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教師的人格魅力心得體會篇一
教師人格魅力,是實施教學的有效條件,是一種重要的教育手段和教育力量,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。本文闡述了人格、人格魅力的含義、教師人格魅力對學生的影響及教師完美人格的塑造。
關鍵詞:教師人格魅力 學生的影響 塑造
教育的根本任務就是育人,而育人就是教會學生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會只有人形而無人實。俄羅斯教育家烏申斯基說:“教師人格是教育事業的一切。”教師的理想信念、生活態度、價值取向、道德品質、治學方法、為人處事等都決定著教師以德育人的成效。教師人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更顯著。因而教師的人格力量是影響教育教學目標實現的重要條件。人格的涵義
人格,從心理學上講,是指人的性格、氣質、能力等特征的總和,即個性。從倫理學上講是指人的道德品質;從法律的角度講,是指人的能作為權利、義務主體的資格;社會學中把人格定義為人品。“格”即標準、度量、規格、品質,“言有物而行有格也”就是講人要有良好品行和做人標準。
“學高為師,身正為范”的古訓在當今教育工作中具有深遠的現實意義;教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學生,達到“親其師”而“信其道”,進而自塑完美人格。教師的人格魅力是由理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品質修養、形象氣質等綜合素質熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉,在潤物細無聲中感染、教化學生。高尚的教師人格是學生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是一面旗幟、一盞航燈,是無聲的號角,會對學生產生無形而強大的感染力、吸引力和影響力,會促使學生形成健康的人格。教師的人格魅力對學生成人、成才的影響
教師的人格魅力作為一種寶貴的資源,比有形的言語教育具有更強的心靈滲透力,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。在當今時代,大多數人知識的快速增長,能力與世界觀、人生觀、價值觀的初步形成,是在學校完成。因此教師的人格對學生的成人、成長影響巨大。
2.1 教師的廣博學識直接影響學生的學習興趣
學生的學習興趣作為學生非智力因素,對于學習起著很重要的作用。教學是知識與智慧的交流,教師充滿創新的教,會使學生感受到教師內在的人格美。“興趣是最好的老師”。一個具有寬泛深厚的文化科學基礎知識和系統精深專業學科知識的教師,在課堂教學中充滿自信與激情,使用幽默風趣的語言向學生傳授知識,使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生,使學生樂于學習,對本學科產生強烈的興趣,始終保持求知的熱情與動力。
教師的學識不僅表現在對本學科知識的了解上,對教育心理學知識的熟悉上,還表現在對現
代科技、經濟、政治、國際關系的了解程度上;甚至還表現在對當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息的了解上。假如教師在講解問題時深入淺出、旁征博引,對學生感興趣的國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育能侃侃而談,娓娓道來,科技風那學生必然是“信其道而親其師”。
2.2 教師人格魅力對學生思想品質、道德情操的影響
學高為師,身正為范。師德是教師的靈魂。在整個教育教學過程中,教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生。孔子說過:“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行。”在教育過程中,學生不僅對教師聽其言,而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業的崇高精神,高度的責任心和事業心,對待學生多一份關愛,多一份溫情,多一份信任,學生就會從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來調節自身的行為。
