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培養學生核心素養教學設計及反思篇一

培養學生核心素養的教學設計

教師如何在學科教學中培養學生的核心素養實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時，我們將“雙基”調整為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要，它包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。

基于核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此，基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。

何謂知識的本質？比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數等于乘這個分數的倒數”這樣的教學內容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

相信能就一定能

我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數學抽象的思維方法。

總之，基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗）。其中，我們更強調讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養成思考習慣的基礎，而思考是理解的基礎。

基于核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程傳統的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中，數學領域的監測標準中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標準就體現了對學生學科素養的關注。

那么，如何考查學生的思維品質呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區，有一條直路連接這兩個小區，計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市，你認為應當設計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是，這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經驗”，形成和發展學科的核心素養，那么就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎教育領先于世界。

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培養學生核心素養教學設計及反思篇二

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。下面是小編為你整理了“培養學生核心素養的教學設計”，希望能幫助到您。培養學生核心素養的教學設計（1）

“核心素養”不同于一般意義上的“素養”。“核心素養”是跨學科素養，是最關鍵、最基本和最必需的共同素養。“核心素養”注重培養學生的自主發展、實踐創新、合作探究等關鍵能力，突出強調培養學生的個人修養、家國情懷、社會關愛等必備品格。

一、教學設計

1、教學設計變革的背景

傳統教學以學科知識結構為中心，突出教師的教，關注教學效果。新課改以來，課堂以知識，能力，情感、態度與價值觀三維目標為指導，注重生物學科素養的培養，關注知識的生成以及探究、合作、創新等思想的滲透，課堂教學的生態大為改善。當前，“核心素養”的培養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教學設計的變革是要將“核心素養”培養落到實處。

2、教學設計意圖

以“核心素養”培養為目標的課堂，遵循學生發展規律和個體差異，關注學生成長需求，注重自主、探究、合作及創新精神的培養，關注社會熱點和生活實際，注重情感的滲透，注重板塊教學和活動-生成，合理使用現代技術，注重課堂教學的原生態。

3、以“核心素養”培養為目標的教學流程

以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節公開課為例，教學流程設計如圖1所示。

二、以“核心素養”培養為目標的教學實踐

1、情境感知、引入新課

情境是根據教學需要創設的實際問題場景。恰當的情境能引發學生的情感共鳴，增強學生的學習緊迫感、社會的責任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發學生的有意注意，使學生迅速融入課堂氛圍。情境內容的選擇要貼近學生的最近發展區，要有針對性和真實感。

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者首先展示我國老年人口系數（65歲以上）的發展趨勢數據表，并介紹何為老齡化系數。接著展示本地區各縣市老齡化系數表，重點突出公開課所在地的數據（重度老年人口類型），并提出問題：上述數據產生的原因是什么？請學生發表看法以激發共鳴，然后由學生自由討論、相互補充。教師點評，再次設疑：我們該怎樣應對？教師出示課堂教學目標，進入下一環節。

通過該環節，課堂氣氛顯著增強，學生的求知欲望被激發。問題解決的同時伴隨著新的設疑，進一步激發了學生的學習熱情。該環節中，教師是情境的營造者，學生是情境的體驗者，激發疑問和再次設疑是亮點，甚至教師可在學生討論和回答的基礎之上再次生成新問題等。

2、自主學習、展示交流

該環節以“核心素養”培養為目標，注重培養學生的自主學習意識、語言表達能力等。教師課前將導學案分發給學生。導學案一般包括：學習要求、學習重難點、自主學習、合作探究、鞏固練習、質疑問難、課堂小結等環節。自主學習部分一般在課前完成，也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，同時將自主學習中產生新的問題，帶入課堂，提高課堂學習效率。自主學習內容的設計要有思考性，教師要引導學生認真看書，積極思考。

