人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

搭配中的學問教學反思篇一

學習數學知識其實很枯燥，這節課是經我們年級組教師集體備課而預設的教學方案。本節課以孩子們喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為主線。課一開始，我設置了“喜羊羊營救美羊羊姚經過灰太狼設置的兩道密碼門”這一情景。同學們一聽，頓時激情高漲，便積極舉手要幫助喜羊羊解決問題。他們根據每條提示解決了問題，便有了成就感，也增強了學習的積極性。

在教學中，我讓學生通過觀察、猜測實踐等活動。使學生找出最簡單的事物的排列數。初步經歷簡單的排列和組合規律的探索過程。鍛煉學生的觀察分析和推理能力。

但也存在許多問題：

1.對學生的小組合作學習指導不夠，有部分孩子還不能有效參與。

2.對教材理解還不夠透徹，對學生指導不夠細致，有部分學生還不會有序排列。

3.今后應加強學習，不斷改進課堂教學方法，提高教學效率。

搭配中的學問教學反思篇二

我在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。課前我認真研究了教材，理解教材編寫意圖后，確定了教學目標。根據設定的教學目標，我對教材內容和教學方法作了一些創新處理。在教學內容的呈現中創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。在教學方法上我采用了通過讓學生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式。通過教學整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，學生的參與熱情很高，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。主要體現以下幾個方面：

1．以學生的活動為主線。

我緊緊圍繞“學校餐廳”開餐這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學生在活動中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應用”。 努力挖掘生活中有利于培養學生實踐能力的素材，找準結合點，力求做到在每個環節上盡可能多給學生一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數學實踐活動的平臺數學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數學教學中，我創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。

2．注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動物園參觀的路線，都是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。最后布置讓學生猜猜老師的電話號碼，加深對搭配問題的理解。

3．注重數學與現實生活的聯系。

數學教學與生活是密切聯系的，培養學生應用數學知識解決生活中的數學問題的能力是新課程的教學目標。因此，我有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。如：在練習中我設計了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設計動物園參觀的路線”。這樣的教學內容呈現能使練習充滿了情趣，用現實的生活情景激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數學實踐活動中探索發現、驗證鞏固、延伸拓展。

4、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。如在活動二的“搭配星期三的菜譜”教學中，我是這樣教學的：

第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發言的同學問一問：你對我們的發言有什么意見？）這個教學層次要解決的問題：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜）。可能出現的情況是：如果只說出一種搭配方法：引導學生說一說“有不同意見嗎？還可以怎樣配？”……

教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。基本體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一重要理念。而且每一情境生動有趣、環環相扣。

上完這節課后，感想頗多。除了對本課教學環節，學生活動安排進行反思之外，最重要的是要對在教學中存在的問題進行認真地反思。在細細地反思教學過程中的每一個細節，我覺得本課在教學過程中主要存在的問題是：

1、關注個體差異不夠到位。

《數學課程標準》指出：義務階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。新課程背景下的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，我們的`教學過程應該時時關注差生的轉化工作。在提出問題時優先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業時教師應該關注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開始自主探究時，教師應提出：“不懂的同學請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關注差生，發現他們的思維誤區。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。

2、課堂教學的評價有待進一步改進。

在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。使學生認識到“原來搭配中也有那么多的數學知識呀！”學生由衷地發出了感嘆！但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位老師指正和幫助。

搭配中的學問教學反思篇三

“數學廣角”是新課程標準實驗教科書新增設的一個單元，旨在向學生滲透數學思想方法。排列和組合的思想方法不僅在學生以后的實際生活中應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。

在三年前學校聽課活動中，我曾經講過這節課，當時也是經過了認真仔細的備課、制作課件，當時老師們給我評完課后，我又經過了認真地修改與完善。結合本組老師們的評課，現對本次這節課反思如下：

本節課可繼續采用和延續的優點主要有：

1.本節課教學環節完整，結構合理。從開始的創設情境導入新課，到學生探究新知，小組討論，練習鞏固等，學生對本節課也非常感興趣。

2.本節課的課前我做了充分的準備工作，首先在原有基礎上認真修改了教案；然后給學生設計打印了兩份作業紙，1號作業紙每個小組一張，2號作業紙每個學生一張；我還提前布置學生回家準備好了紅黃藍三支水彩筆，紅黃藍三個圓片，1、2、、3三個數字卡片。

本節課需要改進的地方有：

1.本節課解決排列問題有兩種方法，交換位置法和固定高位法，如果是比較簡單的排列問題，這兩種方法都可以，很多學生還感覺交換法更簡單，但是遇到比較復雜的排列問題，首先要用固定，再用交換。所以老師們建議這兩種方法是不是還是讓學生說一說喜歡哪一種，并適當滲透要以固定法為主。還有交換法和固定法，也要教給學生按一定的順序選擇哪兩個數，不能隨意選數，真正做到有序思考。

