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慕課教學(xué)設(shè)計 慕課教學(xué)方法篇一
一、了解慕課
慕課的教學(xué)設(shè)計
（一）什么是慕課？
慕課，是mooc（maiveopenonlinecourses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關(guān)聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡(luò)為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認(rèn)識也不一樣，這里暫不討論。
（二）
慕課與網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、微課等的異同
網(wǎng)絡(luò)課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學(xué)校或特定機構(gòu)的教學(xué)服務(wù)的，需要專門注冊登錄才能進(jìn)入。一般學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開
放，不僅僅限于某個學(xué)校或機構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者，1
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無需繳費也可以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得 學(xué)分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，動。
都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者人數(shù)往往不多，以正式學(xué)習(xí)者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學(xué)習(xí)者之外，也包含各種打醬油的臨時學(xué)習(xí)者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般由學(xué)校課程移植而來，調(diào)學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學(xué)形式 錄制，長度一般較長。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi) 容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重
強
綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過程中的互動而不是灌輸，其 視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，一般不包括學(xué)習(xí)活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學(xué)分和證書，而慕課除了提供教學(xué)視頻之外，還像大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程一樣，有開課和課程結(jié)束時間，提供其他的學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學(xué)習(xí)證書和授予學(xué)分。
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微課是為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內(nèi)）的視頻公開課。盡管有論者強調(diào)微課也要有學(xué)習(xí)活動，比如在視頻后附上一些練習(xí)題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學(xué)習(xí)者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學(xué)視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構(gòu)成，時間控制在20分鐘以內(nèi)。
（三）
慕課的變種――網(wǎng)絡(luò)私播課
慕課由于規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)眾多，給教師與學(xué)生的互動交流帶了巨大的工作量，批改 作業(yè)、個別指導(dǎo)、考試監(jiān)督等都非常困難；由于
沒有入學(xué)門檻，任何人都可以來學(xué)，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學(xué)率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為smallprivateonlinecourses，簡稱spoc，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學(xué)習(xí)者人數(shù)有限
制，一般在幾十人到數(shù)百人之內(nèi)；二是開放度減少，對入學(xué)者有一定要求，達(dá)到要求者方可學(xué)習(xí)。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，spoc往往與大學(xué)校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)互相配合。
二、如何設(shè)計一門慕課？
（一）學(xué)前分析
學(xué)前分析是教學(xué)設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學(xué)的分析兩大方面。教的分
析包括社會需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)人員
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特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析等；學(xué)的分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、興趣愛好分析、起點
水平分析、認(rèn)知風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)條件分析等。
除了一般的要求外，慕課的學(xué)前分析一定要重視網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)
課堂教學(xué)的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。網(wǎng)絡(luò)課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的代名詞。于是教學(xué)內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學(xué)方法這個要素更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應(yīng)該注意下面幾點：
1.慕課的學(xué)習(xí)者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，層次參差不
齊，動機不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別很大，學(xué)習(xí)時間趨于碎片化；私播課可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的篩選限制，相對平均一點。
2.慕課的學(xué)習(xí)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和終端，尤其是移動終端設(shè)備，如ipad、手機、平板
電腦等等。網(wǎng)絡(luò)分有線、無線兩種，無線又分為wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種。
3.由于學(xué)習(xí)者大都以個別學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線
下的交流互動對他們很重要。
（二）目標(biāo)設(shè)計
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在學(xué)前分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對一門慕課的教與學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步的確定。教的目標(biāo)是指教師對課程最終結(jié)果的期望，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，在慕課的學(xué)習(xí)中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分是為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學(xué)習(xí)得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設(shè)計課程目標(biāo)時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)之間找到一種平衡。
（三）
策略設(shè)計
