范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

傷仲永作者 傷仲永的故事篇一

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母，收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之，父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

余聞之也久，明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉，曰：“泯然眾人矣。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪！

一、文學常識：

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家、思想家。唐宋八大家之一。題目中的“傷”意即悲傷哀痛。體現了作者傷感的感情基調。本文是一篇隨筆，敘事部分采用了見聞錄的方式，然后進行議論，揭示道理。本文敘事先揚后抑。

唐宋八大家是指唐韓愈、柳宗元，宋歐陽修、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。

二、讀準下面加點字的字音。

世隸耕lì或以錢幣乞之qǐ日扳仲永pān環謁于邑人yèyì

不能稱前時之聞chèn泯然眾人矣mǐn今夫不受之天fú而已邪yé

三、重點實詞。

世隸耕（屬于）稱前時之聞（相當）仲永之通悟（通達智慧）其詩以養父母、收族為意（聚、團結）彼其受之天也（他）

泯然眾人矣（完全）賢于材人（賢：勝過。材人，有才能的人）環謁于邑人（四處拜訪）其文理皆有可觀者（文采和道理）稍稍賓客其父（漸漸）或以錢幣乞之（求取）則其受于人者不至也（沒有達到要求）父異焉（對……感到驚異）即書詩四句（寫）邑人奇之（以……為奇）稍稍賓客其父（以賓客之禮相待）或以錢幣乞之（有的人）父利其然也（以……為利）日扳仲永環謁于邑人（“扳”通“攀”，牽，引）還自揚州（從）復到舅家問焉（復：又焉：代指方仲永的情況）卒之為眾人（最后）固眾人（本來）自是指物作詩立就（自是：從此。立就：立刻完成）

四、通假字。

日扳仲永環謁于邑人（“扳”通“攀”，牽，引）賢于材人遠矣（“材”同“才”，才能）

五、各種詞類活用（一般了解即可）②詞類活用 形容詞作意動詞

“邑人奇之”之中的“奇”，是“以……為奇”的意思 “父異焉”之中的“異”，是“對……感到驚異”的意思 名詞作意動詞

“父利其然”之中的“利”，是“以……為利”的意思

“賓客其父”之中的“賓客”，是“把……當作賓客”的意思 名詞作狀語

“日扳仲永環謁于邑人”中的“日”名詞作狀語，是“每天”的意思 動詞用作狀語

“忽啼求之”中的“啼”，原是動詞“出聲哭”的意思，這里作狀語“哭著”的意思 ③一詞多義

自：1.并自為其名（名詞，自己）2.自是指物作詩立就（介詞，從）聞：1.余聞之也久（動詞，聽說）2.不能稱前時之聞（名詞，名聲）其：1.其詩以養父母（代詞，這）2.稍稍賓客其父（代詞，他的）

然：1父利其然也（代詞，這樣）2泯然眾人矣（形容詞詞尾……..的樣子）

賓客：1稍稍賓客其父（動詞，以賓客之禮相待）2于是賓客無不變色離席（名詞，客人）為：1其詩以養父母、收族為意（動詞，成為）④古今異義

自是指物作詩立就（古義：此，與“自”組合意為“從此”。今義：判斷動詞）或以錢幣乞之（古義：不定代詞，有的。今義：或許，或者。）

其文理皆有可觀者（古義：文采或道理。今義：表示文章，內容或語句方面的條理）稍稍賓客其父（古義：漸漸。今義：稍微。）

泯然眾人矣（古義：平常人。今義：許多人，大家。）

六、理清文章結構。

一、（1-2）：敘述方仲永由神童到平庸的故事。①“不使學”是泯然眾人矣的原因。傷仲永后天教育的重要

②由神童到平庸，為議論鋪墊。

二、（3）：闡明作者觀點，點明原因，議論后天教育的重要性。

這篇文章的敘事部分一氣貫通而層次分明，詳略有致而結構緊湊，內容集中而意旨鮮明。請認真閱讀敘事部分后填空。

⑴從“仲永生五年”到“其文理皆有可觀者”詳寫仲永才智極盛。⑵從“十二三矣”到“泯然眾人矣”略寫仲永才智枯竭。⑶從“父利其然”到“不使學”略寫仲永才智衰退的原因。

七、填空題。

1、本文就是通過記敘方仲永由幼年時天資過人到后來變得平庸無奇的故事，闡明了后天的教育和培養對成才的重要性的道理。這種敘議結合，就事說理的好處是以真實生動的事例說明具有普遍意義的道理，既令人信服，又給人以意味深長的思考。