“桃李不言,下自成蹊”。教師的高尚品德,對學生有潤物無聲的教育效果。教師兢兢業業、一絲不茍的工作作風會直接影響到學生對待學習態度,也會對他們日后的工作態度產生積極的影響。因此,教師要嚴格要求自己,時時處處以身作側,為人師表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修養、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學生,教育和規范他們的言行,發揮榜樣的作用,達到“潤物細無聲”的效果。
2.3 教師的人格魅力對學生性格特征的影響
教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質的教師,一般性格開朗,不怕挫折,遇順境時不驕傲,遇逆境時不消沉,頭腦冷靜,處理問題穩妥得當,自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內涵中,教師個人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠不能具有自己的人格魅力。教師善良、真誠會在人人平等的基礎上去接納每一個學生,不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區別對待或歧視某些學生。胸懷博大,能容下個性不同和興趣愛好各異的學生,用善良與真誠感染每個學生。構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系,蹲下來和他們進行心靈對話,用濃濃的情去溫暖學生的心。只有這樣才能培養學生積極向上的人生態度,使他們形成健全的人格。
2.4 教師正直、寬容能給學生自尊和自信
寬容是一種美德,是保持情緒狀態的其本條件。寬容就是容人之長,容人之短,容人之過。在工作中,教師往往喜歡關愛成績好的、聽話的、聰明的學生,對那些成績差的學生而缺少了一份關愛,多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學生,教師能做到寬容,發現他們身上的閃光點,并把這些閃光點放大讓每個學生有展示自己才華的機會,這樣就能使每個學生在成就感中獲得自信。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教師能做到對學生內心深處的寬容,就能為學生提供充分表達自己的機會和空間,提高他們判斷是非的能力;教師對學生思維方式的寬容可以激發學生的個性思想火花,培養創造精神;教師對學生行為方式的寬容,是尊重個性特點的發展,使學生在寬松自由的環境中展示自我;教師的寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。
教師的人格魅力心得體會篇二
“受學生歡迎”的教師除了具有基本的專業素養之外，教師的人格魅力也一起構成“學生最喜歡的教師”的基本要素。
一、主動精神
教師人格魅力 的第一要素是主動精神。主動還是被動，它使人和人之間拉開距離。總有一些年輕的教師，他們在同一年一起進入一個新的學校。他們來到這個地方，站在同一起跑線上。在最初的幾個月里，看不出他們之間有什么差別，他們都是學校的“新老師”。可是，一年兩年之后，這些同時進來的“新教師”逐漸顯示出他們的差別拉：某個教師會越來越受學生歡迎，而且成為學校教師心目中的“好同事”；某個教師似乎忽然發現，他已經成為學生最討厭的教師，而且學校的同事和校長因為他的存在而感到不舒服。
有一個故事，主題是《同學的差別》，這個故事可以視為一則教育寓言，它顯示人的主動性在多大程度上將決定人的命運：
兩個同齡的年輕人同時受雇于一家店鋪，并且拿同樣的薪水。可是一段時間后，叫阿諾德的那個小伙子青云直上，而那個叫布魯諾的小伙子卻仍在原地踏步。布魯諾很不滿意老板的不公正待遇。終于有一天他到老板那兒發牢騷了。老板一邊耐心地聽著他的抱怨，一邊在心里盤算著怎樣向他解釋清楚他和阿諾德之間的差別。
“布魯諾先生，”老板開口說話了，“您現在到集市上去一下，看看今天早上有什么賣的。”布魯諾從集市上回來向老板匯報說，今早集市上只有一個農民拉了一車土豆在賣。
“有多少？”老板問。
布魯諾趕快戴上帽子又跑到集上，然后回來告訴老板一共40袋土豆。“價格是多少？”布魯諾又第三次跑到集上問來了價格。“好吧，”老板對他說，“現在請您坐到這把椅子上一句話也不要說，看看別人是怎么做的。”
老板把阿諾德叫來，老板說：“您現在到集市上去一下，看看今天早上有什么賣的。” 阿諾德很快就從集市上回來了，向老板匯報說到現在為止只有一個農民在賣土豆，一共40口袋，價格是多少多少；土豆質量很不錯，他帶回來一個讓老板看看。這個農民一個鐘頭以后還會弄來幾箱西紅柿，據他看價格非常公道。昨天他們鋪子的西紅柿賣得很快，庫存已經不多了。他想這么便宜的西紅柿老板肯定會要進一些的，所以他不僅帶回了一個西紅柿做樣品，而且還把那個農民也帶來了，他現在正在外面等回話呢。