慕課的教學(xué)策略主要分為教學(xué)資源建設(shè)策略、教學(xué)活動策略、教學(xué)流程設(shè)計三大部
分。
1.資源建設(shè)策略
（1）資源類型
教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。
慕課的教學(xué)視頻應(yīng)選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內(nèi)容應(yīng)該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內(nèi)容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學(xué)效果、有效溝通為原則，而不
要故意炫耀技巧、花里胡哨；
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風(fēng)格以簡潔為上，應(yīng)該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選擇。
課件、工具、文本、素材等資源應(yīng)提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應(yīng)包含幾大模塊：
一、課程通知與課程介紹；
二、教師信息；
三、教學(xué)視頻；
四、學(xué)習(xí)資源；
五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布；
七、自測習(xí)題庫；
八、個人作品展示；
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九、意見建議；
十、相關(guān)鏈接。
2.教學(xué)活動策略
慕課的教學(xué)活動中最重要的是如何開展在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互
動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內(nèi)的私播課，則可以與校內(nèi)的面對面教學(xué)相結(jié) 合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)課程資源自主 學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行討論、交流、練習(xí)、輔導(dǎo)等活動。
慕課平臺應(yīng)該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺開
展互動。
由于慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔(dān)任，也可選拔優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或已修過該門慕課的結(jié)業(yè)者擔(dān)任。如何對助教團隊進(jìn)行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。
3．教學(xué)流程設(shè)計
一門慕課分為開課前的準(zhǔn)備階段、三個部分。
教學(xué)實施階段和評價總結(jié)階段
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開課前的準(zhǔn)備階段需要做大量工作，除了要做好課程設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、在平臺上開設(shè)課程之外，還要進(jìn)行招募學(xué)習(xí)者的宣傳，組織好教學(xué)團隊及技術(shù)支持團隊。宣傳活動一般應(yīng)提前數(shù)月甚至半年進(jìn)行。
教學(xué)實施階段時間一般不宜太長，應(yīng)比傳統(tǒng)的學(xué)期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學(xué)率。教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)練習(xí)，討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難、循序推進(jìn)。
（四）
評價設(shè)計
慕課的教學(xué)評價可采用多種形式。教學(xué)評價包括對學(xué)習(xí)者的評價和對課程教學(xué)本身的評價兩部分。
1.對學(xué)習(xí)者的評價
慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構(gòu)成。平時成績所占
比例應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習(xí)完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標(biāo)準(zhǔn)化考試
或/和提交論文作品構(gòu)成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學(xué)員之間的互
評等多種方式。其中學(xué)員之間的互評是一種解
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決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應(yīng)事前制定好評價量 規(guī)、范例、評分標(biāo)準(zhǔn)等，在合適的時候發(fā)給學(xué)員，以利于互評活動的 順利進(jìn)行。同一個學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)應(yīng)接受 2-3名同學(xué)的評價，每個
學(xué)員一般要評價
2-3名其他同學(xué)的作業(yè)和練習(xí)。主講教師和助教應(yīng)通
過多種方式對互評活動進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學(xué)習(xí)證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者，最后考核非常重要，無 論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加，分和證書發(fā)放的權(quán)威性。
證書可分為電子證書和紙質(zhì)證書兩種形式。
2．對課程教學(xué)效果的評價
對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的各種數(shù)據(jù)、對 學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查與深度訪談、以及網(wǎng)絡(luò)和社會對課程的各種反映等 多種形式進(jìn)行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進(jìn)與調(diào)整。
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以保證學(xué)
慕課教學(xué)設(shè)計 慕課教學(xué)方法篇二
慕課的教學(xué)設(shè)計
一、了解慕課 （一）什么是慕課？
慕課，是mooc（maive open online courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關(guān)聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡(luò)為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認(rèn)識也不一樣，這里暫不討論。（二）慕課與網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、微課等的異同 網(wǎng)絡(luò)課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學(xué)校或特定機構(gòu)的教學(xué)服務(wù)的，需要專門注冊登錄才能進(jìn)入。一般學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學(xué)校或機構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者，1 無需繳費也可以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得學(xué)分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活動。
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者人數(shù)往往不多，以正式學(xué)習(xí)者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學(xué)習(xí)者之外，也包含各種打醬油的臨時學(xué)習(xí)者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般由學(xué)校課程移植而來，強調(diào)學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學(xué)形式錄制，長度一般較長。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，一般不包括學(xué)習(xí)活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學(xué)分和證書，而慕課除了提供教學(xué)視頻之外，還像大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程一樣，有開課和課程結(jié)束時間，提供其他的學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學(xué)習(xí)證書和授予學(xué)分。