2、安排材料，詳略得當。課文詳寫方仲永才能初露時的情形，略寫父親的貪利之舉導致他才能衰退，并最終淪為平庸的情形。這樣安排材料的作用是使文章內容集中而意旨鮮明。

3、先揚后抑，跌宕多姿。例如文中寫幼年時方仲永天資聰穎、才思敏捷；方仲永其父“利其然”“不使學”為下文埋下伏筆是“抑”。采用這種寫法的好處是表明作者對“不使學”，不讓人才“受于人”這一錯誤做法的否定、批判態度，有力地突出了文章的主旨。

4、語言精當，言簡意豐。例如寫幼年方仲永的表現時，用“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。寫其父行為時，用一“利”字提示出他貪圖錢財、目光短淺的特點；用“環謁”一詞形象地刻畫出他貪則自得，可悲可嘆的愚昧無知之態，筆墨凝練，言簡意豐

5、事實上，方仲永如同常人的原因有很多，其一，從鄉鄰的“稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”；其二，從其父的角度來看，“日扳仲永環謁于邑人，不使學”；其三，從方仲永本人來看，“其受于人者不至也”。(引號內填原文)

七、用原文回答問題。（共13道題）

1、文中交代方仲永的籍貫、身份、姓名及家世的句子是：金溪民方仲永，世隸耕。

2、第一段中刻畫出方仲永的父親貪利而自得，可悲可嘆的愚昧無知之態的句子是： 日扳仲永環謁于邑人，不使學。

3、方仲永五歲作詩能“指物作詩立就”，而且“文理皆有可觀者”；十二三歲時作的詩已經“不能稱前時之聞”；二十歲就“泯然眾人矣”。

4、幼年時的方仲永有令人稱奇的表現是：

a未嘗識書具，忽啼求之。b即書詩四句，并自為其名。c指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

5、父親“不使學”的原因的句子是：

邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之，父利其然也，日扳仲永環謁于邑人。6方仲永最終“泯然眾人”的原因是：不使學.7、點出仲永才能衰退的原因的三個字是：不使學

8、揭示仲永由“奇人”轉變為“凡人”的原因的語句是：則其受于人者不至也。

9、在作者看來，方仲永“卒之為眾人”的原因是：其受于人者不至也。

10、點明方仲永天賦消失的一句話是：泯然眾人矣。

11、交代方仲永小時候是位“奇才”，長大后卻變成一位平庸無奇的人的原因的語句是： 日扳仲永環謁于邑人，不使學。則其受于人者不至也。

12、仲永變成普通人的個人、直接原因的語句是：不使學。

13、仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是：則其受于人者不至也。

14、在第二段中表明作者寫《傷仲永》目的的句子是： 今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪！

15、在學業上，不管天生聰明與否，應該采取的正確態度是：“受于人”或“受之人”

16、方仲永才能發展變化有三個階段，請分別引用文中原句回答：

⑴指物作詩立就，其文理皆有可觀者。⑵令作詩，不能稱前時之聞。⑶泯然眾人矣。

17、作者認為“仲永之通悟”是由于：“受之天”，他的才能衰退是由于“受于人者不至”。至此作者認為在“受之天”和“受之人”的兩個因素中，后天教育因素對于一個人的成才更為重要。

18、“不能稱前時之聞”中的“前時之聞”具體指：指物作詩立就，其文理皆有可觀者

八、回答問題。

1、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？為什么要“傷”？

答：傷是哀傷、嘆息的意思。因為仲永原本天才，沒有得到后天良好的教育，而變的平庸。

2、“世隸耕”三個字在全文中的作用是什么？

答：對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托。

3、開篇一句交代了方仲永的那些方面？ 答：籍貫、身份、姓名及家世

4、文中“邑人奇之”的“奇”有什么含義？

答：“奇”是“以……為奇”的意思。但不止是好奇，也會有尊重人才的意思，表明仲永的才能得到全縣人的承認。

5、從“日扳仲永環謁于邑人，不使學”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人？ 答：貪圖錢財，目光短淺，愚昧無知。

