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中職學生的現狀及對策篇一

一、現狀

1、社會家庭對發展職業教育的認識不夠

受傳統觀念影響，社會上很多學生家長重普高，輕職高，重學歷，輕技能的現象十分普遍，讀普高，考名校仍是許多家長和學生的執著追求，不少家長寧可花巨資到重點高中或者民辦高中就讀而不愿到職中學習。而讀職高，學技術則就成了“行為習慣差、文化基礎差”的“雙差”學生的無奈選擇。

2、生源素質差，教學管理難度大

由于招生困難，中小規模職校為了維持辦學，文化基礎再差的學生只要愿意讀職中，一切“照單全收”。生源入口上沒有選擇余地，致使生源整體素質降低，給教學和管理上帶來諸多新的困難。

3、教學資源不足，缺乏吸引力

在中小規模職校中，學校基礎能力發展幾乎停滯，一些中職學校很少得到國家或者地方專項資金的支持，辦學條件與城市職中相比形成極大反差，學校資金的缺乏，學生實習實訓場地不足、實訓設備短缺的問題十分突出，極大影響學生技能培養和職業教育質量。

4、生源數量少，招生秩序亂

由于生源減少，每年的六月底便是各職業中學的生死大戰，各個學校為了生源，甚至使出非法招數，招生成本大大增加，致使中職招生秩序混亂，讓家長和學生真假難辯，造成一部分生源的盲目外流，既干擾了正常的招生秩序，又損害了職業教育的聲譽。

5、部分專業畢業生就業困難

隨著市場經濟的發展，中小規模職校畢業生由于行業、專業、傳統觀念等因素限制，其出路相對較窄，就業難度較大，有的即使得到了就業安置，但與所學的專業不對口，造成了學生喪失就讀中小規模職校的興趣。這些問題直接影響到中小規模職校的信譽度，出口不暢，進口不旺，正是由于中小規模職校畢業生就業相對較難，使得中小規模職校載運轉上出現了惡性循環。

二、機遇

國家教育部門正在加大投入資金大力發展職業教育，用政策和資金來扶持職業教育，用媒體來宣傳職業教育。江蘇省部分職能部門正在對職業學校進

行星級評估，對達不到三星級要求的學校將來要實行“撤、停、轉、并”等一系列的措施，將不符合辦學條件的非法辦學機構篩掉，使得中職教育秩序得到宏觀調控，教學資源得到合理化的整合，客觀上給中小規模職業學校帶來了喜人的前景。

在這種大好前景下，中小規模職校要生存，要發展，必須要徹底更新觀念，改變思想，在課堂教學和教育管理等各個方面全面改革。

三、對策

1、以教學模式改革為核心重構課程體系

教學模式是教學理論與教學實踐的中介，由教學目標、教學內容和培養途徑組成的教學結構和運作模式組成。職業教育教學模式的改革應以職業素質為核心，使學生既能掌握基礎知識和基本技能，又具有全面的職業素質。這就需要建立一種能滿足不同個體需求可供選擇的科學文化知識和專業技能課程體系，以適應學生多元化發展的需要。因此，必須對現行的課程進行重組，實現知識的整合。

2、分級教學，個性培養

職業學校的生源文化基礎參差不齊，素質高低不等，采用分級教學的目的是按照學生的不同基礎使其都能得到提高。學校不是工廠，不能奢望把任何基礎的學生都培養到某一個統一的水準，只要學生在原來的基礎上有大幅度的提高，注重個性培養，使學生能確立一個正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，掌握了學習方法，為以后的工作和進一步學習打下良好的基礎，便是成功的教育。因此，職業學校的分級教學對不同的學生要有不同的要求，不同的學生有不同的優勢，對厭學或者偏科的學生，可以結合學生的個性特點增添專項實用技術來彌補。

3、教育教學實行學分制彈性教育

學分制彈性教育是討論職業學校改革問題中經常涉及的問題之一，學分制彈性教育的實行能夠打破學校傳統的教育教學理念，學生修滿專業學分和素質學分即可畢業，不受傳統的三年所制，實施學分制彈性教育還應考慮學習方式、學習時間、學習內容的彈性問題，大力倡導 “半工半讀”的教學模式。學分制彈性教育是中小規模職校創新教育思想、提高優勢的可行辦法之一。

4、結合本校特點走聯合辦學之路

隨著職業教育結構改革的發展，中小規模職校因受到自身條件影響，必須走校校合作、校企聯姻之路，只有這樣才能解決中小規模職校實訓資源匱乏的實際問題，而且為學校的學生就業開辟了一條綠色通道，這對中小規模職校的發展和前景會起到舉足輕重的作用。