2 微課是為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內(nèi)）的視頻公開課。盡管有論者強調(diào)微課也要有學(xué)習(xí)活動，比如在視頻后附上一些練習(xí)題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學(xué)習(xí)者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學(xué)視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構(gòu)成，時間控制在20分鐘以內(nèi)。（三）
慕課的變種――網(wǎng)絡(luò)私播課
慕課由于規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)眾多，給教師與學(xué)生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個別指導(dǎo)、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學(xué)門檻，任何人都可以來學(xué)，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學(xué)率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為small private online courses，簡稱spoc，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學(xué)習(xí)者人數(shù)有限制，一般在幾十人到數(shù)百人之內(nèi)；二是開放度減少，對入學(xué)者有一定要求，達(dá)到要求者方可學(xué)習(xí)。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，spoc往往與大學(xué)校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)互相配合。二、如何設(shè)計一門慕課？（一）
學(xué)前分析
學(xué)前分析是教學(xué)設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學(xué)的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)人員
3 特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析等；學(xué)的分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認(rèn)知風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)條件分析等。除了一般的要求外，慕課的學(xué)前分析一定要重視網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。網(wǎng)絡(luò)課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的代名詞。于是教學(xué)內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學(xué)方法這個要素更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應(yīng)該注意下面幾點： 1.慕課的學(xué)習(xí)者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別很大，學(xué)習(xí)時間趨于碎片化；私播課可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的篩選限制，相對平均一點。
2.慕課的學(xué)習(xí)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和終端，尤其是移動終端設(shè)備，如ipad、手機、平板電腦等等。網(wǎng)絡(luò)分有線、無線兩種，無線又分為wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種。
3.由于學(xué)習(xí)者大都以個別學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。（二）目標(biāo)設(shè)計
4 在學(xué)前分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對一門慕課的教與學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步的確定。教的目標(biāo)是指教師對課程最終結(jié)果的期望，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，在慕課的學(xué)習(xí)中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分是為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學(xué)習(xí)得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設(shè)計課程目標(biāo)時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)之間找到一種平衡。（三）策略設(shè)計
慕課的教學(xué)策略主要分為教學(xué)資源建設(shè)策略、教學(xué)活動策略、教學(xué)流程設(shè)計三大部分。1.資源建設(shè)策略（1）
資源類型
教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。
慕課的教學(xué)視頻應(yīng)選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內(nèi)容應(yīng)該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內(nèi)容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學(xué)效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
5 風(fēng)格以簡潔為上，應(yīng)該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應(yīng)提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應(yīng)包含幾大模塊： 一、課程通知與課程介紹； 二、教師信息； 三、教學(xué)視頻； 四、學(xué)習(xí)資源； 五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布； 七、自測習(xí)題庫； 八、個人作品展示；
6 九、意見建議； 十、相關(guān)鏈接。2.教學(xué)活動策略
慕課的教學(xué)活動中最重要的是如何開展在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內(nèi)的私播課，則可以與校內(nèi)的面對面教學(xué)相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行討論、交流、練習(xí)、輔導(dǎo)等活動。
慕課平臺應(yīng)該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動。
由于慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔(dān)任，也可選拔優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或已修過該門慕課的結(jié)業(yè)者擔(dān)任。如何對助教團隊進(jìn)行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。
3．教學(xué)流程設(shè)計
一門慕課分為開課前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和評價總結(jié)階段三個部分。
7 開課前的準(zhǔn)備階段需要做大量工作，除了要做好課程設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、在平臺上開設(shè)課程之外，還要進(jìn)行招募學(xué)習(xí)者的宣傳，組織好教學(xué)團隊及技術(shù)支持團隊。宣傳活動一般應(yīng)提前數(shù)月甚至半年進(jìn)行。
教學(xué)實施階段時間一般不宜太長，應(yīng)比傳統(tǒng)的學(xué)期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學(xué)率。教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)練習(xí)，討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難、循序推進(jìn)。
（四）評價設(shè)計
慕課的教學(xué)評價可采用多種形式。教學(xué)評價包括對學(xué)習(xí)者的評價和對課程教學(xué)本身的評價兩部分。1.對學(xué)習(xí)者的評價
慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構(gòu)成。平時成績所占比例應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習(xí)完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標(biāo)準(zhǔn)化考試或/和提交論文作品構(gòu)成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學(xué)員之間的互評等多種方式。其中學(xué)員之間的互評是一種解
8 決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應(yīng)事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標(biāo)準(zhǔn)等，在合適的時候發(fā)給學(xué)員，以利于互評活動的順利進(jìn)行。同一個學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)應(yīng)接受2-3名同學(xué)的評價，每個學(xué)員一般要評價2-3名其他同學(xué)的作業(yè)和練習(xí)。主講教師和助教應(yīng)通過多種方式對互評活動進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學(xué)習(xí)證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加，以保證學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性。
證書可分為電子證書和紙質(zhì)證書兩種形式。2．對課程教學(xué)效果的評價
對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的各種數(shù)據(jù)、對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查與深度訪談、以及網(wǎng)絡(luò)和社會對課程的各種反映等多種形式進(jìn)行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進(jìn)與調(diào)整。
慕課教學(xué)設(shè)計 慕課教學(xué)方法篇三
慕課的教學(xué)設(shè)計
(2015-01-19 08:27:36)轉(zhuǎn)載▼
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分類： 我的教學(xué)設(shè)計思想
教育
【這是我為本校的慕課手冊撰寫的“教學(xué)設(shè)計模塊”的初稿，主要涉及我認(rèn)為重要的一些基本原則。貼上來聽聽大家的意見，以利修改完
善--竹立附記】
慕課的教學(xué)設(shè)計
王竹立
一、了解慕課
（一）什么是慕課？
慕課，是mooc（maive open online courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的中文譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關(guān)聯(lián)主義的以建立連通和社交網(wǎng)絡(luò)為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕課還沒有成熟的模式，各家的認(rèn)識也不一樣，這里暫不討論。
（二）慕課與網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、微課等的異同
網(wǎng)絡(luò)課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動兩部分組成的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大都是放在某個校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上的，是為學(xué)校或特定機構(gòu)的教學(xué)服務(wù)的，需要專門注冊登錄才能進(jìn)入。一般學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，大都是輔助課堂教學(xué)的；而在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)則以獨立形式存在為主。
慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇。不過，它具有某些與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的特點：
一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個局域網(wǎng)的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個學(xué)校或機構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者，無需繳費也可以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得學(xué)分和證書，則仍需繳費。開放性還體現(xiàn)在課程建設(shè)或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活動。
二是它的規(guī)模較大。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者人數(shù)往往不多，以正式學(xué)習(xí)者為主；慕課則人數(shù)動輒幾千上萬，除了正式學(xué)習(xí)者之外，也包含各種打醬油的臨時學(xué)習(xí)者，慕課是來者不拒。
三是它的靈活性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般由學(xué)校課程移植而來，強調(diào)學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學(xué)形式錄制，長度一般較長。慕課在內(nèi)容和形式方面要開放得多，慕課的內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)，更貼近學(xué)習(xí)者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學(xué)習(xí)過程中的互動而不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，比如更多地引入同伴互評等。
視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，一般不包括學(xué)習(xí)活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學(xué)分和證書，而慕課除了提供教學(xué)視頻之外，還像大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程一樣，有開課和課程結(jié)束時間，提供其他的學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)，組織在線交流和討論，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，組織考試，甚至頒發(fā)學(xué)習(xí)證書和授予學(xué)分。
微課是為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內(nèi)）的視頻公開課。盡管有論者強調(diào)微課也要有學(xué)習(xí)活動，比如在視頻后附上一些練習(xí)題、測驗題或教案之類，但在實際中作用不大，學(xué)習(xí)者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學(xué)視頻也有微課化傾向，即由一系列微課構(gòu)成，時間控制在20分鐘以內(nèi)。
（三）
慕課的變種――網(wǎng)絡(luò)私播課
慕課由于規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)眾多，給教師與學(xué)生的互動交流帶了巨大的工作量，批改作業(yè)、個別指導(dǎo)、考試監(jiān)督等都非常困難；由于沒有入學(xué)門檻，任何人都可以來學(xué)，學(xué)習(xí)者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學(xué)率很高，完成率很低。因此有人又提出一種改良的新模式，英文名為small private online courses，簡稱spoc，中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學(xué)習(xí)者人數(shù)有限制，一般在幾十人到數(shù)百人之內(nèi)；二是開放度減少，對入學(xué)者有一定要求，達(dá)到要求者方可學(xué)習(xí)。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，spoc往往與大學(xué)校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)互相配合。
二、如何設(shè)計一門慕課？
（一）
學(xué)前分析
學(xué)前分析是教學(xué)設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學(xué)的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)人員特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析等；學(xué)的分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認(rèn)知風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)條件分析等。