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個活動板塊，每個活動板塊的第一部分是自主學習，分別為：

自主學習一：

（1）細胞衰老是細胞的和發生復雜變化的過程，最終表現為細胞的、和發生變化。

（2）衰老的細胞有哪些特征（圖1），與個體衰老特征有何關聯？

（3）目前大家普遍接受的兩種有關細胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。

自主學習二：

（1）細胞凋亡是由所決定的細胞的過程。

（2）細胞凋亡的類型包括：

①個體發育中細胞的；

②成熟個體中的細胞；

③被病原體感染的細胞的。

（3）細胞凋亡對于多細胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關鍵的作用。

該環節的內容涉及前后知識的聯系，均需在學生深入閱讀教材的基礎之上方能解答。學生通過自主學習，使思維走向深入。教師在學生完成自主學習基礎上，請學生展示交流學習成果，相互補充。通過師生、生生互動，學生掌握了基礎知識。

3、合作探究、情感升華

同樣以“核心素養”培養為目標，培養學生的合作意識、創新能力和探究精神，同時激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等情懷。在學生通過自主學習和展示交流已經掌握了絕大多數的知識后，這時能力提升和情感激發便成為課堂的主要任務。教師以活動的形式將知識分塊，并以問題串的形式組織學生合作探究。教師設置問題時，要關注知識內涵的挖掘及與現實生活和熱點問題的聯系。

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個問題串：

問題串一：

（1）從單細胞生物和多細胞生物的角度分析，細胞衰老與個體衰老有什么關系？

（2）老年人體內有沒有年輕的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？你能舉例嗎？

（3）人體衰老有哪些特征？分別是由哪些細胞衰老引起的？

（4）你覺得我市老齡化產生的原因是什么？你認為社會應怎樣積極應對？我們應為此做些什么？

問題串二：

（1）細胞的死亡包括哪兩個類型？蝌蚪尾部的消失屬于細胞凋亡嗎？與該過程有關的細胞器是什么？人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細胞死亡？

（2）比較細胞凋亡和細胞壞死。

在學生合作探究的基礎上，由學生自主回答問題串。教師的引導至關重要，如在問題串一的問題3回答基礎之上滲透關愛老人、理解老人的意識；問題串一的問題4是課堂亮點，是開放性的問題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點。學生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫療條件的改善等，社會的積極應對談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問老人和好好學習等方面，通過問題的討論增強了學生的家國情懷和責任擔當。

本環節在探究的基礎之上，進一步鍛煉了學生的能力，如在問題串一的基礎之上，拋出：細胞衰老與細胞本身有關，還是與細胞產生的某種物質有關？細胞衰老與細胞核有關，還是與細胞質有關？為設計驗證實驗，學生提出多種方案，如核移植技術、年輕細胞與年老細胞混合培養等實驗設計方案，將課堂的教學推向了高潮。在問題串二的基礎之上，提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產生的原因，使學生具備了辯證思維的能力。

4、聯系生活、學以致用

聯系生活的習題訓練是教學效果的有效保證，對于學生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創試題，少用陳題，應注重習題的質量，要從現實生活和社會熱點的角度命題，要充分發揮試題的導向作用。教師可在學生自主完成的基礎之上，讓學生自主講解和互評后，進行