老板轉向了布魯諾，說：“現在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比您高了吧？”
有主動品格和工作精神的人，他往往將“工作的條令”擴展成“工作的范圍”，這是一個把“半徑”變成“園”的過程。我們的工作中有更多的指令，讓我們把指令主動地變成工作，既然要做就做點實效，應付指令是更痛苦的。比如習題演練，青年教師要熟悉教材吃透教材，完成課后練習，現在我發現當年我應該這么做卻沒想到做。我的習題演練我做的很開心，很有成就感。指令完成的很高效。有人和我說過，我們沒法改變上級指令，那就改變我們自己吧，主動快樂的完成不得不完成的指令吧。
教師的主動精神至少意味著：第一，善于創造性地執行，不讓自己陷入被動和瑣碎；第二，善于人生規劃或生涯設計，為自己爭取發展的機會；第三，像螞蟻一樣自強不息，遇到任何障礙都不斷尋找新的出路。
教師的人格魅力
案例2：“賜予我控制感吧”
有人做過一個心理學實驗：將兩只老鼠綁在一起，給它們過電。老鼠當然不愿意，不停掙扎。不過其中一只老鼠無論怎么做也不能逃避電擊的痛苦，遭受打擊成了它的宿命；而另一只則比較幸運，如果它在掙扎中碰巧用爪子按到了一個開關，電擊就會停止。由于兩只老鼠是綁在一起的，另外一只老鼠也可以因此借光緩口氣。但是，很快電擊又會開始，除非再次按下開關，否則折磨將無休無止。但老鼠也是聰明的動物，要不也不會和人類一起生活了這么多年而沒有被消滅掉。比較幸運的老鼠很快學會用按動開關來避免電擊，而另外那只老鼠，雖然遭受電擊的水平相同，但他的幸運只能源于伙伴的行動，自己對電擊的痛苦卻是無可奈何的。換言之，在兩只老鼠中，一只老鼠知道，只要按動按鈕，就可以逃避電擊；另一只老鼠，對所有的電擊沒有控制能力，只能聽天由命。
最后的結果是：幸運的可以按動開關的那只老鼠在實驗之后皮毛依然光滑，胃口也不錯，很快從過去的折磨中完全恢復過來了；但另一只，則在放出來之后食欲不振，情緒低落，在很短的時間內便死去了。心理學家得出的結論是：受到折磨的動物死亡原因不是生理上的痛楚，而是無助的情緒和控制感缺乏的原因。
研究者來到一所療養院，將新來養老院的老人們隨機分成兩組。一組給予控制感，另外一組不給予控制感。對于前一組，養老院的院長對老人們說，養老院的各項條件雖然不錯，但他們個人的生活還要自己來負責，有些生活上的決定還要他們自己做出。比如，房間如何來布置，電影什么時候放映，等等。最后院長給每位老人一個小禮物，一株小植物或者一個小寵物，要求老人們要負責照顧好它們。在另外一組中，院長也向老人們介紹了院里的情況，但只要求他們安心養老即可，其它的事情都不用操心，包括房間如何布置，電影何時放映等等，都由院里來安排。最后也給了他們同樣的小禮物，但是，院長強調說，這些植物或者寵物雖然給他們了，但其實根本不用他們自己來喂養，自然有熱心的護士來照看。
結果呢？比起無控制感的那些老人，有控制感的老人生活會更快樂更積極，而且，尤為驚人的是，在院長講話之后的18個月中，有控制感的老人有15％故去了，但相比之下無控制感組老人的死亡率則達到了30％。
控制感對于我們是重要的，但我們的老師，我們的學生，他們的控制感在哪里呢？ 我承認，人都有一種惰性，一不留神，便會沿著本能快樂地下滑。但我畢竟有過夢想，當我們理解了人的“主動性”所蘊涵的力量，我們就會明白：教師的“成長”意味著什么？“同學的差別”究竟在哪里？為什么有人會呼喚“賜予我控制感”？
“主動性”太重要了，它是《周易》的核心精神。后來梁啟超把這個核心精神引入清華大學的校訓。清華大學的校訓是：“自強不息，厚德載物”。
二、教師的樂觀心態
樂觀心態與主動精神是兩個相輔相成的品格。寬容精神是一種“人不知而不慍”的修養，這樣的人不會喋喋不休地抱怨；賞識意識是對他人表達真誠的認可和尊重。激情并非簡單的生理現象，它主要顯示為一個人的精神狀況。
快樂和幸福是人的終極追求。良好的教育就是讓學校里的教師和學生因此而更加快樂和幸福地生活。教師的快樂與幸福感是重要的，如果教師不快樂，他的學生往往就不會有好日子過。如果教師萬一不能擁有完整的快樂與幸福，但我們至少要想辦法讓自己過得有希望。如果我們教師的生活有了希望和夢想，教育就會有了希望和夢想。校園就多了歡聲。
我的意思是說，選擇了做教師這個職業，就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式。寬容對所有人來說都是重要的，有時甚至需要自己的敵人。但對教師來說，寬容顯得尤其重要。因為，教師面對的是一群正在生長的孩子。孩子需要在嘗試錯誤中學習，犯錯是學