除了一般的要求外，慕課的學(xué)前分析一定要重視網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。網(wǎng)絡(luò)課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的代名詞。于是教學(xué)內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學(xué)方法這個要素更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應(yīng)該注意下面幾點： 1.慕課的學(xué)習(xí)者大多是在校大學(xué)生，但也有中學(xué)生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格差別很大，學(xué)習(xí)時間趨于碎片化；私播課可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的篩選限制，相對平均一點。
2.慕課的學(xué)習(xí)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和終端，尤其是移動終端設(shè)備，如ipad、手機、平板電腦等等。網(wǎng)絡(luò)分有線、無線兩種，無線又分為wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種；
3.由于學(xué)習(xí)者大都以個別學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)慕課，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。
（二）
目標(biāo)設(shè)計
在學(xué)前分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對一門慕課的教與學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步的確定。教的目標(biāo)是指教師對課程最終結(jié)果的期望，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，在慕課的學(xué)習(xí)中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分是為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學(xué)習(xí)得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設(shè)計課程目標(biāo)時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)之間找到一種平衡。
（三）
策略設(shè)計
慕課的教學(xué)策略主要分為教學(xué)資源建設(shè)策略、教學(xué)活動策略、教學(xué)流程設(shè)計三大部分。
1.資源建設(shè)策略 （1）
資源類型
教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。慕課的教學(xué)視頻應(yīng)選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內(nèi)容應(yīng)該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內(nèi)容需要來確定。
視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學(xué)效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；
風(fēng)格以簡潔為上，應(yīng)該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞、有效溝通無關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；
慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。
要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應(yīng)提供上傳和下載功能。
（2）平臺模塊
慕課的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應(yīng)包含幾大模塊：
一、課程通知與課程介紹；
二、教師信息；
三、
教學(xué)視頻；四、學(xué)習(xí)資源；
五、討論區(qū)；
六、作業(yè)提交與成績公布；
七、自測習(xí)題庫；
八、個人作品展示；
九、意見建議；
十、相關(guān)鏈接。
2.教學(xué)活動策略
慕課的教學(xué)活動中最重要的是如何開展在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。
如果是局限在校內(nèi)的私播課，則可以與校內(nèi)的面對面教學(xué)相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學(xué)習(xí)，課上則進(jìn)行討論、交流、練習(xí)、輔導(dǎo)等活動。
慕課平臺應(yīng)該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動。
由于慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔(dān)任，也可選拔優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或已修過該門慕課的結(jié)業(yè)者擔(dān)任。如何對助教團隊進(jìn)行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。
3．教學(xué)流程設(shè)計
一門慕課分為開課前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和評價
總結(jié)
階段三個部分。開課前的準(zhǔn)備階段需要做大量工作，除了要做好課程設(shè)計、錄制教學(xué)視頻、在平臺上開設(shè)課程之外，還要進(jìn)行招募學(xué)習(xí)者的宣傳，組織好教學(xué)團隊及技術(shù)支持團隊。宣傳活動一般應(yīng)提前數(shù)月甚至半年進(jìn)行。教學(xué)實施階段時間一般不宜太長，應(yīng)比傳統(tǒng)的學(xué)期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學(xué)率。教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)練習(xí)，討論問題、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難、循序推進(jìn)。（四）評價設(shè)計
慕課的教學(xué)評價可采用多種形式。教學(xué)評價包括對學(xué)習(xí)者的評價和對課程教學(xué)本身的評價兩部分。
1.對學(xué)習(xí)者的評價
慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構(gòu)成。平時成績所占比例應(yīng)該比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要大。
平時成績由平時作業(yè)和練習(xí)完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標(biāo)準(zhǔn)化考試或/和提交論文作品構(gòu)成。
作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學(xué)員之間的互評等多種方式。其中學(xué)員之間的互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應(yīng)事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標(biāo)準(zhǔn)等，在合適的時候發(fā)給學(xué)員，以利于互評活動的順利進(jìn)行。同一個學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)應(yīng)接受2-3名同學(xué)的評價，每個學(xué)員一般要評價2-3名其他同學(xué)的作業(yè)和練習(xí)。主講教師和助教應(yīng)通過多種方式對互評活動進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查和監(jiān)督。
對于需要獲得學(xué)習(xí)證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加，以保證學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性。
證書可分為電子證書和紙質(zhì)證書兩種形式。2．對課程教學(xué)效果的評價 對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的各種數(shù)據(jù)、對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查與深度訪談、以及網(wǎng)絡(luò)和社會對課程的各種反映等多種形式進(jìn)行。以利于新一輪慕課開課時做出必要的改進(jìn)與調(diào)整。