總結

在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了4道選擇題、1道非選擇題。

1、哺乳動物衰老的紅細胞不具有的特征是（）

a、水分減少，細胞萎縮

b、某些酶的活性降低

c、細胞核的體積增大

d、細胞膜的通透性功能改變

2、下面為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據圖分析，不正確的是（）

a、①過程表明細胞凋亡是特異性的，體現了生物膜的信息交流功能

b、細胞壞死一般無上述流程，是被動死亡

c、②過程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程

d、細胞凋亡在動物生長發育過程中發揮重要作用

3、下列有關高等動物細胞衰老和凋亡的說法中不正確的是（）

a、嬰兒體內每天都有一定量的細胞凋亡

b、衰老細胞中水分減少，染色質固縮

c、老年人頭發變白是由于酪氨酸酶活性降低引起

d、細胞衰老即代表了個體衰老

4、（多選）大多數老年人頭發變白的直接原因是頭發基部細胞內（）

a、物質轉運加速

b、新陳代謝變緩

c、呼吸速率加快

d、與黑色素合成相關的酶活性降低

5、科學家為了探究影響細胞衰老的因素，進行了如下實驗。

實驗ⅰ：在相同的條件下，分別進行體外培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果如表2。

實驗ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜的體細胞在體外培養，結果如圖3。

實驗ⅲ：將年輕人體細胞去核后與老年人細胞核融合；將老年人體細胞去核后與年輕人的細胞核融合，分別在體外培養，結果前者不分裂，后者分裂旺盛。

（1）以上實驗可以得出的結論是：

實驗ⅰ：；實驗ⅱ：；實驗ⅲ：細胞核。

（2）影響細胞衰老的內在因素有等。

參考答案：1、c2、c3、d4、bd5、（1）實驗ⅰ：細胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實驗ⅱ：細胞分裂次數與物種的特異性有關，一般來講，壽命越大的物種細胞分裂的最高次數越高實驗ⅲ：細胞核是決定細胞衰老的重要因素（2）物種、年齡、細胞核等

這幾道原創題是對課堂教學的延伸，在學生自主完成的基礎之上，小組合作探討，教師講解。如果在習題完成過程中，學生出現的錯誤較多或產生了新的疑惑，教師可以設計補充練習，進行二次訓練。

在習題鞏固后，教師拋出：本節課你學到哪些知識？你還有什么疑問？教師引導學生自主小結，其余學生進行補充，同時讓學生提出心中新產生的疑惑與大家分享。如，有學生提出：我近期也出現了白頭發，我是不是也衰老了？我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎？課堂教學又出現了新的高潮，這時教師利用學生的疑惑進行深層次的分析，使知識更加鞏固。

三、

1、找準“核心素養”培養點是成功的前提

生物學科是與現實生活聯系最緊密的學科之一。教師在知識夯實的前提下找準實際問題，并找到情感的切入點，找到“核心素養”的培養點很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準其與現實生活的聯系點，如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等，這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對學生的家國情懷、社會責任等“核心素養”的培養大有裨益。

2、準確定位，教師和學生的關系是關鍵

教師在課堂上要以學生為主體，讓學生體驗學習的過程和樂趣。教師的主導地位不可或缺，自主學習中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發揮主導者的作用，讓課堂始終在教師的引領下前行。教師和學生要建立伙伴式的關系，這樣學生才能放飛思緒，真正產生創新的問題。同時教師要走下講臺，深入課堂，觀察每位學生，發現每個閃光點，及時解決每一個困難和困惑，對于課堂的偏差要及時引導，使課堂成為心靈對話的舞臺。

3、展示與合作是保障

通過展示鍛煉了學生的膽量，同時鍛煉了學生的語言能力。學生自主要和教師鼓勵相結合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變為幾位學生的舞臺，教師要及時觀察，及時鼓勵，使每位學生都有機會展示自己的勞動成果。合作學習對于學生團隊精神及學生的交流能力的培養不可或缺，但要防止過分依賴團隊而導致個人奮斗精神的減弱。教師要注意在學生合作的同時強調競爭，使學生明白水漲船高的道理，同時要注意合作學習中的“小權威”和“旁觀者”現象，不能讓團隊合作?

4、建立多元評價機制是根本

過于隨意和單一的評價不利于學生的成長，教師應建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價結合，將自評與互評結合，將學生評價和教師評價結合，將終結性評價和過程性評價結合。評價要日常化，注重過程化，評價應該以學生的成長和全面發展為終極目標。

課堂教學和培養理念發生了很大的變化，教師要多思考、多學習、多實踐，使“核心素養”的培養真正落到實處。如何打造生物學科“核心素養”培養模式？如何實現生物學科素養的提升與“核心素養”培養的有機融合？……這些是課題組目前正在深入探討的問題，實踐仍在繼續……

教學目標

1．理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

2．體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

3．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

（二）了解時代背景，正確地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）查字典、聯系上下文理解詞語。

（二）能正確地朗讀課文。

三、教學過程

（一）激情導入，激發興趣。

同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。

（二）時代背景簡介。

1．自己輕聲讀讀預習部分。

2．當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。

（三）學生自己初讀課文，并畫出文中生字。

（四）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

1．指導學生讀準字音。

被難日（nàn）

2．指導學生分析字形結構。

本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。

3．課堂討論識記重點字的方法。

在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全。“劇”字可以用舊字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”。“舅”是媽媽的弟弟或哥哥，是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動腦筋想辦法記住它。

