作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

地理核心素養目標教案篇一

科目：地理

2014年3月教育部印發的了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，文中給出了核心素養的定義，即核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力。地理素養是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養。在教育部強調學生學科核心素養的背景下，如何培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是我們教育工作者目前的迫切任務。本文從地理學科的核心素養出發，研究地理課堂教學新模式，培養真正符合時代要求的學生。

一、地理學科核心素養解讀

綜合有關地理學科核心素養的研究，我認為地理學科核心素養主要包括：區域認知、人地協調觀、綜合思維、地理實踐力四個方面。1.區域認知：區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。區域是地理學的顯著特征，任何一種自然地理現象都要落實到一定的區域。某一區域內的自然地理要素是相互聯系、相互影響、相互制約的，他們之間存在千絲萬縷的聯系，不同區域內的自然地理要素存在明顯差異。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。如我們在分析我國西北地區干旱的自然地理特征的時候，就要把干旱這一自然地理特征落實到西北地區所處的特殊區域，聯系我國西北地區所處的地理位置——深居內陸，遠離海洋，受海洋水汽的影響小，同時還要考慮地形這一因素，受高原和山地阻擋，海洋水汽難以到達。2.綜合思維： 綜合思維是?指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力?。地理學是一門研究自然地理現象及其發展規律以及人地關系的綜合性學科，我們之所以將綜合思維這一思維方法選定為地理學科核心素養的構成要素，在一定程度契合了地理學科的?綜合性?特點。綜合性的確很具地理特色。綜合思維作為一種思維方式，是每一門學科都在培養的，地理學科所培養學生的綜合思維主要是在分析、解決地理問題時要從自然、社會兩方面去思考和分析。如我們在分析影響工業和農業區位因素的時候，既要分析影響他們的自然條件，又要考慮社會經濟因素，只有把兩方面綜合起來，才能做到工農業布局合理。

3.人地協調觀： 人地關系是地理學研究的重點。人地關系是指地球表層作為地理環境對人類生存和發展的影響，以及人類活動對地理環境動態的作用。人地協調不是我們口頭上的說說就能達到的目標，人類在改造自然的過程中往往給自然造成了極大地破壞，有時甚至是毀滅性的破壞，而這種破壞反過來又影響人類的生存和發展，正如恩格斯所言：人類不要過分陶醉于對大自然的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都懲罰了我們。又比如近期保護國際基金會發起了一個系列公益影片項目《大自然在說話》，其核心宣傳語就是?大自然不需要人類，人類需要大自然?。我們培養的學生是未來社會的建設者，他們將在改造自然的過程中起主要作用，如果未來的建設者都不具有人地協調的觀念，那么我們人類生存的地球情何以堪？由此可見人地協調觀理應成為地理學科的核心素養。

4.地理實踐力：?地理實踐力?是什么力？是不是直接的說法就是地理實踐能力？本人覺得它更應該是地理核心素養中的一個基本素養。地理實踐能力的確重要，尤其是在當前的教育環境下。當前學校的課堂教學注重知識的傳授，很少甚至沒有對學生開展實踐能力的培養。地理學科更像是實踐的先行者，觀測技術，野外調查是地理學常用的技術和方法，所以學習地理就有很多?行萬里路??融進大自然?的機會。達?芬奇說科學是將領，實踐是士兵。巴爾扎克說真正的科學家應當是個幻想家，誰不是幻想家，誰就只能把自己稱為實踐家。地理實踐力已成為社會發展需要的關鍵能力，作為教育工作者不能忽視對學生實踐能力的培養，高分低能永遠不是我們想要的。

二、地理教師如何進行地理課堂教學改革，以適應時代要求。

課堂教學模式是指在一定教學思想或理論的指導下,為設計和組織教學而在實踐中形成的各種類型的教學活動的基本結構。對于當前的地理課堂教學而言,很多學校仍在固守傳統?填鴨式?、?灌輸式?的教學模式,教師在課堂上一味地對學生進行單向的灌輸,忽略了學生的核心素養培養和師生之間的良性互動。1.傳統應試教育下的地理課堂教學的弊端

傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和地理實踐力方面關注不足。往注重強調教師的作用和地位。教師在教學過程中總是干巴巴地向學生進行知識的施教。教師傳授知識,學生掌握知識,忽視學生能力的培養,課堂上則強調學生的死記硬背,而忽視知識的消化、理解。在地理教學實踐中,教師過于強調接受學習、死記硬背,機械訓練,導致了教學都是以教師為中心;以?講授知識——學生接受知識?的?填鴨式?的教學模式。在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區。只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟?，F代教學觀念強調教學過程是教師在傳授知識,學生在消化,理解知識中培養自己的能力,開發學生的智力,促進學生身心健康全面發展的過程,強調學生是課堂教學的主體,教師要與學生建立人格上的平等關系,走下講臺,貼近學生,與學生進行平等對話與交流;營造融洽的師生關系才能促進教育質量的提高,才能出現樂教樂學的喜人局面。

2.核心素養下，地理課堂教學改革的基本思路 （1）強調區域認知，發展地理綜合思維

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境、以及人類活動與地理環境關系的一門科學。這門科學知識面很廣，綜合性和趣味性較強，不論廣闊的田野、豐富的礦藏，還是那神秘的宇宙、燦爛的星辰、美麗的山河大川，都是地理學內容所及。為培養發展學生思維提供了最廣闊的空間。地理知識往往離不開一定的地理區域，如何對區域做出正確認知，首先必須建立起空間概念，但許多學生對地理空間概念相當模糊，有些學生甚至連主要國家、城市都不認識。因此在教學中必須引導學生發展空間建模。有兩種途徑可以做到：一是通過識別經緯地圖和地球儀。找出主要經緯線所在區域。主要經緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經線等。對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。比如：赤道線上的國家有委內瑞拉、巴西等，零度經線的國家有英國，海洋有地中海等，使學生對地球上東西、南北方向有了大致的概念，對這些特殊線位上的國家及相關知識、有了了解和對比。二是要求學生運用地圖完成課后練習及配套的填充圖。在區域地理教學中教師應多用各種板圖進行教學，引導學生在識別區域圖的基礎上能自繪區域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養了學生的區域意識。而且學會了用圖說話，用圖思考，建立了穩固的空間概念。其次，對區域的認知要學會分析區域內各要素之間的相互影響和相互作用，這就要求我們在教學過程中加強學生綜合思維能力的培養，具體來說我們在開展區域地理教學過程中，對每個地理分區要從自然和人文兩個方面的地理特征進行闡述，甚至把自然和人文兩個方面之間存在聯系的方面進行綜合。如我們在介紹南亞印度農作物的分布和工業布局的教學中，就要綜合分析印度自然條件和工農業生產的關系。

（2）挖掘教材，開展實驗教學，培養學生的地理實踐能力?！兜乩碚n程標準(實驗)》提出要?重視對地理問題的探究,倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動?,在其課程目標中提出讓學生?學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查;掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能?。這就要求老師要積極的以實踐的方式引導學生進行地理知識的學習,注重培養學實踐知識。一方面,教師可以運用現有條件組織模擬教學,借助于教學儀器模擬一些日常地理現象讓學生能夠有一個較為深刻的影像。另一方面,可以通過參觀、訪問、查閱資料等方式組織一些簡單的地理調查活動,可以組織學生到就近的博物館理解當地地理環境、人類活動的變遷,也可以組織學生對于當地城市環境污染以及繁華商業網點進行調查,對于學生發現其中的地理知識,有效激發學習地理知識的激情具有良好的效果。再者,配合地理課堂教學和滿足課堂實驗的需要,組織學生進行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動。例如地貌模型、地質構造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。

實驗一：地轉偏向力的觀測

為了觀察地轉偏向力，可用一個地球儀使地軸垂直地面，先在北半球高緯度處滴一至兩滴紅墨水，在地球儀不轉動的情況下，就會沿經線向低緯度流動并留下墨跡。然后自西向東轉動地球儀，再在高緯某點滴一滴紅墨水，你就會發現紅墨水流動的方向發生了改變，從北極上向下觀察，你可以發現紅墨水留下向右偏轉的墨跡。同樣將地球儀倒轉過來，南極向上，用同樣的方法進行進行演示觀察，從南極上向下看，可發現墨跡向左偏轉。實驗二：熱力環流形成的原理的演示