生成長的權利。如果教師不能容忍學生的錯誤，幾乎就剝奪了學生成長的權利。讓我們樂觀、寬容、快樂、幸福的工作。
我希望以我的輕松快樂去感染教學我的學生，我認為學習就要快樂學習，只有感覺學習是一件快樂的事情，才能真正的全心投入來學習，學習成績才能提高。所以我的學生很高興我出現在他們的教室里，我也以他們的快樂而快樂。樂其樂也。有點酸
每個學生走進校門都是來學習知識，學習做人的，并不是來接受訓斥和懲罰的。教師的寬容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力。教師的寬容為學生的成長留足了自主反思的空間。
具體而言，人的幸福感來自三個要素：一是有情趣；二是愛人與被被人愛；三是生活在在自己的作品中。
醫院的經歷
主治大夫
每天七點
辛苦著
享受著
好財者在積累著一分一厘而聚成別人可慕的財富時，更加地相信時間與金錢是成正比例的。沙漠中的種植者，在一天天的堅持之中，親眼看到了自已的一天天一月月一年年的勞動成了一片片綠洲時，更加執著地相信自已今生可以讓荒漠成為森林，自已就是上帝，天堂就在腳下。我也是一個好財者，我在自已的荒漠中種植樹苗，我并不在乎沒有別人怎么看，說我是“守財奴”也好，說我是“荒漠狼”也行。
在一次大學生報告會上，有人問了畢淑敏這樣一個問題：“生命有意義嗎？”畢答：“生命本無意義，只是我們賦予了它意義。”我為何而生？你賦予他什么意義，你就為他而生。優秀的老師不一定快樂，快樂的老師也不一定優秀。如果讓我來選擇，我會選擇當快樂的老師，如果我是學生，我也會選擇當快樂的學生。因為生活本應是快樂的，快樂是成為優秀的前提。情趣。就快樂的元素而言，有情趣比有智慧更重要。
思考題：
1.在你的職業生涯中，你有哪些“主動”做事的經歷？
2.在你的職業生涯中，你有哪些“寬容”并“賞識”他人的經歷？
3.在你的職業生涯中，你有哪些“情趣”、“作品”與“愛”的故事？
4.在有關“教師的人格魅力”的解釋中，你對哪幾句話最感興趣？你對哪個教育案例或教育故事最感興趣？
教師的人格魅力心得體會篇三
教師人格魅力——中學思想政治課吸引力的關鍵
摘要：教師的人格魅力是實施素質教育的重要保證。本文以教師的人格魅力為切入點，進一步分析了教師的人格魅力在初中思想政治課教學中的重要作用。
關鍵詞：教師；人格魅力；中學思想政治課；作用。
教師的人格魅力,是指教師憑借自己的真才實學、真情實感和真知灼見所釀就的人格吸引力,它是教師的才、情、智、氣質、能力、品質、語言 等各方面的感染力的綜合,是一個教師的內在品質的外在體現。追求有魅力的教學，是所有教師的共同愿望。中學思想政治課教師所追求的教學魅力，既來源于理論知識自身的魅力，又來源于教師教學的藝術魅力，還來源于教師個人完美的人格魅力。教師的人格魅力越強，就越能為教學過程的魅力增光添彩。提升中學思想政治課教師的人格魅力，是增強思想政治課吸引力的關鍵，具體表現在以下幾方面：
第一、有利于激發學生強烈的學習動機
贊可夫曾經說過: ?如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’, 學生就‘迷戀’于獲取知識。? 教師在授課時，要充滿激情，教師在教學過程中所表現出的激情使學生感受到教師對教育事業的熱愛和對生活的熱愛，從而使學生感受到教師的樂觀，激勵，進取的人生態度，使學生產生一種強烈的感染力和震撼力，對學生學習興趣產生巨大的影響，教室的激情是活躍課堂氣氛的一把金鑰匙，在課堂上，不失時機地表揚學生，如：?你的思維很敏捷?，來調動學生參與課堂教學的積極性。這樣教師用激情感染學生，使學生能專心聽講，積極參與研討。
教師在教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧, 潛移默化地感染著學生, 有利于形成師生之間理智與情感的交融, 這種情感的互動不僅能夠激發學生的潛能和創造力, 而且能夠鞏固學生的學習熱情和興趣, 從而促進其學業的順利發展。
第二、有利于形成融洽的師生關系
由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程,因此,師生的心理態勢在教育的每一個環節都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發展的協調過程。具有人格魅力的教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,從而有針對性地開展教育工作。