5、建立規范的教學管理制度

完善教學質量的宏觀管理制度管理出效益，管理出效率。職業學校要加強教學管理工作，制定規范，完善制度。中小規模的職校領導要多外出學習，努力開拓思維，共同研究一套“因地制宜”的規范的管理制度，建立并完善教學常規管理制度和教學評估制度，有條件的學校要建立有行業、企業專家組成的專業顧問委員會，使專家參與學校教學管理工作的全過程，發揮行業、企業單位的指導作用。

中職學生的現狀及對策篇二

中職學生成長現狀分析

近年來,很多中職學生的心理健康出現了各種各樣的問題。有的學生心理十分脆弱;有的學生神經過敏,對一些小事過分擔憂、焦慮;有的學生對人十分冷漠,缺少朋友;有的學生獨立能力差;有的學生社會適應能力極差等。這些問題如不及時解決,將嚴重影響青少年學生的健康成長。到底什么是健康呢？世界衛生組織曾給健康下過這樣一個定義:“健康不僅僅是指軀體上沒有疾病,還應包括心理和社會適應能力等方面的健全與最佳狀態。”所以,中職學生健康不僅僅指外在的，軀體方面的,而且應包括心理方面的。那么,何謂心理健康呢?心理健康是指:“個體對環境適應良好,同時還具有相對穩定的、不受環境制約的值得贊許的人格特質,是個體心理在本身及環境條件許可的范圍內所能達到的最佳功能狀態。”它主要表現為六大特征:即智力正常、情緒穩定心境良好、具有較為堅強的意志、人際關系良好、行為和諧、反應適度。綜合上述情形，為切實提高中職學生的心理健康素質,認真研究和著力加強中職學生的心理健康教育是十分重要的。現依據心理學理論,對目前中職學生存在的心理健康問題及現狀,中職學生心理健康問題產生的根源和塑造中職學生健康心理的對策等方面進行探討和研究。

一，目前中職學生心理健康現狀及存在的主要問題

近日對我校1500多名中職學生進行了一次問卷調查調查,結果表明,我校學生雖有50%的學生心理健康狀況良好,30%的學生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學生低于正常水平,特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。

當前在中職學生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中職學生常見的一種心理失常癥,是中職學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。有抑郁心理的中職學生,經常會有焦慮情緒,內心孤獨而無助;他們有很強的自尊心,渴望成功,但對挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴重者還會出現食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中職學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。有這種心理的人表現為沉默寡言,喜怒哀樂不形于色,其主要特征是關閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關己、高高掛起的態度。封閉心理如長期得不到矯正,往往嚴重影響同學之間、師生之間以及學生和家長之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學生陷入孤獨無助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的復雜而延續的情緒狀態。一般來說,當人們預期某種危險和痛苦即將發生時,會產生焦慮反應,這是正常的適應性反應。但焦慮程度過于嚴重時,就會產生焦慮異常心理,會引起對學習的抑制,對學生的身心、學習和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學生常常被老師熱烈的升學期望和家長“望子成龍”的心理壓得透不過氣起來,惟恐自己出錯,稍有不順,便自責不已,甚而有負罪感。只要遇到一點挫折就會緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學習。

脆弱心理。表現為心理承受能力差,學習和生活中稍有不順,就會陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來對待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負,意志力畸形發展。在模式單

一、思想統一、步驟統一的教育中,由于對學生包得過多、過嚴,從而造成學生依賴性太強,面對打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中職學生比較常見的心理問題,如不能得到及時解決,將會嚴重危害中職學生的心理健康,影響中職學生身心健康發展。

二，學生心理問題產生的根源

造成中職學生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復雜的,努力尋求造成中職學生心理健康問題的原因,對矯正中職學生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中職學生心理健康問題的因素主要有:

1，中職學生自身的生理、心理發展特點所致

中職學生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發展的過度時期,是一個半幼稚半成熟的時期,是獨立性和依賴性,自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時他們又易產生片面性和表面性,他們的自我意識明顯增強,情感豐富而強烈,但他們的情感帶有沖動性,意志較為薄弱,情緒不穩定,容易受外界影響。因而,他們對心理健康知識認識不足,再加上在現實生活中,有些家長只重視孩子的身體發育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關心學生的學習成績,對學生的心理健康教育關心不足。由此,致使許多中職學生存在各種心理問題,嚴重影響了孩子們的健康發展。

2，和同齡人相比，普遍缺乏自信心，沒有前進動力

看著其他同學進入了所謂的普通中學，乃至重點中學，內心難免有些失落，我以為那很正常。可是我所接觸的大多數學生，并不因此奮發圖強。反而不思進取，自暴自棄，總感覺自己根本沒有了前途，于是懷著混的思想步入了中職。上課說話，接打手機，司空見慣。與老師頂嘴，不服管束。自以為是。在很多教師看來，簡直是無法無天。

