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幼兒園園本研修制度構(gòu)建 幼兒園校本研修制度篇一

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“自主、多元、實(shí)效”為主題，以提高教師實(shí)踐能力為根本，更新培訓(xùn)理念，完善培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具自主性、選擇性和實(shí)效性，促進(jìn)我校師資隊(duì)伍向“師德高尚，業(yè)務(wù)精諶，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化方向發(fā)展。

建立教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初建以園本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。積極開展以教師發(fā)展需求為著眼點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，包括園本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。努力探索提高教師培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，努力打造一支師德高尚、“教有特色”的老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為提高我校教育質(zhì)量提供強(qiáng)大精神動(dòng)力和智力支持。

1、本學(xué)年在職教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間平均達(dá)到72學(xué)時(shí)，其中園本培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。盡量安排每學(xué)科不少于10%的教師參加脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。保證每位教師參加培訓(xùn)時(shí)間一般不低于48學(xué)時(shí)，最高不超過144學(xué)時(shí)。

2、為完成班主任周期內(nèi)應(yīng)參加不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)任務(wù)，積極開展班主任專題培訓(xùn)。

3、按要求組織園長周期內(nèi)在職提高培訓(xùn)，完成相應(yīng)時(shí)數(shù)。

4、在培訓(xùn)周期內(nèi)退休的教師（退休前）每年應(yīng)參加24學(xué)時(shí)的園本培訓(xùn)和不少于24學(xué)時(shí)的其他短期培訓(xùn)。

1、師德專題培訓(xùn)。貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，深入開展以學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為重點(diǎn)的專題培訓(xùn)活動(dòng)。

2、教育理論培訓(xùn)。

從教育基礎(chǔ)理論入手，通過專家引領(lǐng)、教育理論專著自學(xué)等途徑，主動(dòng)吸收和借鑒國內(nèi)外教育發(fā)展過程中形成的各種最新理論成果，對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，以提高教育水平。

3、學(xué)科實(shí)踐培訓(xùn)。著眼深化素質(zhì)教育，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分運(yùn)用專題教研、等有效形式，幫助教師更好把握理念、駕馭教材，并將其轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為。

4、教育科研培訓(xùn)。

引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)科研的先導(dǎo)地位，帶領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師開展行動(dòng)研究，從解決實(shí)際問題入手，幫助教師確立基于教育教學(xué)實(shí)踐的科研課題，同時(shí)進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。

5、心理健康培訓(xùn)。

推進(jìn)心理健康培訓(xùn)，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認(rèn)定上報(bào)工作，切實(shí)提高心理健康教育者的專業(yè)水平和自我調(diào)節(jié)保健能力，使廣大教師能運(yùn)用心理學(xué)原理改善教育教學(xué)方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻(xiàn)。

1、全員園級(jí)培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容主要為思想政治和職業(yè)道德教育，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)技能訓(xùn)練，教育教學(xué)實(shí)踐研究。突出課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新要求、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、班主任培訓(xùn)。

按照《中小學(xué)幼兒園班主任工作規(guī)定》有關(guān)要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)管理等方面內(nèi)容，提高班主任工作藝術(shù)水平，營造和諧班級(jí)氛圍，促進(jìn)青少年健康成長。

3、青年教師培訓(xùn)。

繼續(xù)大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，指導(dǎo)青年教師科學(xué)制訂并認(rèn)真執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和年度計(jì)劃，積極創(chuàng)設(shè)有利于青年教師快速成長的學(xué)術(shù)環(huán)境。

4、骨干教師培訓(xùn)。

繼續(xù)探索實(shí)施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級(jí)骨干教師、名師，又要探索校級(jí)骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導(dǎo)的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業(yè)知識(shí)層面、提高學(xué)術(shù)研究水平創(chuàng)造良好的條件。

5、其他分組培訓(xùn)。

要積極探索并充分發(fā)揮各小組的教育培訓(xùn)功能，促使教師在組內(nèi)互幫互學(xué)、內(nèi)化成長。

從加強(qiáng)針對(duì)性、注重實(shí)效性出發(fā)，立足園本資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、集中研修與分散自學(xué)相結(jié)合，通過集中學(xué)習(xí)﹑專家講座﹑專題培訓(xùn)、讀書交流﹑樂群講壇、教師沙龍、自我反思等多種形式開展培訓(xùn)。

1、建立教師培訓(xùn)機(jī)制。

幼兒園建立教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定分管領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)科室，形成專題研究園本培訓(xùn)工作的良好氛圍。及早開展科學(xué)規(guī)劃，明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求，制訂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。從提高辦學(xué)水平，全面提升教師綜合素質(zhì)與執(zhí)教能力出發(fā)，建立以園本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，規(guī)范管理，保證培訓(xùn)工作順利開展。