（五）理解詞語。

1．讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質疑。

（1）在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣國頭子。

（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。

（3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。

2．出示重點詞語，討論學習。

書籍：書的總稱。

慈祥：和藹、安祥。

僻靜：偏僻、安靜。

勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。

嚴峻：嚴厲、嚴肅。

一擁而入：（人群）擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。

幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。

輕易：隨隨便便。

會意：領會別人沒有明白表示的意思。

恐怖：驚慌、害怕。

沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

（六）正確地朗讀課文，指導長句的讀法。

1．自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。

2．小組二人討論讀不好的句子如何讀。

3．提出問題，全班共同練習朗讀。

（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走。”

讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親／不慌不忙地／從抽屜里取出／一支／閃亮的／小槍，／就向外走。

（2）“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。”

讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

（3）“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”

教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學生領讀，其他學生接讀。

（七）作業。

1．熟讀課文。

2．抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。

培養學生核心素養教學設計及反思篇三

培養學生核心素養的教學設計

教師如何在學科教學中培養學生的核心素養實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時，我們將“雙基”調整為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要，它包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。

基于核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此，基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。

何謂知識的本質？比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數等于乘這個分數的倒數”這樣的教學內容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數學抽象的思維方法。

總之，基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗）。其中，我們更強調讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養成思考習慣的基礎，而思考是理解的基礎。

基于核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程傳統的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中，數學領域的監測標準中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標準就體現了對學生學科素養的關注。

那么，如何考查學生的思維品質呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區，有一條直路連接這兩個小區，計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市，你認為應當設計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是，這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經驗”，形成和發展學科的核心素養，那么就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就能自豪地說，我國的基礎教育領先于世界。

培養學生核心素養教學設計及反思篇四

培養學生核心素養的教學設計

教師如何在學科教學中培養學生的核心素養實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時〃我們將“雙基”調整為“四基”〃即在基礎知識和基本技能的基礎上〃又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要〃它包括思維的經驗和活動的經驗〃其本質是會想問題、會做事情〃而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想〃因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外〃能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想〃如數學的基本思想是抽象、推理、模型。

學生核心素養的培養〃最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養〃就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎〃包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維〃而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮〃我們之前的教育〃更多的是培養學生的演繹推理能力〃而缺少歸納推理能力的培養〃即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養〃這對培養創新性人才是不利的。

基于核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境

素養的形成〃不是依賴單純的課堂教學〃而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解〃而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此〃基于核心素養的教學〃要求教師要抓住知識的本質〃創設合適的教學情境〃啟發學生思考〃讓學生在掌握所學知識技能的同時〃感悟知識的本質〃積累思維和實踐的經驗〃形成和發展核心素養。

何謂知識的本質＜比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的〃而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數等于乘這個分數的倒數”這樣的教學內容〃教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則〃而是要通過舉例說明〃讓學生真正理解其中的含義〃然后自己得出結論。

因此〃對于很多問題〃教師自己要先吃透〃然后引導學生一起思考。真正本質的東西〃是靠學生自己感悟得到的〃否則他們記住的只是一大堆名詞與概念〃并且很快會被遺忘。我曾經梳理了小學數學中的30個本質問題〃并寫了《基本概念與運算法則—小學數學教學中的核心問題》這本書。我覺得〃教師如果把這些核心問題都弄明白了〃課就容易講了。

我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對于“先乘除后加減”這個問題〃教師可以通過創設情境讓學生感悟〃混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事〃“先乘”就是先講完一個故事〃“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學〃讓學生感悟數學抽象的思維方法。

總之〃基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能〃而且要幫助學生養成良好的學習習慣〃啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗）。其中〃我們更強調讓學生學會集中精力思考問題〃因為集中精力是養成思考習慣的基礎〃而思考是理解的基礎。基于核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程

傳統的評價是基于知識的評價〃主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度〃而未來的評價除了考查知識技能〃還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中〃數學領域的監測標準中就提出：不要求計算速度〃要關注學生對知識的理解〃關注學生思維能力的達成。這些標準就體現了對學生學科素養的關注。

