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小學數學課堂小組合作探究篇一

一、該階段研究的內容

我們此次研究主要體現小組合作學習的有效性，使學生在合作學習中能“明確任務、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

二、課題研究的過程

在這兩年的研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，（1）組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗教師具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經驗。

（2）實驗教師擔任實驗班級教學，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，通過研究對學生進行分組。具體分組方法：第一，為每個小組制訂小組概況表。第二，給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。第三，確定小組數目。第四，按照組內異質、組內同質的原則將學生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學習成績好、中、差的學生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設語文、數學小組長各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫小組概況表。（3）根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。定期交流理論思想、收集相關信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學為主，在有具體教學任

務的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學習方案，在有限的課堂教學時間內我們引導和幫助學生進行有效的小組合作學習，遇到問題和困惑我們利用課外活動來進一步的探討和解決，輔助和完善小組學習的成效。

我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個年級，這給我們全面鋪開有效的合作學習的研究帶來了方便，也促進了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學生在進行合作學習時會遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進的實施，從而完成了合作學習研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。

在2014年7月份我們課題組進行了中期研究匯報工作，集中反饋了在合作學習中存在的問題和解決的對策，對自己前一階段的研究進行了回顧和總結。把研究工作中所帶來的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結所出現的問題中我們更清晰的看清了解決問題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應的調整了研究的具體方案。其中一個主要的問題就是：我們自身的成人思維方式所導致了研究基礎的不扎實，其具體體現在小組合作學習的合理分組的問題上。因我們是小學研究項目，研究對象是8到13歲的小學生，其生理年齡的限制所導致的學生組織和協調能力的局限，就要求我們在研究的前期準備工作中更仔細而細致，為以后研究方案的實施奠定扎實的基礎。在此過程中我們積極地創設學習氛圍，激發學生的興趣，引導學生圍繞中心任務自主合作學習，鼓勵學生自由發揮、創造性的進行合作學習。并注意引導、鼓勵學生發現問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動過二十次，進行公開課教學多次，其中承擔縣區級觀摩教學課十節次、校級公開教學課二十節次等教學研究活動，從中鍛煉了一批教師、也帶動了一批教師加入到合作學習的研究中去，使廣大教師收益匪淺。

三、課題研究的成果與收獲

（一）課題研究的理論成果與收獲

在整個研究過程中我們課題組成員自身在理論的學習和研究中都取得了一定的成績。

1、合理分組是合作學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發展。

2、合理有效的合作方法是合作學習必不可少的載體合作學習是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學習方式來作為實施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實現合作學習的目標，必須通過有效的合作方式來進行。

3、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵建立科學的評價機制，關鍵在于要于將多種評價方式有機結合：師評、自評、互評和小組評相結合。（1）在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內容的理解速完成任務的時間，討論的參與度都會有所差異，在平時的教學中，教師應及時通過自己的動作、神態、語言等方式，給予學生鼓勵，也可以給予一定的物質獎勵，教師也可以制作一些星型標記作為禮物獎給學生。這是對學生最好的評價和肯定，對學生的激勵性極強。（2）加強師評、自評、互評和小組評相結合，在檢查小組活動的結果時，每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內容的信息，另一方面也會對自己小組活動結果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學匯報結果，這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。這種評價方法使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處、取長補短，達到教學的最優化，可以最大極限的提高合作學習的有效性。另外，我們可以定期進行諸如最佳合作學習小組、最佳小組長、最佳合作學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。成功的有效的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在小組合作形成的基礎上，按照一定的培養計劃，對小組成員的合作技巧進行培養與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。通過小組合作學習，學生獲得的不僅是

知識的積累，更重要的是在合作過程中學生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發展。3）教師在對小組活動進行評價時，還要把握好以下幾點：第一、學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；第二、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；第三、評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；第四、小組成員定期對小組合作學習活動進行自我評價，總結有益經驗，明確發展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好地合作;從而使合作更有效。

（二）課題研究的實踐成果與收獲

1、課堂教學時間構成情況的變化。實驗者為了研究傳統教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構成情況，分別對開展小組合作實驗前后的課進行了觀察研究，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構成上存有明顯差異。這些差異表現在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構成表明，在傳統的班級教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生與學生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發揮了重要的作用。同時，學生與學生間交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統的直線式而成為網狀立體的交流，從而提高了教學的質量。

2、培養了學生的團隊精神。同學們在合作中懂得了“一花獨放不是春花齊放春滿園”的道理。實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解??。通過小組合作學習，我明白了，只有大家同心協力，精誠合作，才能把事情做好。有效的小組合作學習的開展使實驗班學生在各項活動和比賽中表現出良好的團隊精神，取得了許多成績，班級多次被學校評為先進班集體。

四、課題實踐的反思

在我們豐富了理論知識，取得了一定成績的同時我們也發現了不少的問題，就此課題小組的成員在反思之后總結了以下幾點：

小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下問題：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵。利用小組的形式開展合作學習是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。這說明：教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

2、教師缺乏指導“有效的小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有獨立見解，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。然而，現實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能。例如有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論；還有的教師只追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束等等。上述這些現象,表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

3、教師的評價沒有走出選拔優秀的誤區。教師是“小組合作學習”評價制的主要制定者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動，引導小組成員向更有利的方向發展。但在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，這種“團體目標評價”把優秀的成績給予某個合作學習小組，也就是極少數學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優秀的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。