2、制訂教師成長規(guī)劃。

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和教師個(gè)人實(shí)際，指導(dǎo)教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃。面向全體教師，狠抓青年教師培訓(xùn)，關(guān)注骨干教師成長，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高教師的整體素質(zhì)。

3、有效開展園本培訓(xùn)。

繼續(xù)加強(qiáng)調(diào)研力度，使教師教育教學(xué)管理中遇到的問題和困惑成為教師討論的熱點(diǎn)，堅(jiān)持幼兒園組織培訓(xùn)和自主參與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。開展重自主，講實(shí)效的園本培訓(xùn)，要求教師至少上交一份精心設(shè)計(jì)的教案，上一堂觀摩課，參加一次論壇，點(diǎn)評(píng)一節(jié)功課，做好一個(gè)博客，撰寫一篇教學(xué)論文等。

4、規(guī)范運(yùn)行師徒結(jié)對(duì)。

實(shí)施“一年入門，三年成型，五年成才”的系列培訓(xùn)模式，為青年教師成才創(chuàng)造條件。完善崗位設(shè)置中全面師徒結(jié)對(duì)制度，制訂師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，完成師徒共同成長目標(biāo)。師徒之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同研討，以老帶新，以新促老，促進(jìn)新老教師素質(zhì)的共同提高。

幼兒園園本研修制度構(gòu)建 幼兒園校本研修制度篇二

為了了解園本教研制度的現(xiàn)狀，我們對(duì)已有的制度進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)在制度的出臺(tái)和實(shí)施過程中存在以下問題：

1、隨意性太強(qiáng)。主要體現(xiàn)為園本教研制度從無到有，大多是憑主觀經(jīng)驗(yàn)“拍腦袋”產(chǎn)生的，制度建設(shè)沒有基于對(duì)本園實(shí)際情況的調(diào)查分析，缺乏科學(xué)依據(jù)。

2、任務(wù)性痕跡明顯。以往的園本教研制度很多是為了應(yīng)付檢查而制訂的，制度建設(shè)從文本到文本，不能發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

3、具有強(qiáng)迫性。園本教研制度多是自上而下的單一性指令，帶有一定的強(qiáng)迫性、指令性。教師參與園本教研活動(dòng)多出于“命令與服從”，而不是“興趣與內(nèi)需”，處于“被教研”和“被參與”的狀態(tài)。

這些問題導(dǎo)致園本教研制度形同虛設(shè)，不能達(dá)到規(guī)范教研、促進(jìn)有效教研的目的，也得不到教師的認(rèn)可，顯露出諸多弊端。

為了完善和優(yōu)化園本教研制度，我們通過問卷調(diào)查、意見征詢、個(gè)別訪談等方式，全面了解教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)、對(duì)園本教研制度的看法以及自身專業(yè)發(fā)展的定位和需求。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)現(xiàn)有的園本教研制度進(jìn)行了梳理與分析，并分門別類、有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和完善，使制度更好地服務(wù)于幼兒園的園本教研。

(一)調(diào)整基礎(chǔ)保障類制度，規(guī)范教師教育行為

基礎(chǔ)保障類制度主要有《園本培訓(xùn)制度》《園本教研制度》《科研管理制度》等常規(guī)管理制度。這些制度既對(duì)教師有約束作用，還能在一定程度上規(guī)范教師的教研活動(dòng)。為了避免以往這類制度過于刻板、僵化的現(xiàn)象，我們?cè)谥朴喼贫葧r(shí)更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、理念形成和實(shí)踐提升，更加注重教師的參與過程。

以《園本教研制度為例，以往我們傾向于量化、細(xì)化的規(guī)定，注重形式和數(shù)據(jù)，如規(guī)定教案的格式、字?jǐn)?shù)及聽課的節(jié)數(shù)，現(xiàn)在我們打破了原有的固定模式，減少命令式和限制式的規(guī)定，走出“制度化”的沼澤，更加注重教師教研觀念和行為的轉(zhuǎn)變，使教師從“被動(dòng)教研”走向“主動(dòng)教研”。

(二)完善交流研討類制度，營造寬松的教研氛圍

肖伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想。”由此可見，園本教研活動(dòng)中的交流研討是不可或缺的內(nèi)容。交流研討只有基于參與者發(fā)自內(nèi)心的需要，才能取得良好的成效。于是，我們結(jié)合柔性管理的思想，出臺(tái)并完善了《同伴互助制度》《課題研究共同體制度》《帶教制度》《交流與展示制度》等交流研討類制度。柔性管理是一種以人為本的非強(qiáng)制性管理，它能誘發(fā)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，營造出濃厚的教研氛圍，可以有效彌補(bǔ)剛性管理制度的缺陷。