3，家庭因素

隨著社會的文明和進步,許多家庭出現異常變故,給中職學生的心理帶來不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來沉重打擊,有些學生因此變得內向、自卑、寡言,對人失去了感情,甚至痛恨社會;有的父母關系不和,甚而出現家庭暴力,讓孩子內心痛苦不堪,從而產生異常心理。

4，家庭的過度“呵護”

現代社會物質文明日益發達,許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛護,以自我為中心,“優越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質享受,無心學習;有的獨立能力弱,依賴性強,不能承受一點打擊。

5，社會的復雜影響

隨著社會經濟的發展,社會現象更加復雜多變,淫穢的書刊、錄像、網吧、金錢的誘惑,讀書無用思想的侵蝕等等,對中職學生的心理產生巨大的負面影響。在經濟利益的驅使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發展,許多學生在淫穢的書刊、錄像和黃色網站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進了萬丈深淵。

三，塑造中職學生健康心理的對策

目前中職學生存在比較嚴重的心理健康問題,這些問題需要我們通過心理健康素質的培養去疏導。所謂心理健康素質的培養也就是通過心理衛生的教育,心理品質與能力的培養及心理問題的輔導,以全面發揮學生潛能,適應環境,具有明確的自我意識,良好的情緒及自我挖掘能力的一項科學而系統的工程。因此,它不僅僅是進行簡單的心理咨詢或上幾節心理課,而應是全方位、文體化、綜合性教育過程。世界衛生組織心理衛生處指出:“學校是促進學生心理健康最適應的場所,學校可以教給學生一些解決問題的技巧,并通過特殊問題的干擾和心理咨詢,轉變學生的行為。”具體而言,我們究竟應從哪些方面對學生進行心理矯正呢?

1，充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育

隨著新課程改革的進一步展開和深入,思想政治學科對塑造學生健康心理,培養學生健全的人格,開發學生心理潛能發揮著極其重要的作用。因此,學校要充分利用政治課的優勢,引導學生找出心理偏差,探討對策,制定矯正心理問題的計劃,有意識、有計劃、有目的地引導學生健康發展。

2，設立心理咨詢服務機構,堅持開展心理咨詢服務

中職學生心理咨詢工作主要是疏導學生消極情緒,緩解心理壓力;協助學生,改善認知結構;幫助學生,協調人際關系;指導學生進行心理衛生的自我修養。如可在學校成立心理咨詢輔導中心,為有心理障礙的學生提供幫助,使其心理素質健全起來;也可在學校設立心理問題信箱,及時解答學生心理問題;還可定時開通心理咨詢熱線,直接和學生進行心理交流,疏通學生心理障礙。

3，以教師自身的健康心理素質促進學生健康心理素質的形成

呂志范老師說:“教師職業需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操著健康的、心口如一的語言;永遠想著給學生新鮮圣潔的思想。”教師的心理素質水平直接影響著學生的心理健康,教師對學生公正無私的愛,會使學生獲得良好的心理素質。對此,有例可證:羅森塔爾到某學校找校長任意選八名學生,推測他們前程遠大,教師對他們倍加關愛,這八名學生進步率達23.7%,而其他一般學生只有7.2%。因此,加強教師自身的心理健康素質教育,提高教師自身的心理健康素質,是促進學生心理健康的有效途徑之一。

4，學校教育應和家庭教育相結合

研究表明,學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接聯系,有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此,無論是了解學生心理偏差的原因,還是咨詢、矯正學生心理計劃的制定和實施,都需要取得家長的積極支持和配合。因而學校要定期舉辦家長學校或召開專題家長會,介紹學校心理健康內容與方法,普及心理衛生知識,介紹心理咨詢案例,分析中職學生心理特點,指導心理疏導方法,也可以多進行家訪,與家長共同疏解學生的心理困惑。

總之,隨著素質教育的展開和課程改革的不斷推進,中職學生心理健康教育已倍受關注。青少年是祖國的未來,民族的希望,是二十一世紀的生力軍,是現代化建設事業的接班人,他們能否健康成長事關中華民族的興衰存亡。因此,研究和探索中職學生心理健康問題具有十分重要的意義。目前,很大一部分教師都已經認識到塑造中職學生健康心理的重要性,社會上各種關于中職學生心理健康素質的課題研究正如火如荼地進行著,我衷心希望我們能盡快探討出一些更有效更快速的解決途徑,讓我們的學生成為一個真正意義上的健康人!