2.最后那道排隊的習題，以前講課是讓學生擺一擺a、b、c三張卡片，然后在紙上記一記，有幾種站隊方法。當時有老師提議說可以讓孩子們站一站，看看有幾種方法，也能體會到數學與生活的應用。于是這次講課我試著讓學生站了站，但是沒想到孩子們紀律太亂了，有的孩子趁機就隨意站，隨意玩，而且因為沒有記錄，有的小組站迷糊了。以后這個環節可以讓學生在自己位置上稍微一推凳子站一站，注意組織好紀律，然后注意讓學生邊站邊記錄站隊的方法有幾種。

3.學生匯報或回答問題時，還是要多讓學生說一說，教師主要引導學生說，而不能教師把知識點都總結出來

4．1號作業紙上印了學生要填寫的表格，還可以在表格下方印上學生需要討論的問題，可以防止學生遺忘這個問題，而一直需要老師提醒。

5.本節課的課題《搭配》出示的太過于突兀，教師可以在總結兩種方法時滲透，例如：先選1和2搭配在一起，可以組成12 和21，選1和3搭配在一起，可以組成13和31等等。

6.練習題還可以再增加一些，例如最后站隊的那道題難度太大，可以先兩個人站隊，再三個人站隊，這樣可以降低難度，練習題也增加了數量。

搭配中的學問教學反思篇四

人，天生愛美，不管是成人還是幼兒。

這幾天，我發現了一個奇怪的現象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長袖襯衫，外加夏季無袖裙，下穿寬松長褲、球鞋。

我本想，孩子們對同伴的衣著應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問她為什么這樣說，她說：這條裙子是夏天的時候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！

中午，吃過飯，孫紅瑩的媽媽打來電話，吐出了自己家教中的困惑：平時重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽家長勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。

掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動手操作、有自己的主見是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。

第二天，我從家里拿來了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節生動的常識課，開始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節擺放，如：春天：毛衣、外套、長褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長袖、長褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節衣服怎樣搭配：如：現在是秋季：長袖加外套配長褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。

當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長才能慢慢體會，這里我就不多講了。

課后的第二天，我看見孫紅瑩來園時穿了長袖加背心配長褲、皮鞋，非常漂亮！

搭配中的學問教學反思篇五

1、觀察營養寶塔，初步了解合理的飲食結構。

2、通過談話和交流，知道不能偏食，要少吃甜食和油炸食品。

3、樂意向同伴介紹自己的營養餐。

4、教育幼兒養成清潔衛生的好習慣

5、幫助幼兒了解身體結構，對以后的成長會具有一定的幫助。

一、游戲導入：

1、教師與幼兒互動談話，導入游戲。

師：小朋友，今天早晨你們吃了什么早餐?你們最喜歡吃什么?……現在，老師這里有許多好吃的東西，都畫在了紙上，你喜歡什么就可以到老師這里隨便拿。

2、幼兒自由上臺拿小紙片。

3、教師引導幼兒說說自己都拿了哪些食物。

4、教師小結，提出疑惑。

小朋友們喜歡吃的東西真多，有的也是老師喜歡吃的，那你們知道這些東西吃了合適嗎?來;自.大;考吧;幼.師網;哪些東西應該多吃?哪些東西又應該少吃呢?

二、營養大學堂。

1、觀察營養寶塔。

(出示掛圖)引導幼兒看營養結構圖。

2、互動交流：

--老師：誰能告訴大家我們每天吃的最多的應該是什么?(米飯、饅頭、面包和面條，還有玉米等)--老師：的確，這些糧食做的食物可以讓我們長力氣。那么，吃的第二多的是什么?(蔬菜、水果)--老師：比蔬菜、水果吃得少一些的是什么?(牛奶、雞蛋、魚、肉……)--老師：吃得最少的又應該是什么?(巧克力這樣的甜食和一些油炸的食品。)老師還要告訴大家我們每天吃東西也要講規律。也就是"早上吃得好，中午吃得飽，晚上吃得少"。

三、我的營養食譜。

1、設計一張營養食譜，向同伴介紹。

2、選擇幾份典型的食譜，引導幼兒討論他們設計得是否合理，是否有利于健康。經討論合格的食譜教師蓋上"健康印章"。

幼兒的興趣非常濃，能積極回答老師的問題，但在幼兒討論的這個階段，我應該創設情景，讓幼兒體驗。我會多看看多學學，讓以后的教學活動能夠更好。

搭配中的學問教學反思篇六

這次課中，我在設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

1．以學生的活動為主線。我為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺、配一配、連一連，讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報等。

2．注重層次性和思考性。活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

3．注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。

當然，在教學過程中也存在一些問題：

1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢？

2、課堂的教學語言不夠嚴謹，特別是有些過渡處理的較為生硬，課堂教學的評價有待進一步改進。

3、對于學生的起點把握的還不夠準確，尤其是“搭配”是什么意思，導致課堂浪費了一定的時間。

總之，這節《搭配》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結。

搭配中的學問教學反思篇七

我執教的是四年級下冊第六單元找規律中的搭配的規律一課。本節課是引導學生探索兩種事物進行簡單搭配的規律。教材安排了一道例題，以買3個不同的木偶娃娃配上兩頂不同的帽子，研究有多少種選配方法為素材，引導學生經歷“實物搭配——圖形搭配——建立數量關系”的探究過程，發現其中的規律。從編者的意圖來看，例題教學應該有這樣的四個層次：