為了理解熱力環流形成的原理，要求學生課前準備這么一些材料：一個無蓋的紙箱、一支蠟燭、火柴、香。實驗步驟：

第一步：將紙箱開口對著自己的一側，蠟燭放置在紙箱一側。第二步：點燃蠟燭和香，大約1-2分鐘后，將點燃的香平放在蠟燭的上方。

第三步：仔細觀察香煙在紙箱中垂直方向和水平方向的運動情況。實驗結論：從實驗中我們知道在擺有蠟燭一側香煙在垂直方向上上升，水平方向上：由蠟燭的上方流向紙箱的另一側，下方由另一側流向蠟燭一側，這就是冷熱不均形成的空氣環流，我們稱之為熱力環流。（3）利用課堂和課外活動教學，培養學生樹立可持續發展的觀念，在未來的工作中真正樹立起人地協調觀。

《管子.乘馬篇》中所列國都的原則體現了順應、節約和變通的主動順應的思想：?凡立國都，非于大山之下，必于廣川之上，高毋近旱而用水足，下毋近水而溝防省，因天才，就地利，故城國不必中規矩，道路不必中準繩?。關于這部分的內容，高中地理課程標準中的知識和技能目標中要求：?了解人類活動對地理環境的影響，認識可持續發展的意義及主要途徑。?在情感態度與價值觀中要求：?增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。?要讓學生達到以上的要求，必須先清楚地知道人地關系。人地關系就是指人類社會向前發展的過程中，人類為了生存的需要，不斷地擴大和加深改造和利用地理環境，增強適應地理環境的能力，改變地理環境的面貌，同時地理環境影響人類活動，產生地域特征和地域差異。高中地理課程標準對于人地協調觀點的教育在很多章節中都有體現：

（1）如必修二的人口和城市中要求?說出環境承載力與人口合理容量的區別?；?運用有關資料解釋城市化對地理環境的影響?，這個標準可通過活動來實施，比如讓學生聯系洞口縣城城市化，通過實地考察和資料收集，讓他們對這個問題有深刻的認識，從而滲透人地協調觀點的教育。另外，在人類與地理環境的協調發展這個知識模塊中?了解人地關系思想的歷史演變?，?根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題?，?聯系‘21世紀議程’概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑?，?領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任?。這一知識模塊的內容對學生的人地協調觀進行集中的教育，為了使這種教育深入人心，我們可以通過一些活動來達成這些目標，比如可以讓學生進行實地考察寫一篇圖文并茂的環境治理或生態保護的小論文，同時結合實際在校園里開展環保宣傳活動，在這樣的活動中，讓人地協調觀點深入他們的心中，同時又培養了學生的工作能力。

（2）必修三的知識模塊?區域地理環境與人類活動?中要求?距離說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響?，區域可持續發展中?以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施?，?以某區域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施?，?以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法和途徑?。這部分的課標要求結合案例，通過了解案例中的人地關系，讓學生產生共鳴，并利用已有的人地協調觀點來解決其中的人地矛盾。

總之，我們要突出學生為中心的主體地位，著眼于培養學生學習能力、方法。在核心素養這一要求下，廣大地理教師都要研究地理課堂教學改革，真正改變培養學生的模式，培養符合學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

地理核心素養目標教案篇二

核心素養視角下的地理教學

姓名:鄭小生 學科：地理

職務：初中地理教師 職稱：無

單位：新疆兵團第四師七十九團中學

手機：

地址：新疆伊犁尼勒克縣79團

郵編：835705

核心素養視角下的地理教學

摘要：隨著時代不斷的進步，教育在新的時期提出了適應新時代發展的新要求，傳統的地理教育已不能適應這一要求，學生地理素質教育只是注重學生綜合能力的提升，對學生自由發展與適應社會以及為社會做貢獻的能力方面有所欠缺。那么，21世紀初提出的核心素養教育就適應了新時期教育發展的要求，核心素養視角下的地理教學勢在必行。