（二）學生方面的因素：

1、學生參與“小組合作學習”的程度不均衡，體現不出有效性。在聽課中發現，“小組合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，這種少數人學習，多數人未參與的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。而造成的原因主要是：①部分學生有較強的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，普遍缺乏合作意識；③學生的個人職責不明確；④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。

2、學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，我們還發現由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的培訓，因此有的學生不知道怎樣才能與其它人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得結果導致“小組合作學習”低效。

3、學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

4、學生的合作不主動，教師在開展小組活動時，有時會出現“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。出現上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的問題缺乏合作性、趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、問題的趣味性以及可合作性，如何把學生的積極性真正的調動起來。

5、要把握好合作學習的度，合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和活動的時間，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，學生有問題應及時對學生進行點撥引導。

總之，經過本課題的深入研究實踐，學生的學習積極主動，頃聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了有效的合作學習的實效性。只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！

小學數學課堂小組合作探究篇二

談中學數學教學中，小組合作學習方法探究

新化縣上渡辦事處中心學校 肖本壽

一、問題背景

（一）問題的提出

人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲。”盡管有其片面性，但現實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。

當今世界科技發展迅猛，信息瞬變，各行各業事業的成功都需要人們具有合作精神，但現在的學生絕大多數都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。

全日制義務教育新的《數學課程標準》明確指出：“數學教學是師生之間，生生之間交往互動與產生發展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經歷數學知識的形成過程。”在“評價建議”中，也強調了對學生數學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養學生的合作交流能力、更新知識能力是數學教學的一項重要任務，更是社會發展的需要。

傳統的班級授課制中，教師把學生當成了被動接受知識的容器，不注重學生自主學習、合作交流能力的培養。可是未來的人才需要合作精神和自我更新知識的能力。基于這些，改革傳統的學習方法，開創以培養合作型、創造型人才為宗旨的新的學習方法，是教育改革的當務之急。“小組合作學習方法研究”課題的提出，旨在發揮小組合作

學習的優勢，培養學生的合作精神及提高學生的學習能力。

（二）實驗的理論假設

本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數學學習能力強于對照班。

（三）實驗的理論依據

1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現代教育思想。

2、據教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養以及創新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。

3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。

4、《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解的有效的學習策略。

二、實驗的具體內容

本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內容：

（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內異質分（即各小組中優等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內同質分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統的班級授課制比較有無優勢。

（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。

（三）探討在初中數學課堂教學中，什么情況下采用傳統的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。

現第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關情況。

三、研究方法與檢測

（一）研究方法

我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結合，問卷調查與多項觀察相結合的原則。

研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內同質分組，（2）班按組內異質分組；（3）班為對照班，采用傳統的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構成上有明顯的質的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質、智力水平均無顯著差異。

（1）班按組內同質分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的

學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內異質分組：即優等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質合作學習小組，優等生擔任各組組長，以小組成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協調能力、小組成員的團結協作能力和互幫互助能力。

四、實驗結果與討論

（一）結果

經過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p>0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優于（1）班，且兩個實驗班的成績都優于對照班。不僅如此，實驗班從素質的各方面都表現出優勢：在參加新化縣數學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養，按組內同質分組學習優于按組內異質分組學習。

（二）討論

“初中數學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結這次實驗特點和存在 的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。

我們認為這項實驗具有以下幾個特點：

第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續性以用效果的顯著性和可推廣性。

我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調查的基礎上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據，符合布魯納的認知論。且課堂教學結構中的每項活動都經過周密的設計，每個環節的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經驗是典型的，可推廣的。

第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數學成績的提高。因此，為素質而教學不僅直接使學生的能力得以發展，使學生技能得以提高、興趣得以培養，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統的班級授課制優勝的地方。

把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業，每個教師的價值得到充分的實現；把世界引進教室，使課堂成為現實社會的一個真實知識的組成部分。

總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質教育營造了良好的環境。我們也將以更務實求真的態度，帶領學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質教育的彼岸。

小學數學課堂小組合作探究篇三

提高小學數學課堂小組合作學習的有效性

吉林省通化市東昌區靖宇小學 邵長潔

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，如何提高數學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

小學數學課堂小組合作探究篇四

《小學數學小組合作學習方法探究》研究方案

發布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學

一、課題提出的背景和解決的主要問題

1、課題提出的背景

課堂教學是廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續和健康發展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。

2、解決的主要問題

由于小組合作學習方法不當，造成學生小組合作學習參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題。

本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。（2）、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。（3）、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發展弱勢群體的指導建議。（4）、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。

二、課題研究假設

學生小組合作學習是課改課堂的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。

1、研究目標

（1）、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。

（2）、探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。

（3）、提高小組合作學習的有效性，發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

《小學數學小組合作學習方法探究》研究方案

發布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學

2、研究步驟

（1）、前期調研，界定和選擇課題。

①、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

②、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，組織落實，論證課題。

（2）、合理規劃，制訂課題研究方案。

①、成立課題組，建立健全研究班子。

②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。

（3）、實施課題研究，搜集相關資料。對“合作學習”課堂模式的有效性進行探究。

①、按照研究方案具體實施研究。

②、每學月定期開展專題性的研究。

③、課題組織積累資料。

（4）、整理資料、分析資料。

（5）、解釋結果，總結經驗，理論升華。

①、對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。

②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

③、收集資料，健全資料。

3、研究方法

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。（責編 文華）2 下一頁> 尾頁>>