以《交流與展示制度》為例，管理者更多關(guān)注教師的心理感受和專業(yè)發(fā)展需求。上海市二期課改的深入推進(jìn)使得教師的工作強(qiáng)度和心理壓力不斷增大，管理者、專家與教師之間缺乏經(jīng)常的、健康的信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享和深度交談，因此，要通過相關(guān)制度為教師營造寬松的教研氛圍，幫助教師形成健康、積極的心態(tài)，使教師拋開消極情緒，以開放的姿態(tài)進(jìn)行交流與展示。

(三)構(gòu)建專業(yè)發(fā)展類制度，挖掘教師的專業(yè)潛能

每位教師都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，我們注重開發(fā)教師個(gè)體的潛能與優(yōu)勢(shì)，幫助教師制訂個(gè)性化的成長規(guī)劃，讓教師通過自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，形成自己的專業(yè)特色。由此，我們出臺(tái)了《教師個(gè)性化培養(yǎng)制度》《教師專業(yè)支持制度》《教師論壇制度》《教師專業(yè)成長資料包制度》等專業(yè)發(fā)展類制度。

以《教師專業(yè)支持制度》為例，這一制度旨在鼓勵(lì)骨干教師在各類教研活動(dòng)中帶頭交流、開展互動(dòng)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，并不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)能力；調(diào)動(dòng)普通教師在教研活動(dòng)中的積極性，為其提供各類專業(yè)支持，使普通教師處于不進(jìn)則退的緊迫感中，將隱性的發(fā)展優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為顯性的專業(yè)能力。

(四)跟進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)類制度，激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情

成就感可以激發(fā)教師更高層次的需要，促使教師更強(qiáng)烈、自覺地進(jìn)行反思、不斷成長，于是我們出臺(tái)了《成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教學(xué)評(píng)比制度》《課題申報(bào)制度》等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)類制度。

以《成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》為例，這一制度旨在鼓勵(lì)教師把平時(shí)教研活動(dòng)中的所思所想，以及教研活動(dòng)后的行為調(diào)整過程記錄下來，尤其是活動(dòng)前的問題和活動(dòng)后的反思，這樣長期堅(jiān)持，教師才能將自己的所思、所想、所做轉(zhuǎn)化為可見的成果。幼兒園對(duì)教師逐步積累形成的實(shí)踐成果加以獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師不斷反思，形成良性的循環(huán)。

制度的實(shí)施既要遵循一定的原則，體現(xiàn)其強(qiáng)制性和制約性，又要在實(shí)踐中靈活把握，體現(xiàn)其人文性。只有把握好兩者之間的度，才能真正發(fā)揮制度應(yīng)有的作用。

(一)保證落實(shí)

剛性的制度管理是規(guī)范人、約束人必不可少的條件，同時(shí)它也是維系園本教研活動(dòng)正常開展與推進(jìn)的保障機(jī)制，因此，剛性的制度管理是必不可少的。然而，再完善的制度如果得不到落實(shí)，也只是一紙空文。因此，在園本教研工作的管理中，我們堅(jiān)持把握原則，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施園本教研制度，做到有出臺(tái)有落實(shí)，有落實(shí)有成效。

(二)以人為本

制度是一把雙刃劍，它能管理人，也能制約人。園本教研制度如果在實(shí)施過程中過于死板、苛刻，只在“管”和“卡”上做文章，必然會(huì)導(dǎo)致教師怨聲載道，從而影響教研活動(dòng)的質(zhì)量。園本教研最本質(zhì)的特點(diǎn)是以園為本，以園為本不僅僅是以幼兒園為本，更重要的是以幼兒為本，以教師為本，因此，以園為本的核心是“以人為本”。在園本教研制度實(shí)施中滲入“以人為本”的管理思想，有助于形成合作的、充滿活力的教研環(huán)境。

(三)剛?cè)岵?jì)

在制度的執(zhí)行過程中，管理者要有適當(dāng)?shù)摹案星橥顿Y”，要把對(duì)教師的呵護(hù)、關(guān)懷、體察貫穿于日常管理工作中，讓管理工作飽含真情、熱情和鼓勵(lì)，將剛性的制度與柔性的管理相結(jié)合，這樣才能“管而不死”，較好地調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