關鍵字：核心素養 課堂 作業 實踐 地理核心素養

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。什么是核心素養呢？專家指出，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。那么地理核心素養就是指學生應該具備的運用地理知識解決生活中地理問題和提出新的地理問題的能力。學生地理核心素養的提升主要是在與提高學生在人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面的提高，措施在于探究式教學模式的實施。因此，我們應該把探究式教學模式引入到學習的各個方面，尤其是在地理課堂教學中，教師要注意引導學生主動探究，這樣成為更好地培養具有地理科學素養的公民。地理核心素養構成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項思維活動；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結構的分析及空間聯系的想象等多種思維的交叉，地理學習宗旨在培養學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民。核心素養與地理課堂

課堂，是學生學習的第一平臺，課堂的形式決定著學生接受知識的方式，決定著學生發展的方向。我們意識到我們的地理課堂不再是單純的地理知識的學習，而是通過知識的學習賦予特定的地理知識，進而掌握學習的方法和手段，培養學生的地理思維，更加強調地理知識發現過程和學生自主探究的精神。地理核心素養的培養，不僅關心學生可以多了解他們如何學習知識。我們可以把地理知識的學習能力和訓練過程作為培養學生地理科學素養的起點。選擇并應用相應的地理教學模式。根據地理教學的目標，地理信息的獲取能力，運用地理知識和技能的能力，以及對周圍環境和社會的認知能力的教學。為此，我們可以采用探究式教學模式、多媒體教學模式、實踐式教學模式和小組合作學習模式，那么核心素養，對地理課堂提出了更新的要求，主要集中在以下幾個方面： 1.課堂的準備 教師作為課堂的引領者，應該做到胸有成竹，還沒進入課堂前，就應該構思好怎樣實施課堂，怎樣做好知識點的銜接，更重要的是怎樣利用身邊的地理切入、引導本節地理課堂。多媒體授課，要準備好地理素材，幻燈片圖片應該要真實，最好是實地拍攝的照片或者鄉土地理圖片，激發學生的熱情，從而啟發學生學習對生活有用的地理，培養學生解決生活中遇到地理問題的能力。2.課堂的實施

課堂是學生放飛自我的舞臺，教師只是舞臺的維護者和搭建者。在課堂上教師的主要任務就是教會學生正確的飛翔方法及維護秩序，更多的應該讓學生去展示。地理課堂，教師應該注重教會學生學習的方法，提升地理知識的應用能力，盡可能多的將鄉土地理納入地理教學，由點到面。這樣能更大限度的激發學生的興趣，進而開發學生的潛能。3.自我反思

反思是提升自我的階梯，經常反思

總結

作業是檢查學生對知識掌握程度一大法寶，是對課堂的檢測。核心素養視角下，對地理作業的安排也應該有新的要求。傳統的地理作業的安排注重對基礎知識的掌握程度，主要的目的在于應對考試，而考試只是一種形式。在未來我們的地理教育不是為了考試而實施的，是為了培養適應社會發展需要的人才實施的。未來社會，學歷普及化已經勢不可擋了，學歷就像一個人的身份證號，人人都有。人與人的區別就是適應社會發展能力以及品格。我們為社會培養的應該是“人才型人才，不是學歷型人才”。所以作業的安排要注重學生能力的提升，基礎知識的安排不可少，但更多的應該是安排學生利用所學知識實踐于身邊的鄉土地理。真正做到學以致用，聯系實際。對于作業的檢查也要分為兩方面，一方面為書本檢查，另一方面為實踐檢查。作業多少的安排也是一門藝術，要合理分配學科作業的時間，當書面作業與實際作業時間安排上過多時，應適當減少書面作業時間，保證實踐作業的時間。

核心素養與地理實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，傳統地理教學紙上談兵的現象是非常普遍的，大多數學生對書本知識掌握情況良好，但當問到學生我們所在地域氣候、地形、河流水文特征和人文地理時，大多數學生都會啞口無言。只知書本，不知生活，核心素養和地理生活決定地理實踐是非常必要的。關于地理實踐，最主要的是讓學生掌握方法，不是答案。要培養學生的知識遷移能力，不僅能將本區域的地理知識會運用與生活，而且到一個新的環境后也