6、作者為什么極力渲染方仲永幼時的天資？ 答：為了強調后天的教育和培養對人的才能的發展是十分重要的，讓讀者領悟到人的天資和后天成才的關

7、“余聞之也久”在文中的作用是什么？ 答：承上啟下

8、文中的“受之天”指的什么？“受之人”又指的什么？

答：“受之天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受之人”指人所受到的后天教育。

9、作為家長，在發現孩子天資聰慧時應該怎樣做？方仲永的父親是怎樣做的？他為什么會這樣做？

答：因材施教，及時讓孩子接受良好的教育，使其才能得到充分的發展；“不使學”；父利其然也、世隸耕、“邑人”的“捧殺”。

10、“泯然眾人矣”一句流露出作者什么樣的思想感情？ 答：對方仲永“泯然眾人”感到哀傷、惋惜。

11從最后一段的議論看，作者通過方仲永從5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？

答：說明人的天資和后天成才的關系，強調后天的學習更為重要。

12、本文中仲永由天資過人到平庸無七的變化過程說明了什么？（仲永的故事給了我們什么啟示？）

答：一個人即使有很高的天賦，如果不繼續努力學習新知識，也很難取的成就。

13、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）

答：泯然眾人矣。說明了人的天資與后人成材的關系。人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人。

14、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的。

15、文章最后一段議論講述了什么道理？對作者的評論你有什么看法？ 答：強調后天的教育和培養對發展才能的重要性，形象地說明了后天學習對人發展的重要性。人的才能并非天生不變，教育和學習在一個人的成長中是很重要的。

16、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？

答：不驕傲，勤努力，發揚自己的長處，繼續發展。

17、你認為人的天資和后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？ 答：二者相輔相成，后天教育更為重要。

18、如果你天資聰穎，是一個方仲永式的神童，你將怎樣做？

答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會。

19、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？

答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理。20、請你結合本文內容寫幾組不少于五言的對偶句。

答：

1、方仲永空有天資智，朱買臣全靠勤奮功。

2、聰慧無為傷仲永，勤奮有成勉后生 課外古詩欣賞：

1、《山中雜詩》中描寫山峰環繞，竹木茂盛的一句是：山際見來煙，竹中窺落日。寫鳥在人家的房檐上飛，最有趣的是云彩從窗戶里飄了出來的是：鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、《竹里館》的作者是王維，詩中寫詩人“獨坐”“彈琴”“長嘯”的是：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。寫夜靜人寂，明月相伴的是：深林人不知，明月來相照。

3、《峨眉山月歌》中連用五個地名，構思精巧，不著痕跡，這五個地名分別是：峨眉山，平羌，清溪，三峽，渝州。

4、《春夜洛城聞笛》中寫詩人聽到《折楊柳》曲調，不覺思念自己的家鄉和親人的一句是：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

5《逢入京使》一詩表達了詩人遠涉邊塞的思想懷親之情，請寫出這首詩：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干，馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

6、《滁州西澗》中以飛轉流動之勢，襯托閑淡寧靜之景的是：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

7、《江南逢李龜年》中言過去之衰，為下文作了鋪墊的是：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

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傷仲永作者 傷仲永的故事篇二

《傷仲永》教案

教學目標：

（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯（2）疏通文言句子的意思，理清文章脈路

（3）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系（4）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教學重點：

（1）弄清材料與觀點的關系，理解作者的觀點（2）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教學方法：

朗誦法、合作交流法

（5）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教時：兩課時

第一課時

教學過程

一、故事導入

上帝給了甲乙兩人每人一顆神奇的種子（閃著金燦燦的光芒）。甲拿到那顆種子之后，把它埋到了土里，按時澆水、施肥；而乙拿到種子后到處找人炫耀，說自己有一顆神奇的種子。相信我不說大家也能猜出最后的結果：甲的種子長大后結出了神奇的果子，而乙的卻因為錯過了種植期而變成了一粒無用的種子。

