傳遞出一種課改判斷：講明白了，并不意味著學生聽明白了，聽明白了并不意味著學明白了。同時也告訴我們，并不是那些低效的課要改，不是那些薄弱學校要改，而是那些以教師自我為中心的課都要改。因為這樣的課是以犧牲學生的利益為基礎的。課堂最終走向哪里

課堂改革的繁榮景象，讓學校教育呈現(xiàn)了新的生機和活力。面對實踐領域如火如荼的課堂改革，課改人需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里？江蘇省教科所原所長、《基礎教育課程》執(zhí)行主編成尚榮曾撰文說，課改要“回到這里”，回到人的發(fā)展上。它超越了知識，更超越了分數(shù)，它讓學生真正像學生，讓教師真正像教師，讓師生擁有生命，擁有思想，擁有智慧，擁有個性。當回到人自身發(fā)展的時候，課改包括整個教育就有了神圣和幸福可言，就會永遠奔向那明亮的遠方。

這樣的追問在一些課改學校同樣得到了回應。2011年10月26日，本報以《課道》為題報道了安徽銅陵銅都雙語學校的課堂教學改革。該校提出了“課道”一詞，“課道”概念的誕生把課改所倡導的文化主張都表達出來了。他們把課堂教學提升為道，我們認為對中國教育是一大貢獻，意味著課堂教學對“術”的超越，意味著課堂改革要追求頂層設計，要有全新的文化追求。

該?？傂ｉL汪興益提出的第三種課堂形態(tài)的構想，是對“課道”的生動詮釋。第三種課堂形態(tài)是以學生為中心的課堂。汪興益把第三種課堂通俗地解讀為“圈層課堂”。所謂圈層課堂，是以自主學習為核心，以“學習共同體”為單位，以觀察發(fā)現(xiàn)、建構體驗、探究運用等為策略，以“獨立學習、同體助學、展示群學”為層級，讓每一個學生均經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評價——總結歸納”的圈層式學習過程，真實地完成知識自我建構、能力自我提升、生命自我體悟，實現(xiàn)知識、智慧、生命三者的課堂共震共鳴。這樣的課堂通過一層一層的學習圈，所有的孩子都在各層中間，整體的課堂就是一個學習圈，自始至終能夠讓圈層螺旋上升，學生就能掌握應該掌握的知識。整個課堂是通過工具、“拐杖”、“渡船”，把學習知識的能力傳遞還孩子們。

在本報推出的《縣中新象》特別報道中，陜西宜川中學副校長蔣永升對未來課堂做了這樣的描述：未來的課堂必將是一個學習共同體，是一個知識的凝聚場、生成場和創(chuàng)造場。教師在課堂上，是為每一位學生的自主成長創(chuàng)造環(huán)境、條件和生態(tài)的那個人，而非知識的販賣者；未來的課堂將是以學生和教師為核心的雙主體課堂，是交互式雙重中心模式，學生的自主參與體驗構成課堂主體中心，教師的引導點撥提升構成課堂主導中心，兩個中心交互式動態(tài)影響，構成交互式師生雙中心自主課堂。學生和教師將在雙向互動、雙向交流、雙向影響中共同享受成功的快樂和自身能力的成長。未來的課堂將會出現(xiàn)多種形式構建課堂，多種渠道生成知識，多種層次成就學生的局面，每一位師生都將獲得有效發(fā)展和自然成長。

高中是課改的“雷區(qū)”嗎

高中一直是課改的“雷區(qū)”。升學率猶如懸在高中校長頭上的一把“達摩克利斯之劍”，使得校長們不敢輕易觸動高中課堂。

今天，我們不缺乏話語上的批判與對抗，但缺少行動和實踐層面的建設。我們都知道高中教育存在問題，但是很少有人愿意站出來改變，在升學率這個強大的社會壓力面前，每一個人都可能選擇“明哲保身”，都可能選擇“退而求其次”。升學率更像一個腫瘤一樣時刻威脅著教育的整個肌體。以至于有越來越多的人疾呼：高中這一課改堡壘何時才能被攻破？ 值得欣慰的是，每一個領域總有那些敢吃螃蟹者。在過去的一年里，陜西宜川中學、湖北宜昌一中等高中課改學校通過本報走進了讀者視野。