中職學生的現狀及對策篇三

【摘 要】 中職教育教學應以學生的興趣為出發點，重視個體差異。本文在分析中職學校現狀和中職學生學習興趣缺失原因的基礎上，探討了激發中職學生學習興趣的途徑：大力推行一體化教學模式；積極倡導開發校本教材；積極采用多種教學手段 ；巧妙利用電子產品。

【關鍵詞】 中職教育；學生；學習興趣；缺失原因；激發途徑

近年來，國家大力發展職業教育，先后頒布了一系列指導意見及激勵政策，作為職業教育的實踐者之一的中職學校相應的進行了一系列的質量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學習效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學生的學習興趣缺失有關。

一、中職學校的現狀

從學生自身來說，學生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學習能力欠佳，學習動力不足，學習目標不明確。從學校來說，中職學校教學模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數量遠遠不足；教學內容與社會需求脫節等。因為這些問題的存在，導致學生的學習興趣不高，教學計劃不能得到有效的實施，教學效果大打折扣，對其以后的職業生涯產生嚴重的不良影響。

二、中職學生學習興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業教育存在偏見，上中職學校是“迫不得已”的選擇。產生這樣的原因一方面與個人自身能力有關系；另一方面中職學校畢業的學生普遍存在收入不高，就業環境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學校原因――課程體系僵化、教學手段單一

現在大部分中職學校仍然采用以教師拼命的灌輸，學生被動接受的傳統教學模式，學生的個體差異不被重視，學生的主觀能動性沒有充分調動起來，直接導致的結果是學生對學習沒有信心，甚至有的學生對個人能力的產生懷疑，加重學生的自卑感，長此以往不利于學生的身心健康。在課程設置上中職學校仍沿用基礎課――專業課――實踐課的“三段式”培養模式。學生進校首先從他們“極其反感”的基礎課學習開始，在基礎課還未完全掌握的情況下，又進入專業課學習，直接導致學生對理論學習進入“騰云駕霧”的狀態，這樣一來學生對學習的興趣消失殆盡。還有現在的專業課教學中，過于追求理論體系的完整性，理論內容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學手段使用的程度不高。

3、學生原因――基礎差

教育部《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區4000多位中職學生的數學和英語水平進行測試，結果表明：有59.7%的學生的數學成績和72.2%的學生的英語成績沒有達到初中二年級應有的水平，其中46.6%的學生的數學成績和38.6%的學生的英語成績沒有達到小學畢業應有的水平。學生上中職學校要么是就業年齡不到要么是家長要求，作為主體的學生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學目標的不明確直接導致學習動力不足，學習中的懶散習慣依舊存在。

三、激發中職學生學習興趣的途徑

1、大力推行一體化教學模式

職業教育屬于實踐性的教育。學生的積極參與與否直接影響教學效果。而一體化教學緊緊抓住了中職學生動手能力強的特點，將課堂教學轉移到實習車間，將專業理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學模式，對于提高學生的學習興趣和理解能力大有裨益，同時對學生的獨立探索及合作精神起到很好的培養作用。通過理論與實踐的巧妙結合，充分調動學生的積極性，挖掘學生自身潛力，使教學效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導開發校本教材

大部分中職學校目前采用的是國家統一編寫的教材，這就存在教材內容和校情、區域經濟不相適應的情況發生，基于這個問題，應該鼓勵學校結合學校實際和區域經濟現狀進行校本教材的開發。校本教材的開發應結合學校當前的教學條件，以國家職業技能標準為依據，以任務驅動型的項目化教學為依托，結合學生的實際情況，把握好內容的難易程度，保證學習內容的循序漸進，在照顧到全體學生共性的同時，兼顧到學生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學手段

隨著科技的發展，教學手段也正在日新月異，傳統的教學手段，太過于平面化，手段單一，對學生的個人素質要求較高。而現在的中職學生本身存在很多問題，這個時候如果教學手段不能與時俱進的話，教學效果就達不到預期的目標。例如在教學過程中綜合采用多教學手段就能很好克服傳統教學方法平面化、單一這個缺點。在教學過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現場教學等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現速度之間變換的？接著讓學生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領學生到車間打開車床的主軸箱，讓學生觀察車床在變換轉速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學生興趣被充分調動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關知識點，這樣一來，老師講的輕松，學生學的輕松，教學效果大大增強。

4、巧妙利用電子產品

現在的中職學生對電子產品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內，然后將視頻給學生共享，這樣學生就能隨時隨地進行學習，從而改變以往學習只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學校教師在教學過程中善于引導，在追求學生共同提高的同時，兼顧學生個體之間的差異，從建立學生的學習興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學相長的良性循環。