一、在買娃娃配帽子的情境中理解“選配”的含義。

二、開展選配活動，交流選配結果。

三、用圖形代替實物，反思選配過程，感受圖形的優點。

四、小組討論總結，引導學生要有條理地思考，用數學運算解決問題。

在實際教學中，我對教材作了改動。我主要通過了三個步驟來進行教學。

1、動手操作，感受規律

2、自主探索，發現規律

3、鞏固運用，深化規律。找規律的教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是通過開展數學活動，積累探索規律的體驗。在組織教學活動的過程中，給學生充分的時間和空間觀察、操作，引導學生與他人合作交流，按順序有條理地搭配，是本節課探索規律的基本策略，也是教學中難點。雖然在本節課的教學中沒有特意地給同學們解釋、闡明，但是在教學的過程中學生已是在“有序”的狀態下進行學習操作，我認為在沒在出現“反例”的情況下，可以不作為“特殊要求”讓學生接受。有序，其實在本節課的一開始就已經留在學生的心中了。讓學生通過多種操作方法的比較，體會、醒悟有順序、有條理搭配的好處，從而在思想深處接納這種策略。

本課的難點，就是探究兩種事物之間搭配的規律。怎么樣攻破這一難點，一方面建立在第一部分，從具體到圖形，到算式的形成，讓學生的體驗更多的還是關于早餐搭配的問題。在沒有任何學具可以擺的情況下，通過獨立的思考，把實物抽象成簡單的圖形、字母、數字、符號、文字來解釋為什么有6種，從而在這個過程中，學生的學已成了自主的內化過程。

本節課的練習設計是重點突出生活因素，讓學生充分感受數學與生活的關系。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。

當然，這節課還有不足之處，在這節課后我覺得有些地方還是值得商榷的，如：學生獨立思考時是不是太過抽象，能否給學生適當直觀的操作提示，又應怎樣處理？用自己喜歡圖形代替實物是否太過放任學生，不易于把握重點，是否應該以書中圖形為主？。有的環節處理不夠妥當，如：從實物抽象到圖形，過度太過直接，沒有讓學生產生學習需要自然過度。板書太過單調，應進一步思考本節課該如何板書。在上課時我還有些細節問題沒有注意到，如：對學生發言的精彩之處沒有做到針對性的評價。解決問題時，特別是第二題在學生說清思考過程的同時應當注重學以致用用連線法解決。在這一節課的教學中，我的語言很零碎，感覺到自己語詞匱乏，過渡語也顯得蒼白無力，自己覺得好像前言不搭后語，真不知道自己說了些什么，有時總在重復一些無關緊要的話，自己都覺得說話好別扭。

搭配中的學問教學反思篇八

《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。

本節課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：

我在本節課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。

衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發揮學生的主動性，讓學生表述自己的想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。

然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。

學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養與訓練。

特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。

對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。

搭配中的學問教學反思篇九

《搭配》是人教版小學數學三年級下冊的內容，教材中的主情境是“數字搭配”和“配衣服”，內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。

早餐的搭配、衣服的搭配、是學生身邊經常接觸到的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

本節課的教學中，我通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、 “猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

我利用去“趣味數學王國”玩這條線把整節課串了起來，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，本節課的教學實踐中，也存在著問題：在衣服搭配環節，雖然我一直在有意識地引領孩子們可以用數字12345代表上裝和下裝，或者是字母符號，但實踐中，孩子還是沒有很好說出我所預想的，所以課堂效果一般，沒有預想的好。在學生回答問題時，教師應該學會傾聽，在這一點上，我以后會注意。

在教學中處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。所以本節課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。

在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。本節課的教學中，我通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、 “猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

我利用去“趣味數學王國”玩這條線把整節課串了起來，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。早餐的搭配、衣服的搭配、是學生身邊經常接觸到的，通過這兩個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

搭配中的學問教學反思篇十

“數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，以落實《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學生能進行簡單的，有條理的思考。”

為了達成這樣的教學目標，劉偉老師在整個教學設計中，首先，通過“搭配食物”創設情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數學思想。接著，讓學生經歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數學化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發展符號感，并使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養學生有序思考問題的意識，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發數學思考，比較有序排列與無序排列,使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。

可以說老師能創設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，將有效地激發學生學習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學習從形式走向實質。

“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式，如何使合作學習具有實效性？本節課設計時，注意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適應地組織了同桌合作探究。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發，考慮如何組織合作學習，有利于調動廣大學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場。

本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發，學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。學生體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。

然而，課堂教學沒有遺憾可能就不會有提高，所以我感覺整節課沒有連貫性，整體性，缺乏大數學觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮。

另外習題的設計蜻蜓點水，沒有體現本節課的訓練重點。拙見僅供大家斟酌與推敲!