宜川中學作為一所“縣中”，沖破重重課改障礙，致力于打造一所適宜學生學習、成長的學校。校長孫明賢把辦學的追求定位于“明校”而非“名?！薄！懊！笔且粫r的，而“明?！眲t是恒久的，是教育人永恒的追求。所謂“明?！保ｉL孫明賢的解釋是，“一所學校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人，要思考是對學生的一時負責，還是對學生的終身負責。當學生離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數(shù)，還有比分數(shù)更重要的幸福的能力和美好的記憶”。

“明校”，不只為學生的當下負責，更要為學生明天負責，做面向明天的教育?！懊餍！?，需要的不是名師，首先是“明師”，做明白的教育，上明白的課。正是源于這樣的思考，“打造自主明校，引領教育方向”這一追求被置于學校教學樓最醒目的位置。孫明賢希望每一位關注宜川中學的人都能真正讀懂，“名?！笔紫葢撌恰懊餍！?。

今天，通過3年課改，宜川中學贏得不僅僅是學生綜合素質(zhì)的提升，還有綠色的高效的學習成績：2010年宜川中學本科上線率達90.4%，2011年本科上線率達98%，高分段考生增幅達73%%。

高中教育的使命是什么？高中教育的“教育”二字應該怎樣書寫？15年來，湖北宜昌一中拒絕應試，禁止補課，用行動詮釋了高中教育回到原點再出發(fā)的路徑選擇。宜昌一中為什么堅決不搞“應試”？他們捍衛(wèi)了哪些常識？2011年12月21日，本報以《一所對抗“應試”的高中》為題報道了宜昌一中15年的素質(zhì)教育探索歷程。校長陶三發(fā)說，“15年，宜昌一中只做了一件事，那就是素質(zhì)教育”。關于素質(zhì)教育，陶三發(fā)有一段精辟的論述：素質(zhì)教育應該是一種“有限教育”，它不僅表現(xiàn)在以保證學生全面發(fā)展為價值取向的課程的全面與豐富，還表現(xiàn)在它應是一種有限的教育，適度的教育。應試教育就其所占時間而言是一種無限教育——無休止的補課和大容量的作業(yè)填滿了學生所有的時間；而素質(zhì)教育就是要把學生從這種完全被動的困境中解放出來，以占用有限的教學時間還學生以主動學習無限發(fā)展的主人翁地位。有限的課堂聯(lián)系著無限的教育天地，無限的課堂則禁錮學生于有限的教育空間。這樣的課改高中用實踐和行動回應了“課改到底是否會犧牲升學率”的疑問，回應了高中教育應該追求的辦學使命。

為什么課堂創(chuàng)新力不足

與課堂改革繁榮景象對應的是，課堂教學創(chuàng)新力的嚴重不足。縱觀當下的課堂改革，課堂流程的同構化、同質(zhì)化現(xiàn)象，學校層面的復制粘貼現(xiàn)象堪憂?；鶎訉W校的課堂教學創(chuàng)新力不足，值得警惕。

缺乏創(chuàng)新力的原因有很多，而學校管理者的“學術壟斷”、“學術霸權”是造成一線教師創(chuàng)新力嚴重缺失的重要原因之一。沒有自主就沒有創(chuàng)新，我們讓學生成為能夠自主發(fā)展的人，那么，教師同樣要成為一個能夠自主發(fā)展的人。換句話說，今天我們追求的訴諸于學生發(fā)展的一切理念都可以運用于教師的發(fā)展。我們常常說教師目中無人，那么我們的學校管理者是否眼中有教師，是否能夠真正尊重教師，讀懂教師。正像我們通常所說，課改是讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”一樣，課改同樣要讓教師變“要我改”為“我要改”，正像我們要放手讓學生學一樣，學校管理者也要放手讓教師創(chuàng)新教學，這才是課堂教學改革不竭動力源。新的一年里，我們期待學校里教師發(fā)展“自組織”能夠批量出現(xiàn)，我們期待學校課改能深深地打上“自主”的烙印，讓一線教師從“被改革”中解放出來，讓課改真正實現(xiàn)自上而下的與自下而上的聯(lián)動和呼應。