今天，老師帶大家去賞一粒神奇的種子（板書《傷仲永》）看這粒種子的結局如何？

二、介紹作者（找同學介紹并在課件上顯示出來）

師可提示：我們曾經學過王安石的哪些詩歌。如《泊船瓜洲》，讓學生養成不斷鞏固積累已經學過的知識并養成復習回顧的學習素養

三、師范讀課文，學生注意正音。

隸 焉 扳 謁 稱 泯

四、學生自由讀，并注意句讀 課件顯示①借旁近與之，即書詩四句

②并自為其名，其詩以養父母、收族為意

③自是指物作詩立就

④余聞之也久 ⑤賢于材人遠矣

五、譯讀（結合注釋，通曉全文）

六、齊讀并檢驗讀（找同學譯出難句含義并說出重點字詞）①金溪民方仲永，世隸耕

②父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名 ③自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者 ④仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之 ⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學 ⑥令作詩，不能稱前時之聞 ⑦泯然眾人矣

⑧今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

七、品讀課文，指出方仲永的變化經歷了幾個階段并找出相應的句子

幼年：——指物作詩立就 少年——不能稱前時之聞 青年——泯然眾人矣

八、令仲永“泯然眾人矣”的原因（可用原文中的句子）不使學

卒之為眾人，則其受于人者不至也

結語：方仲永這顆神奇的種子最終淪為普通的種子，讓人為之哀傷、嘆惋，作者在文題上用一個“傷”字表達了其嘆惜之情，下節課我們將重點品讀和賞讀該文。

傷仲永作者 傷仲永的故事篇三

《傷仲永》教學故事

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

《傷仲永》教學故事

寶 坻 六 中

孫 浩

傷仲永作者 傷仲永的故事篇四

傷[哀傷，嘆息]仲永

——王安石

金溪民方仲（zhòng）永，世隸[屬于 ]耕。仲永生五年，未嘗[曾經 ]

金溪縣的鄉民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾

識書具[書寫工具，指筆、墨、紙、硯等 ]，忽啼（tí）求之[ 指書寫工具]。父異

認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。

焉[（yān）對此（感到）詫異.異，對???感到詫異 ]，借旁近[ 附近。這里指鄰居]與之

父親對此感到詫異，從鄰近人家借來給他，[他，指仲永 ]，即[當即]書[ 寫]詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收

(仲永)當即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養父母、和

族[和同一宗族的人搞好關系。收，聚、團結 ]為意[以??????為：把??????作為??????。]，同一宗族的人搞好關系為內容，傳一[全]鄉秀才觀之。自是[ 從此]指物作詩立就[立刻完成 ]，其文理[文采

傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立刻完成，詩的文采

和道理 ]皆有可觀者。邑(yì)人[ 同縣的人]奇[ 對??????感到驚奇]之，稍稍[漸漸 ]

和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的

賓客[這里是以賓客之禮相待的意思 ]其父，或[ 有的人]以錢幣乞[（qǐ）求取，意思

請他父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。

是花錢求仲永題詩]之。父利其然[ 以此為有利可圖。利，認為??????有利可圖]也，日

他的父親認為這樣有利可圖，每天 扳[（pān）通“攀”，牽，引 ]仲永環謁[(yè)四處拜訪 ]于邑人，不使學。

拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

余聞之也 久。明道中，從[跟從，跟隨]先人[指王安石死去的父親]還家，我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，于舅(jiù)家見之，十二三矣(yǐ)。令作詩，不能稱[（chèn）相當]前時之聞。

在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。

又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯(mǐn)然[消失。指原有的特點

又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他

完全消失了]眾人[常人]矣[語氣詞]。” 的才能已經完全消失，成為普通人了。”

王子曰：仲永之通悟[通達聰慧 ]，受之天[“受之于天”的省略，意思是先天

王安石說：“仲永的通達聰慧是 天賦予的。

得到的。受，承受。]也。其受之天也，賢于材人[勝過有才能的人。賢，勝過、他的天資比一般有才能的人高得多。

超過。于，比。材人，有才能的人。]遠矣。卒[(zú)最終 ]之為眾人，則[就是]其

他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有 受于人[ 指后天的教育。天、人對舉，一指先天的稟賦，一指后天的教育。]者不至[ 沒

受到后天的教育。

有達到（要求）。]也。彼(bǐ)其[他 ]受之天也，如此其賢也，不受之人，且

像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且

為眾人；今夫不受之天，固[本來 ]眾人，又不受之人，得[能夠 ]為眾人

要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，而[就 ]已[停止 ]耶(yé)？

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？”

《傷仲永》作家作品

1.選自《臨川先生文集》，王安石(1021年—1086年5月21日)，字介甫，號半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家，思想家，著名文學家，唐宋八大家之一。作品《王臨川集》，《臨川集拾遺》等。