相對于其他教育活動來說, 思想政治教育更具實踐性, 更側重師生之間的理解與互動。由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程, 因此,師生的心理態勢在教育的每一個環節都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發展的協調過程。民主與理性, 同時不乏豐富情感的政治教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,有針對性地開展教育工作。
第三、有利于樹立良好的教師形象
偉大的人格具有一種巨大的感召力。高尚的人格常常受到人們尊重、贊許和仰慕, 從而能形成巨大的感召力和向心力。在具體的教學實踐中, 與學生聯系密切的思想政治課教師往往是青少年學生模仿和學習的重要對象, 思想政治教師自身的政治信仰、思想境界、道德操守、誠信理念等時時刻刻影響著學生，熏陶著學生, 對學生起著?隨風潛入夜, 潤物細無聲?的作用。所謂學高為師、身正為范, 具有高尚人格魅力的政治教師無論是課堂內還是課堂外, 無論是傳授文化知識還是進行思想道德教育, 都能得到學生的認同、敬佩與尊重。第四、有利于確立教師在學生心目中的威信
威信是學生對教師的認識和了解，以及對教師情感上的依賴、敬佩與親近和行動上的遵從與主動合作，是學生對教師的真心信服。威信是通過教師的個性特征、業務能力、教學素養及教育藝術在學生心理上所引起的尊敬而信服的態度,是教師的自身素質充分地滿足了學生對教師的角色期望的結果。教師的個性特征在威信的形成過程中發揮著非常重要的作用。教師自身的動機、自我意識、心理態勢、學識能力、教學風格等作為威信形成的動力與支持系統構成了威信形成的內在依據，同時也是制約教師人格價值發揮的關鍵因素。從某種意義上說,正是基于創造性、主體性之上的獨特的個性特征賦予了教師更大的人性魅力,從而具有不同思想情感、興趣愛好、生活經歷學生產生著巨大的磁場效應。第五、有利于培育學生優良的個性品質
作為學生長期學習、模仿甚至崇拜的對象, 教師的人格魅力對學生優良個性品質的形成發揮著巨大而深刻的影響。來自教師的關愛、尊重和理解, 是學生人格塑造和心靈成長的持久的動力和支柱。有著崇高人格的政治教師, 總是會以公正、客觀、寬厚、仁愛、無私的胸懷去關心、理解、愛護、支持和尊重每一位學生, 更加容易形成民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的新型師生關系。這有利于增強學生的自尊心和自信心,減輕或消除學生在學習上的心理壓力, 使他們能夠發現自身的價值, 主動地去適應各種變化、挑戰、競爭、挫折和失敗, 以樂觀向上的態度去面對學習、面對生活,從而形成優良的個性特征。
胡錦濤總書記在十七大報告中指出：?要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。?國務院總理溫家寶在第十一屆人大政府工作報告也提出：?特別要加強青少年思想道德建設。?可見，學生的思想政治教育工作非常重要，而中學思想政治教師在其中扮演著重要的角色，教師必須提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。只要教師的生命融入事業之中，生命和使命同行，教師的人格魅力就能閃發出耀眼的光輝！
教師的人格魅力心得體會篇四
教師人格魅力
在教育實踐中，教師的人格魅力究竟起著什么作用？就此談一點個人的看法，以引起大家的重視和研究。
一、人格魅力的含義
每一個做過學生的人都有這樣的體會，我們經歷過的所有老師對我們的影響程度是不一樣的。有的老師對我們的影響是那樣的深刻，當我們想起他們的時候，油然而生尊敬之感，時隔多年，他們的形象依
然那樣清晰完整，高岸偉大。有的老師對我們的影響則平平淡淡，甚至給我們許多痛苦的回憶。是什么原因使得教師在學生的記憶里形成這樣大的差別呢？好范文版權所有
每一個正在做著學生的人也都有著這樣的體會，當我們按照學校的要求必須對我們的任課老師做出評價時，有好多時候我們沒有純粹去評價他們的教學水平，而是不自覺地摻和了老師在教學方法、教學態度、教學管理、道德品質、為人師表、師生關系、衣著儀表等等許多方面的東西。為什么學生會這樣評價教師呢？因為這些東西在日復一日年復一年地影響著他們的成長。這些東西是什么呢？
這些東西就是教師的人格魅力。準確地講，人格，是個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定的社會中的地位和作用的統一。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。那么，教師的人格魅力就是，教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。
二、一些觸目驚心的現象
1998年5月17日《深圳商報》報道，烏魯木齊市的新疆自治區建工學校學生李星睿，因為沒有完成語文作業被班主任、家長體罰和羞辱，他們第二天看到的情景是：房門的拉手上系著一條紅領巾，紅領巾系成的套環內掛著李星睿的脖子，他嘴里吐著白沫，軀體軟沓沓地掉在地板上。