那么〃如何考查學生的思維品質呢＜比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目： 有甲乙兩個居民小區〃有一條直路連接這兩個小區〃計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市〃你認為應當設計在哪里＜為什么＜ 類似這樣的題目〃評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的〃其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原則〃因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是〃這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情〃不能硬編。

如果在我國中小學教育教學中〃我們一方面保持“雙基教學”合理的內核〃一方面又能創設合適的教學情境〃讓學生感悟“基本思想”〃積累“基本活動經驗”〃形成和發展學科的核心素養〃那么就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天〃我們就能自豪地說〃我國的基礎教育領先于世界。

培養學生核心素養教學設計及反思篇五

培養學生核心素養的教學設計

數學核心素養，是指把所的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，即能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從教學過程的維度看，數學核心素養的培養應從教學設計、課堂教學、教學評價等方面展開：教學設計，應體現“數學文化背景下的思維活動”的價值取向；課堂教學，應追求思維與能力的提升；教學評價，應立足維度、梯度和相關度進行最優化設計。

展，能力也可以不斷提高，兩者之間有重要的聯系，但并不必然地對應。各科教師對自己教學的深入反思：學科核心素養到底是什么？我們的實際教學有沒有培養學生的學科核心素養？有多少教學行為有利于學科核心素養的培養？又有多少教學行為有悖于學科核心素養的培養？

柏拉圖說，“數學是一切知識的最高形式”，“一個學科，只有當它成功地運用數學的時候，才算達到了成熟的程度”，這體現了數學學科的工具性。但數學不僅是一種工具，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；更是一種素養，即數學素養。那么，什么是數學素養？什么又是數學核心素養呢？

一、數學素養的培養

一般認為，數學素養是指數學基礎知識、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等方面的能力）、基本思想方法（數形結合、分類討論等思想方法）以及數學應用意識和創新意識。比如，不少學生不再從事數學專業工作，數學公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數學邏輯思維與數學理性精神卻隨時隨地發揮著作用，使他們思考問題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應該就是使人終身受益的數學核心素養。

數學核心素養，從通俗的角度講，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數學問題的背景和本質的素養；熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想的素養；以良好的科學態度和創新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養；對各種問題以“數學方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養；善于對現實世界中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的素養。

二、數學核心素養的培養

本文試著從教學過程的維度，思考數學核心素養的培養。教學過程一般包括教學設計、課堂教學、教學評價等幾個方面。

1.教學設計：體現“數學文化背景下的思維活動”的價值取向

教學設計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學設計，是以知識為中心的教學設計。其所關注的，是如何采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識――教師的職責是最有效地向學生傳遞知識，學生的任務是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化取向的教學設計關注的不僅是知識，而且是包括知識在內的整個文化。數學教學應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神，等等。數學教學應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。

事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突。“數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識都具有基礎性的作用。”因此，數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。

2.課堂教學：追求思維與能力的提升

數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。沒有思維，數學就失去了生命與活力。以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。

3.教學評價：立足維度、梯度和相關度進行最優化設計

試題（作業）是教學評價的基本形式（當然還有課堂表現性評價等），如何設計，才能比較準確地測試與評價學生的數學核心素養，進而有利于形成正確的數學核心素養導向？試題（作業）設計要遵循課程標準的要求，準確地反映該學科對學生知識、技能的要求，立足維度、梯度和相關度進行最優化設計。維度，是指要考查哪些知識、技能；梯度，是指要有遞進性，對不同的解答能給出相應的具有階梯性的合理評價；相關度，是指要在知識的交匯處，既可以是章節內的知識點的交匯處，也可以是學科內的知識點的交匯處，甚至可以是跨學科的知識點的交匯處以及與實際生產、生活的交匯處等。