2.作品中心：本文寫了仲永幼時天資過人，卻因其父“不使學”，最終“泯然眾人”。指出方仲永才能衰退是由于“則其受于人者不至也”，強調后天教育的重要。

《傷仲永》內容

一、作者的寫作意圖，寫作方法

答：本文借事說理，以方仲永的例子說明后天教育對成才的重要性。

二、關于“受之天”“受于人”，即二者關系。

答：“受之天”指天資，“受于人”指后天教育。作者更強調后者。

三、結構

答：第一部分寫了仲永幼時天資過人，卻因其父“不使學”，最終“泯然眾人”。第二部分指出方仲永才能衰退是由于“則其受于人者不至也”，強調后天教育的重要。

四、方仲永的變化經歷了那幾個階段？

答：第一階段“仲永生五年??皆有可觀者”，寫了仲永幼年時天資過人，具有寫詩的才能。

第二階段“十二三矣??不能稱前時之聞”，寫了十二三歲的方仲永，才能衰退，大不如前。

第三階段“又七年??泯然眾人矣”，寫的是方仲永又過七年后，成為平庸的人。

五、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”原因是什么？ 答：從方仲永個人來看，原因是“父利其然也??于邑人”，貪圖小利，目光短淺而“不使學”。從道理上來說，是因為“則其受于人者不至也”，即沒有受到后天正常的教育。

六、“傷仲永”的“傷”

答：“傷”是哀傷、嘆惜。既是對方仲永這神童最終“泯然眾人矣”的嘆惜，同時也是對“受之天”而“受于人者不至”的人的哀傷和嘆惜。

七、停頓是本課重點。

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。2.其詩/以養父母、收族為意，傳/一鄉秀才/觀之。3.余聞之也/久。

八、內容細節

1）第一句寫了什么？

答：交代了籍貫、平民（身份）、姓名、家世。因為這不僅是一般性的介紹，而且是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，襯托了方仲永非凡的天資，暗示造成他命運的家庭背景。

2）“啼”？答：寫了方仲永索求書具的兒童情態。

3）“忽”、“即”？答寫出了他“天資非凡”，“文思敏捷”。

4）“日扳仲永環謁于邑人”刻劃出父親貪圖小利而自得的可悲，可嘆的愚昧無知的形象。

5）“不使學”這三個字為方仲永的變化埋下伏筆，指出方仲永命運變化的關鍵 6）“見??聞??問??”這三個字寫出了方仲永后來的

《傷仲永》讀后感

仲永的故事是這樣的：并非書香子弟的方仲永5歲時便能“指物作詩，立就”，并“自為其名”，且“文理皆有可觀者”，因而揚名邑中。到了十二三歲，才氣漸減，“令作詩，不能稱前之所聞。”到了成年，竟“泯然眾人矣”。

一個天資聰穎的神童，因為被唯利是圖的父親每天帶著四處拜訪本縣的人，而不讓他學習，使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”！這能叫人不扼腕嘆惜嗎？神童泯然眾人，責任在于他父親，原因是“不使學”。像方仲永這樣的天才，由于后天沒有好好學習，尚且要成為普通的人，那么，那些本來就普普通通的人，如果不學習，豈不是連一個普通的庸人還不如嗎？

所以說：才能來自于勤奮學習！“神童”由于后天不好好學習而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮；而本來不是“神童”、“天才”，但由于堅持不懈地奮發努力，而成為舉世聞名的科學家、發明家的卻大有人在。

牛頓不是神童，但他終身勤奮學習，很少在午夜兩三點以前休息，常常通宵達旦工作，終于取得了令世人矚目的成就??

愛因斯坦不是神童，中學成績并不好，大學也是考了兩次才被錄取，學習也并不出眾，后到瑞士一家專利局當了7年職員。在這7年里，愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學習、工作，終于奠定了相對論的基礎。

愛迪生不是神童，甚至連初小還未念完但他努力自學，總是以無比堅強的意志和毅力，刻苦鉆研自己不懂的問題。由于他工作時間比一般人長得多，相當于延長了生命，所以當他79歲的時候，宣稱自己已是135歲的人了。

不僅在科學上如此，在文學藝術上也是如此。不論是誰只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。作家狄更斯、巴爾扎克等人的成功同樣深刻地說明了這樣一個道理：才能來自勤奮學習！