某媒體報道，湖北襄樊市三中某教師，平時向學生和家長索取禮物，遭舉報后經一個班的部分學生和家長揭發，就收受各種禮物價值3644元。
2000年1月《北京晨報》報道，貴州遵義市某小學教師強迫一學生吃下同學唾液和吞食大便。
2000年4月《云南日報》報道，云南省曲靖市會澤縣中學初一晚自習，歷史教師連打學生張波12記耳光，當堂打死。
1999年11月《北京青年報》報道，北京市某中學學生午餐費7元，70多名教師免費就餐，每個學生只能吃到5元。該報道的題目為《老師從學生嘴里搶食兒》。
1999年3月《中國青年報》以《報復與報答》為題報道，天津市某中學因為分發學年獎金需要參考學生評價，某數學教師在班內發動學生給自己打高分，并威脅學生如果告訴學校或家長將進行嚴厲處罰。
三、教師人格變異的成因
上面列舉的現象，雖然不代表整個教師隊伍的基本狀況，但卻反映了教師人格某個側面存在的問題。這些問題背后的原因是：
1、教師評價的社會誤導。在應試教育的大背景下，只有教學成績好的教師才是好教師。考大學是學生的唯一成才觀，幫助學生考上大學是教師的唯一教育觀。社會在強迫教師違背教育規律進行教學，明知不妥，不得不為。教師的教育手段必然走向極端。
2、教師隊伍建設重于管理疏于教育。至少在過去的一個時期
里，學校對教師的管理十分重視，有許多的制度，有量化的標準，但其核心的東西是經濟刺激。在教師的選擇方面，又偏于重才輕
德。教師職業道德的教育消失了，以致于《義務教育法》和《中
小學教師職業道德規范》有許多教師沒有通讀過一次。
3、教師的待遇問題久未解決。工資表上比較，或每次工資
改革的政策，教師的收入應該是滿意的。然而其他行業的實際收入（包括隱性收入）與教師的收入不能同日而語，加之“只出政策不出金錢”的工資改革，已經形成了高強度的智力勞動與低收入的巨大差距。情急之下，不也伸手乎？
解決這些問題是艱難的。教師的人格需要培養和保護。在應試教育向素質教育的轉軌期，喚醒教師的人格，成為必然的要求。
四、教師人格魅力的誤區：
誤區一：塑造學生。我們經常說“塑造”這個詞，其實想一想，這個詞包含了一種主動和被動的關系。學生是被動的，就向一塊泥在我們手中，由我們按照我們的標準去使他們成為某種模型。我們總是對學生要求得太多，我們甚至規定了他們生活中所有的內容，然而我們可能忽視了他們的個性。如果我們不用“塑造”而用“幫助”，會是怎樣的情景呢？好范文版權所有
誤區二：朋友關系。我們一講教師和學生要建立良好的關系，就說朋友關系。如果那樣的話，教師的主導作用就淡化了。教師和學生的關系，過去現在將來都永遠是師生關系。過去講“師者，傳道、授業、解惑也”，現在講“教師是人類靈魂的工程師”，即使以發展的眼光看，怎么也不會是朋友關系。
誤區三：委曲求全。隨著歷史的發展，社會的多樣和復雜性自然地反映在每一個學生的身上，所以我們面對的學生、
教師的人格魅力心得體會篇五
問題1:教師人格魅力有哪些關鍵要素？
教師人格魅力的關鍵要素有：
（1）淵博的知識和多才多藝；
（2）對學生信任與寬容的優良品質；
（3）對學生有真摯的愛；關心愛護學生：
（4）對教育事業的無限忠誠和執著的敬業精神。
問題2:如何實現教師的人格魅力？
我覺得應該從以下方面實現教師的人格魅力：
一、教師要修其身，鍛造高尚的人格
首先，一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。
二、教師要加強科學文化修養，培養創造能力
教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業務水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關注現代科學的發展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內容。
三、教師要愛護學生，更要關心學生。
教師熱愛學生，不僅關系到學生健康成長，而且關系到國家和民族的前途乃至千家萬戶的幸福。教師對學生最重要的品德就是愛，這種愛是熱愛祖國和人民的具體體現，是博大無私的愛。教師之愛是對成長中的學生的愛，既需要體現父母之愛，又是父母之愛替代不了的，是殷切期待的愛。教師應有長期做轉化后進生工作的思想準備。
四、教師要突破傳統教學模式，提高教學水平
教師應當根據自身對教材的理解和具體教學活動的特點使教學目標具體化，從而將抽象的教學目標落到實處，提高教學水平。
五、教師要具有良好的心理素質
教師要保持積極樂觀的心態，以高尚的師德建構人格力量。讓學生在潛移默化中內化為自己的學習觀、價值觀、人生觀，不斷進取，成為社會需要的高素質人才。