培養學生核心素養教學設計及反思篇六

培養學生地理核心素養的教學設計

隨著新課程改革的不斷深入推進以及中學生核心素養的提出，時代對中學學科建設、教師綜合素養以及學生的學習理念、方法都提出了新的更高的要求。教學的場地已經不能僅僅只局限于教室，授課時間也不能只是課堂的40分鐘，由信息技術支撐的多媒體教學也已經不能滿足教師的教學需求以及學生對于知識的體驗欲望。尤其地理是既具有自然學科屬性，又具有社會學科屬性，與生活聯系十分密切的學科，學生除了在課堂上通過教師的多種教學方法及學習途徑獲取理論知識外，還需要有更加真切的實際體驗。

中學生地理核心素養的“三個維度”“四個要素”就明確提出了“基本活動經驗”“地理實踐力”的素養，這兩個素養都不是在課堂上通過簡單的實驗操作或多媒體演示就可以達成的目標。因此抓住一切可以利用的戶外的機會使學生獲取實踐體驗，獲取地理知識并豐富地理情感是非常可取的教學途徑，學科節活動無疑是非常有效的途徑。

我以茂名市某某中學“展示民族風采、弘揚傳統文化”為主題的地理學科節活動為例來說明學科節對于初中生地理核心素養的培養。活動標題的擬定是參考中圖版七年級地理下冊第5章第一節《自然環境對民居、服飾和飲食的影響》，本節內容的課標要求：運用中華民族分布圖說出我國民族分布的特征。活動建議：收集并交流反映我國一些民族的風俗、服飾圖片和文字資料，描述講解這些民族的風土人情。基于此目標，結合我們學生的生活認知和取材的便利程度，我們制訂了活動要求：1.按照課堂上了解的我國少數民族的分布特征，12個班分為三個組，分別為西南組、東北組和西北組，各班在自己所在組選一個民族進行展示；2.活動主題：56個民族一家親；3.展示的基本內容為民族分布、分布區的自然環境特征、服飾、飲食、傳統節日、語言等，在此基礎上可以拓展展示內容；4.內容積極健康、陽光向上、形式多樣；5.節目采取旁白解釋與多種表演形式結合的形式。從效果來看學科節活動對于學生地理核心素養的培養直接而又深刻。

（一）查閱資料的過程將課堂搬到室外，改傳統教學教師“言傳身教”為學生“主動學習”，使學生經歷學習過程，豐富學習體驗，達到培養學生“地理實踐力”“地理情感”素養的目的。活動前學生按照要求搜集資料的過程就是學生從多角度了解一個民族，獲取民族知識及對民族所在區域有一個清晰認知的過程，而對于表現欲和好奇心強烈、求勝心迫切的初中生來說，對于活動基本要求以外內容的獲取、展示會是很大的加分亮點，而這又會促使他們更加積極主動地查閱課堂外的知識，而時間的有限性會使他們根據自己的學習經驗想到分工合作的查找方式，這極大地培養了學生的組織協調及合作學習精神，同時也培養了他們的責任擔當意識。

（二）對于資料的整理過程就是培養學生多角度、多要素思考的綜合思維能力的過程，使學生具備時空意識，獲取區域認知，進而認識到人類的生產、生活方式的形成是自然環境長期、深刻影響的結果，進而達到培養學生“基本地理思維和方法”的地理素養的目的。

（三）最后的展示過程則是一個對節目所有資源的整合過程，使學生充分地獲取基本的活動經驗，樹立地理基本價值觀念。節目最后的完整展示既是對前期準備工作的一個驗收總結，更是學生展示自我風采，獲取自我認可以及他人認可的機會，通過旁白可以培養學生的地理語言表達能力以及地理情感的抒發，民族服飾、飲食、代表歌曲、舞蹈、禮儀、節日等的展示又是學生通過實踐直觀感知民族文化的魅力，使學生通過地理實踐獲得地理體驗，豐富課外知識，升華民族情感，進而樹立56個民族一家親的人文地理基本理念。

學科節作為校園文化，既得到了校領導的重視與大力支持，又是學生非常喜歡和高度參與的活動，所以對于初中地理學科而言無疑是既保證學生絕對安全，又使他們主動體驗學習過程、延展課堂、展示自我的機會，更是在教師的指導下獲取地理知識、培養地理興趣、豐富地理情感、培養地理綜合思維及實踐力的有效途徑。