在園本教研制度建設(shè)的過程中，我們注重教師的參與，以此轉(zhuǎn)變教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，使教師擺脫“被教研”的狀態(tài)。制度的建立與實(shí)施，充分發(fā)揮了教師的同伴互助作用，教師們積極開展自下而上的研究，提升了幼兒園園本教研的質(zhì)量，完善了幼兒園園本教研的管理。

幼兒園園本研修制度構(gòu)建 幼兒園校本研修制度篇三

1、成立幼兒園科研小組，科研小組為幼兒園管理教育科學(xué)研究的職能部門，具體負(fù)責(zé)幼兒園的教科研工作。幼兒園科研小組應(yīng)遵循"立足實(shí)踐，服務(wù)教育教學(xué)"的原則，以幼兒園辦園宗旨為指導(dǎo)，組織開展教育科研；以有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于幼兒、教師、學(xué)校發(fā)展為學(xué)校教育科研工作的宗旨。

2、幼兒園科研應(yīng)以校本研究為重點(diǎn)，提倡教師將"問題意識(shí)"上升為"課題意識(shí)"；鼓勵(lì)教師把教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，升華為校本研究課題。

4、市、區(qū)、園三級(jí)教育科學(xué)研究管理組織應(yīng)制定階段工作計(jì)劃、年度工作計(jì)劃，有關(guān)規(guī)定制度，實(shí)施管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

4、園級(jí)各組織之間相互聯(lián)系，協(xié)同作用，有序運(yùn)作，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮組織管理的系統(tǒng)功能。

1、幼兒園在對(duì)課題加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理的同時(shí)，在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、經(jīng)費(fèi)等條件上給予積極支持。對(duì)科研、教學(xué)人員考核時(shí)，參加課題研究工作的時(shí)間、表現(xiàn)和成果列為重要內(nèi)容。

2、課題研究中，課題班應(yīng)于每年九月底提出本階段（上年9月到下年6月）的研究工作報(bào)告和下階段的研究工作計(jì)劃。

3、科研檔案

（1）、課題研究建檔范圍

①選題、開題階段--調(diào)查報(bào)告、方案論證、開題報(bào)告、立項(xiàng)申請(qǐng)、審批手續(xù)

②研究階段--各類原始記錄、影像資料、工作日記、會(huì)議記錄、參研人員培訓(xùn)記錄、專家及有關(guān)人員咨詢記錄、階段總結(jié)、進(jìn)展報(bào)告、研究方案修正記錄、論文、實(shí)驗(yàn)及分析、研究課教案及評(píng)課記錄

③總結(jié)鑒定階段--研究報(bào)告、成果報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、專著、結(jié)題驗(yàn)收材料（結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告、鑒定會(huì)議記錄、鑒定結(jié)論書）

④成果推廣階段--推廣應(yīng)用情況記錄、應(yīng)用效益

⑤成果獲獎(jiǎng)材料

（2）課題研究檔案管理

課題組在課題研究過程中要十分重視研究材料和有關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集，在結(jié)果處理階段要認(rèn)真做好材料匯總、分析、整理工作，最后形成課題檔案。

1、幼兒園應(yīng)采取多種形式，通過多種途徑提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)科研隊(duì)伍的建設(shè)。

2、做好教師教育理論學(xué)習(xí)工作。有計(jì)劃地對(duì)教師組織開展現(xiàn)代教育、教學(xué)理論培訓(xùn)；組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等。

3、每個(gè)班每學(xué)期兩次課題園級(jí)研討活動(dòng)，每學(xué)月召開一次課題組工作會(huì)議；定期召開各課題教育研討會(huì)。

1、對(duì)課題研究人員以及取得的研究成果，記入本人的業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)特和晉升的重要依據(jù)之一。

2、對(duì)開展工作積極、認(rèn)真的課題組成員，期末考核享受一定的加分待遇。

3、通過專家鑒定，順利結(jié)題并取得一定成果的課題，學(xué)校根據(jù)情況對(duì)課題組成員設(shè)立研究貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

4、對(duì)獲獎(jiǎng)、發(fā)表的課題論文，對(duì)結(jié)題獲得各級(jí)政府或主管機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)勵(lì)的課題及其它成果，按教師單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)條例實(shí)施。

5、對(duì)進(jìn)行個(gè)體研究的教師，學(xué)校根據(jù)其成果大小、類別、級(jí)別給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

科研經(jīng)費(fèi)由幼兒園直接撥給，主要解決兩項(xiàng)費(fèi)用：課題資料費(fèi)和科研成果評(píng)獎(jiǎng)所需經(jīng)費(fèi)。