課堂改革缺乏創(chuàng)新力的另一個原因是，不同經(jīng)驗和學術流派之間缺乏合作、共享，缺乏相互了解和認識。今天的課堂是各種理念和方法的試驗場，需要警惕的是，課堂改革的“山頭主義”阻隔了不同經(jīng)驗和學術流派之間的對話、交流。

新的一年里，我們期待不同的經(jīng)驗、不同的學術流派能走向?qū)υ捙c共商，走向合作和共享，由此，課堂改革將更加繁榮。

課堂觀察與實踐篇二

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關系

學校是真正發(fā)生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。教師教學方式與學生學習方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構筑學習型學校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎上，從農(nóng)村完中的課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(n．a(chǎn)．flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術。傅道春所著《教學行為的原理與技術》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關課堂觀察的方法技術，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術服務于教師課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領域的文獻研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析、改進教學行為，具有科學性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業(yè)。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領導下，以學校教育教學實踐為基礎，以本校教師為培訓對象，緊密結合本校教育教學工作，充分利用校內(nèi)外培訓資源，為實現(xiàn)本校辦學目標服務的在職教師培訓活動。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關。研究價值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎。在課堂研究方面，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員、教研組長、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課、隨堂聽課等形式定期開展活動?；顒又饕獌?nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。教師圍繞課堂教學這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點 研究目標

1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究學校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預設了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學活動現(xiàn)狀，制定好開題報告。（2）了解國內(nèi)關于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關于課堂觀察方面的相關理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關問題進行研討，并進行相應的實踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學設計集、論文集。（3）召開結題研討會、撰寫結題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學習和研究關于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。

2．課堂觀察法。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實現(xiàn)教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為，提高課堂教學效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實效性。創(chuàng)新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學校合作文化的形成。

課堂觀察與實踐篇三

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。有時也根據(jù)自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？

學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看，一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？

對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？

當教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的？由教師？有由學生？還是由雙方進行協(xié)商？ 當學生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學？

課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？

教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？

學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發(fā)動機、師生湖動、自主學習、鼓勵創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學生的學習態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

課堂觀察與實踐篇四

課堂觀察之我見

--榮城市教育典型材料學習體會

12中呂海霞

“高效課堂的關鍵有兩個:一是看學生課堂教學的參與度,二是看學生課堂思維的深刻度.這兩個度如果沒有提高,就不會有真正的高效課堂．”張志勇廳長對課堂教學提出了如此具體的要求．如何評價課堂是否達到這樣的兩個度，這就給我們的科研提出了新的課題．

傳統(tǒng)的學校教研活動的基本模式是聽、評課，我們幾十年如一日的“聽課---評課”并沒有提高課堂教學水平，達到高效課堂的要求，究其原因，就是教研活動的效率低下，教研活動流于形式。開課教師辛辛苦苦備課、上課，但水平卻得不到明顯提高，聽課、評課教師更是毫無負擔，雖然也在參加教研活動，但真正的思維并沒有進入研究的狀態(tài)。

課堂觀察，糾正了以上聽、評課中出現(xiàn)的誤區(qū)，解決了以上問題，每個聽課教師都帶有觀察的任務走進課堂，帶著問題去聽課，去觀察課堂，這樣的聽、評課就會具有真正的研究性，使開課者和評課者都有更多的收獲。例如：我們可以將聽課教師根據(jù)觀察量表分成幾組，有觀察學生的學習投入狀況的，有觀察教師調(diào)動學生學習積極性的調(diào)控技術的，包括教師的一顰一笑，一句機智的話語、一個細小的動作、一種不經(jīng)意似的暗示，都在觀察記錄的范圍。這樣的一節(jié)聽、評課，一定會改正以往的評課流于形式，只說一些雞毛蒜皮的無關痛癢的“面子話”的局面，讓每一個聽課者都有理有據(jù)，有針對性地對授課教師的勞動成果給 予答復，這樣的聽評課形勢又怎么能不提高課堂效率，這樣的課堂又怎么能不是高效課堂呢？！

當然，課堂觀察不是萬能的，它不可能永遠適用于教學科研，我們只有不斷推陳出新，不斷開拓科研新領域，我們才不會被時代淘汰，才會使我們在教科研領域脫穎而出！

2009年9月