能迅速的定位當地的地理生活。關于地理實踐應做到以下幾點： 1.實踐準備

實踐前一定要做好準備工作，提清楚要求，說清楚目標。做好計劃，做到實踐井然有序，讓每個學生感受與分享實踐帶來的成果。2.實踐形式

實踐的形式也是多樣化的，既有集體共同參與的，也有個人自主完成的。3.實踐的任務

實踐的難易程度應該面向全體所有同學，定的任務與目標應該是全體學生都能完成的。4.實踐的地點選擇

實踐地點的選擇應該遵循就近原則，選擇的地點應該更具代表性，不能誤導學生，但也應考慮到學生的安全。5.總結與分享

做好實踐數據的登記與總結，防止實踐結果的丟失與遺忘，回到課堂上要做好收獲分享。核心素養與地理評價

由于應試教育的影響，目前社會對于學生的評價主要關注點在于成績是否高，成績高的學生就是好學生。但是隨著核心素養的提出，我們對學生的評價不僅僅只是停留在了分數的高低，更多的應該全方位評價與定位學生。那么我認為評價應該包含以下幾個方面：

1.地理素養評價

注重綜合素質的提高，從地理的德智體美來對學生進行更準確的評價，德主要指學生的地理品德，包括平時地理學習的態度，作業的完成情況等方面，智主要指學生的地理智慧，包含對地理環境以及地理問題的創新性的觀點，體主要指學生對地理實踐身體力行的能力，是否認真積極參與了每次地理實踐，美主要指學生的繪圖識圖能力，包含了地圖的繪畫，實體地圖的繪畫。當然，書面成績是對學生基礎知識的掌握程度的檢測，在評價中也應占一定的比例。

2.實踐評價

地理這門學科與生活聯系密切，所以學習地理書本知識，最終是要回歸生活實踐的，所以對學生評價時實踐能力的評價應該占一大部分。地理實踐的評價包括學生參加實踐積極程度、實踐時對實踐目標的完成程度、實踐后的經驗與結論分享、對身邊地理環境的了解程度和地理知識運用于實踐的能力。實踐的目的在于督促學生提升適應社會發展的能力。總結

地理核心素養是適應新時期教育要求的新模式、新理念，我們要轉變傳統的教學模式與觀念，適應教育發展的規律，打破我們教師傳統的教學觀念，形成每一節課就是示范課，常規課也是示范課的理念。目的就是為未來社會培養更多適應社會發展和創新的人才。參考文獻

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地理核心素養目標教案篇三

地理“核心素養”教學思考

發展性教育已經成為當今教育的主題，教育要為學生的終身發展奠基，為學生的長遠發展服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力?！备咧械乩碚n程新標準中也明確指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展，適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命?！睂W校傳統教育重視“知識”的傳授，現在的新課程改革則進一步強調“能力”的重要性，強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的重要性。

核心素養并非與生俱來，而需要通過各教育階段進行長期培養形成。核心素養的培養主陣地在課堂。隨著教學改革的深入，傳統課堂教學中的不合理的一面已被越來越多地認識到，對于應把學生當作教學的主體，關注學生的學，人們已有了越來越深入的認識。但事實上，學生的主體性無論是在理論上還是在實踐中仍然不能充分體現。在高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，貌似課堂氣氛活躍，但那種瑣碎的、缺乏思考價值的問答代替了學生主動地讀書與思考，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了自己思考的權利，同時也會被過于活躍的課堂弄得眼花繚亂，無暇積極、主動、深入地思考，教學內容難以內化為自身的知識和素質，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。作為一線教師，我們應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。聰明的學生之所以聰明，在于他們善于獨立掌握科學的學習方法；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開學生的手腳，引導學生學會學習。

一、聯系生活實際，活化地理知識

著名教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出教育有三個層次：一是“生活的教育”；二是“用生活來教育”；三是“為生活而教育”。這一觀點實質是從不同層面揭示了最好的教育是生活的教育。我們的教育不僅僅是教給學生知識，還有教給學生如何生活，如何過有意義的生活。地理是一門關注生活的學科，越是貼近學生實際生活的知識，學生越易于理解和接受，并會產生較強烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。心理學研究實驗曾揭示：所見即所學，所想即所得。一位優秀的地理教師首先要教會學生感受地理與生活之美。地理教學不能僅僅是知識的灌輸，而是對學生的知識、常識、見識、膽識、賞識的全面培養。