1、針對(duì)本園保教工作實(shí)際，每期選擇1-2個(gè)研究專題，有目的、有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)，積極開展科研實(shí)驗(yàn)，指派專人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)科研方案，并組織實(shí)施。

2、保證每周二小時(shí)教研活動(dòng)時(shí)間。圍繞研究專題內(nèi)容學(xué)習(xí)交流現(xiàn)代化教育思想、理論，了解最新教育信息，做好教研學(xué)習(xí)記錄，積極開展教育實(shí)踐研究活動(dòng)。

3、教師、保育員要按時(shí)并認(rèn)真參加研究活動(dòng)，踴躍承擔(dān)研究任務(wù)。針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)表自己的見解和思想，敢于爭(zhēng)論，勇于探索、創(chuàng)新，尋找解決問題的方法和途徑。

4、主管領(lǐng)導(dǎo)在研究活動(dòng)前必須熟悉了解研究?jī)?nèi)容，確定研究方法，做好充分準(zhǔn)備，保證研究活動(dòng)的目的性和有效性。

5、每學(xué)期對(duì)教研科研工作實(shí)效作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和總結(jié)。積極撰寫自己教研工作的經(jīng)驗(yàn)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在園內(nèi)交流，以促進(jìn)相互了解和提高。

1、每月組織一次教研活動(dòng)，由課題組長和教研組長主持。

2、組織學(xué)習(xí)教育理論、上級(jí)下發(fā)的文件；學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、與課題有關(guān)的科研信息。

3、定期研究課題及學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，作為教科研攻堅(jiān)主題。

幼兒園園本研修制度構(gòu)建 幼兒園校本研修制度篇四

為改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作，更好地立足幼兒園實(shí)際，解決幼兒園在課程實(shí)施中所面臨的各種具體問題，建立以教師為研究主體，以幼兒主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長為宗旨的園本課程研修制度，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)園本課程在幼兒園的有效實(shí)施。

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、問題解決、教師對(duì)話、教學(xué)指導(dǎo)等為基本形式的園本課程研修制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教師優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，為教師參與園本課程研修創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用多種形式，努力提高園本課程研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.自我反思。即教師的自我對(duì)話。教師結(jié)合課改發(fā)展需要，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考、分析，根據(jù)自身實(shí)際制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、個(gè)人研修學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺學(xué)習(xí)并對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對(duì)策。

2.同伴互助。即教師與同伴的對(duì)話。教師以幼兒園一系列研修活動(dòng)為載體，以教師教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題為研修內(nèi)容；在研修活動(dòng)中鼓勵(lì)不同思想，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，對(duì)問題大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見，為解決問題提供新思維、新思想、新方法。

3.專業(yè)引領(lǐng)。教師與專家的對(duì)話。一方面聘請(qǐng)教育教學(xué)研究專業(yè)人員來園進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，直接解決教師們思想和教學(xué)中的問題；另一方面鼓勵(lì)教師從專業(yè)刊物或教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)教育思想，借此方式將課程改革的新理念和教育新思想引進(jìn)幼兒園，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。

注重課程研究過程的管理，完善制度，做到“六個(gè)一”

1.期初制訂好一份階段課程研究計(jì)劃。（園長室）

2.每月召開一次課程領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)（教研組長），解決課程開發(fā)中的關(guān)鍵問題、疑難問題并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律在全園進(jìn)行推廣。

3.各教研組做到計(jì)劃落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、人員落實(shí)。每月完成一篇較高質(zhì)量的教育案例。

4.每學(xué)期圍繞個(gè)人承擔(dān)的課題上好一次示范課，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

5.期末寫好一篇階段專題小結(jié)或論文。

6.寫好幼兒成長檔案。

1.認(rèn)可個(gè)人對(duì)課程開發(fā)的貢獻(xiàn)，對(duì)課程開發(fā)做出貢獻(xiàn)的教師，幼兒園授予“課程開發(fā)優(yōu)秀教師”專業(yè)榮譽(yù)，給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.為教師創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)。

1.鼓勵(lì)教師及時(shí)撰寫信息及文章，發(fā)布于班級(jí)網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站；

2.積極利用家長網(wǎng)校平臺(tái)、宣傳欄、家長會(huì)等途徑，向家長、同行、社會(huì)宣傳我園的園本課程研究成果。

3.參加各級(jí)各類征文、科研論文評(píng)比；

4.選送案例、隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)等研究成果，向各級(jí)各類雜志、刊物投稿，爭(zhēng)取有一定數(shù)量的發(fā)表率。

5.加大推廣與宣傳力度，展示我園課程研究的成果。