我們在教學中，應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題有機結合到教學中，引導學生去思考、解釋、探究、發現，甚至創新。例如我們在學習“區位”這一概念時，絕大部分學生感到深奧難懂。上課時我把學生帶到教學樓的天臺上，觀察我們學校周圍的工廠、道路、居民小區、大型商場等，邊觀察邊引導學生討論分析這些地理事物為何選擇在這里布局，這樣就把“區位”這一難懂的概念活化了。又如在“農業生產與地理環境”一節教學時，先讓學生課前觀察、調查并思考：過去和現在家鄉種植的農作物發生了怎樣的變化？哪些原因導致耕地面積不斷減少？今后如何繼續發展農村經濟？通過觀察、調查，學生們發現，通過大力發展特色農業，既滿足了市場需求，又增加了農民收入，改變了農村面貌。同時，同學們也發現，由于城鎮化的進程不斷加快，耕地面積日益減少，環境也受到了不同程度的污染。這樣，用學生們看得見、摸得著的活生生的地理事實材料，使他們認識到切實保護耕地、保護環境和因地制宜發展農業及實行計劃生育的重要性，也使學生初步樹立了正確的人口、資源、環境可持續發展的觀念。

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問，關鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識的結合點，讓學生的生活知識和經歷成為自己學習的儲備、攀登的臺階，在生活中能自如地使用所學知識，真正做到學以致用。

二、創設和諧的課堂氛圍，促進自主合作

人本化教育思想的代表人物——美國的心理學家、教育家羅杰斯曾經指出，只有在真實、接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢 2

于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而愉快熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。營造和諧的課堂氛圍，目的之一是調動學生學習積極性和激發學習潛能；其次是滿足學生被尊重、欣賞、關懷的情感需求，讓學生感受到輕松快樂，培養學生積極快樂的情感態度。營造和諧的課堂氛圍，需要建立“理解、尊重、超越、有為”的新型師生關系。一是充滿關愛、信任的情感，讓學生享受師愛的溫暖和師生友誼的快樂，讓學生逐步建立人世間真誠和美好的思想意識，從而讓學生真正感悟到友愛、平等、尊重等道德經驗；二是充滿超越、有為的精神，讓學生在感受快樂享受幸福的同時，思考人生的價值和意義，明晰帶給別人幸福才是真正幸福的人生哲理。例如在講中國實施可持續發展戰略時，要講清這是一條必由之路和負責任之路，更要讓學生懂得這是一條希望與挑戰并存之路，只有全國人民萬眾一心、持之以恒才可能實現，只有我們新一代的接班人不斷超越、奮發有為才可能實現。

和諧課堂應該具有集活躍與靜謐、寬松與嚴謹于一身的特點，教師精心創設充滿矛盾和懸念的教學情境，鼓勵學生大膽質疑。要使每個學生學有所得，教師在學習內容上要尊重學生的選擇權，做到學生自己能學會的教師就不要教，讓學生自主選擇學習起點，在各自的最近發展區內自主學習，追求異步共進的教學效果。教師提供課堂研習的生活化案例，采取“先學后教”的策略，以“問”激“思”，同時，通過探究性學習、小組合作學習等方式營造和諧氣氛，讓學生逐步學會表達、學會傾聽、學會求同存異等合作學習的方法，啟發學生從不同的社會角色視角去分析同一種客觀的地理現象。通過組建高效的學習團隊，讓學生的學習更有安全感，因為學生的學習不再是單兵應戰，而是團體作戰；讓學生的視野更開闊、洞察力更強，因為每個人都站在巨人的肩膀上；讓學生的情感體驗更加豐富，因為學習過程充滿著交流啟發、合作給力、互補共享的情感氛圍；讓學生在享受合作的快樂時，懂得合作就能雙贏或多贏的道理，懂得在合作中自己應該承擔的義務和責任。小組合作學習，有利于學生自主學習的能力和良好的學習習慣的形成，為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。

和諧的課堂氛圍，自會形成一種自由、獨立、自主的探索課堂，從而獲得具有創新意義的學習成果。

三、建構學科知識體系，啟迪學生智慧

地理課要教對學生終身發展有用的地理。就像英國哲學家懷特海說的那樣，真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習。教給學生以智慧的教育，才是最高境界的教育。一個具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見識，開闊的地理視野，還要領會地理學科的思想方法，能夠從地理視角運用地理思維進行觀察、解釋、分析、概括、評判、重組和預見地理事物，創造性地解決實際問題，具備整體觀念和空間觀念。如近年來困擾我國的霧霾問題，從地理的視角看待霧霾，就不單是霧霾的危害，還要分析霧霾發生的區域（位置與空間分布）、霧霾的特征（地理特征）、霧霾發生的原因（因果關系、地理過程）以及減少霧霾的措施（人地關系與可持續發展）等。

地理學科獨特的空間分布觀念、人地關系思想、思維方法是其它學科不可替代的。做一位有智慧的地理教師，教給學生智慧，一定是引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念的教師。在教學中，我們要從學科本質或學科特點出發，幫助學生建構有學科內在邏輯的、體現學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發學生展開思維過程，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。例如從課本目錄中提取主干知識，形成章節主干，將主干知識聯系起來，然后把地理知識內部的邏輯順序與認知規律結合起來，構建地理學科主干知識體系，形成合理的地理認知結構。

又如，我們在進行區域地理學習中，常常根據規律繪制知識系統圖或思維導圖，將自然地理和人文地理的相關原理和規律運用其中，真正做到知識的靈活遷移運用。

只有這樣，我們教出來的學生才能在面對紛繁復雜的地理事物時，能夠發揮豐富的想象，對地理事物和地理環境進行科學辨析和準確判斷，最終能創造性地解決地理問題，提升自己的人文精神和人生智慧。

四、重視過程性評價，促進學生自我發展

21世紀是一個知識爆炸的時代，在信息時代的海量數據面前，學生要學會如何從海量數據中獲取需要的信息，并把這些信息通過空間架構組合起來，建立相互聯系。學會把網絡數據變成活生生的信息，感受信息技術的魅力，掌握各種 4

與信息時代相關的處理問題、解決問題的技術工具和能力。在地理教學中，我們要重視反映學生發展的過程性評價，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式，減少封閉教條試題，增加開放探究試題，減少卷面與作業檢測，增加地理圖表的繪制與分析、野外觀測、社會調查等實踐性考核；在關注學生知識與技能的基礎上，關注學生積極參與、合作互啟的學習態度，關注學生探究創新、形成方案的學習能力，關注學生良好社會公德素養和責任感的形成。讓學生積淀發展意識、捕獲發展時機，讓學生體驗發展之樂、充盈發展之情，讓地理課堂真正成為學生終身發展的奠基石。

地理核心素養目標教案篇四

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發展規劃2010--2020》2010年，《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發展規劃》

口號:德育為先、能力為重、全面發展的戰略主題

3、《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》

一個“抓手”————課程改革 五項任務（五個統籌）

統籌各學段、統籌個學科、統籌教育

教學

二、學科核心素養的提出

1、社會主義核心價值

富強民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎教育，更加重視培養國民基本素質。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

2、地理學科核心素養

人地協調觀、綜合思維、區域認知、實踐力（1）人地協調觀

指人們對人類與地理環境之間關系所持的正確價值觀。人地關系是地理學科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環境、發展問題人類社會要更好的協調好人類活動與環境的關系。（2）地理實踐力

指人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

具備地理實踐力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境，以及他與人類活動的關系，增強社會實踐能力和責任感。（3）綜合思維

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然經濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業交通等要素之間的綜合研究。地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認為地理核心素養是基于對地理學科內容和學習思維綜合性的考慮。

（4）區域認知

區域性是地理學科另一重要的學科特性，由此形成的區域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。如何落實區域認知，一個重要的途徑就是把區域認知落實到區域地圖上。

三、

是居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關系。

四、課程方案

1、必修兩冊書，必修1和2，各2學分

2、選修1：自然地理基礎（2學分）、區域發展（2學分）、資源環境與國家安全（2學分）

3、選修2：自然方向的天文基礎、海洋地理、自然災害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉規劃、生態保護、政治地理

技術與實踐：地理信息技術、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續的選修1打基礎。二是不追求系統性，圍繞地理核心素養選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。

五、評價方案

高一：地理生物結業

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分