總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

尖子生培養階段總結篇一

一、了解“尖子生”的個性和素質

為了更有利于地做好培優工作，我為了進一步了解了每個“特優生”的個性，掌握每個優生的特點及綜合素質的能力，我經常在課余時間與學生溝通，根據各種現象因勢利導，告訴他們如何對待學習、生活應該有勇敢拼搏的精神，要謙虛謹慎，不能粗心大意，在生活中遇到困難不要害怕，這樣既拉近與學生的距離，又了解了優生的個性特點和教育了優生，可謂“一箭雙雕”，只有深入了解，才能更好的培養“特優生”，達到理想的效果。

二、發揮“尖子生”的作用

在每一個班“特優生”無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智，如我采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經有進步，在班里我非常重視“特優生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶“特差生”，并取得了一定的成效。

三、正確引導“尖子生”

人并非圣賢，誰能無過，最偉大的善者也應該有錯誤的時候吧!何況是不定性的小學生，無論成績有多優秀的學生也有犯錯的時候。教師對優等生犯錯行為是不是睜只眼閉只眼，如果是這樣的教育方法，可能會養成屢教不改的惡習，這樣長期下去，何談是優秀的學生呢?并注重對其進行意志品質教育，在學習上遇到困難時要克服各種消極情緒，具有迎難而上、永攀高峰的意志品質。

四、加強培養“尖子生”

著重培養特優生的求知望和學習自覺性，告訴他們學習真本領對前途和社會主義事業作貢獻，有很重要的幫助，要使學生理解知識的重要性，從而讓他們明白讀好書的作用何在，調動“特優生”的學習自覺性激發學習的求知欲望和探索精神，使其在好的基礎能更進一層，要想更好的培養“特優生”，首先，教師自己要有淵博的學識，和扎實的專業水平。“要想給學生一杯水，自己要有一桶水”。

第一：暗示尖子生教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是所謂的皮格馬利翁效應。找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。

第二：放手讓尖子生自主學習尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此培養尖子生合作學習是做老師的首要任務。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我特別強調我班的學生要自主學習，劃分好學習小組后，由組長帶領大家主動學習。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。只有同時做好培優輔差工作，才能有效提高整體教學質量。

尖子生培養階段總結篇二

一、了解掌握優生的特點

在和學生相處的過程中，認真發現優生存在的個性特點，既“優生”的兩重性：一方面，他們的行為習慣、學習習慣、學習成績以及各種能力比一般學生在這個年齡容易出現的毛病外，也存在著他們作為老師的“好學生”、家長的“好孩子”所特有的一些毛病。

具體說來，“優生”一般具有以下特點：

1、思想比較純正，行為舉止較文明，自我控制的能力比較強，一般沒有重大的違紀現象。

2、求知欲較旺盛，知識接受能力也較強，學習態度較端正，學習方法較科學，成績較好。

3、長期擔任學生干部，表達能力、組織能力以及其它工作能力都較強，在同學中容易形成威信。

4、課外涉及比較廣泛，愛好全面，知識面較廣。

5、由于智力狀況比較好，課內學習較為輕松，因而容易自滿，不求上進。

6、長期處于學生尖子的位置，比較驕傲自負，容易產生虛心。

7、有的“優生”之間容易產生互相嫉妒、勾心斗角的狹隘情緒和學習上的不正當競爭。

8、從小就處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境之中，因而他們對挫折的心理承受能力遠不及一般普通學生。

針對以上特點，我作了相應的引導工作，一般說來，“優生”智商較高，即使不那么刻苦，他們的學習也會在班上名列前茅。這就往往使一些“優生”不求上進。引導學生立志，最有效的方法之一，是給他們推薦偉人、名人的傳記讀物，讓“優生”把自己放在一個廣闊的歷史空間和時代背景中認識自己的使命。“優生”有較強的自信心，這是一件很好的事，我們應該予以保護和發展。我們應該幫助“優生”超越具體的考試分數和名次，通過與其他杰出的少年英才比較，通過對自己求學過程中成功經驗與失敗的教訓的'冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐活動，正確全面地認識自己，進而有針對性地發展自己。另一方面，激勵“優生”超越自我。對少數具有出類拔萃潛質的“優生”，我們則應理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的希望。一是盡可能多地讓他們在各個方面實踐，以發現并發展自己以前沒有意識到的潛質;二是鼓勵他們在日常一點一滴的小事中戰勝自我. 并不斷培養優生的受挫心理。對“優生”犯錯誤切不可遷就，而應該嚴肅批評，讓他們習慣于批評，包括嚴厲的批評甚至處分;最后，也是很重要的一點，要多給“優生”創設一些品嘗失敗的機會——這當然不是說要有意讓“優生”不斷失敗，而是引導“優生”盡可能多地在不同方面摸索、嘗試，在此過程中必然會失利，而當“優生”對此習以為常的時候，他們就學會了坦然面對人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。當然，“優生”的學習成績是拔尖的，但“高分低能”的現象卻不是個別的。未來社會對人才的能力特別是創造能力的要求越來越高，我們決不能滿足于“優生”名列前茅的考試分數，而應有意識地培養其創造性思維的培養，要教育“優生”敢于讓思想沖破牢籠。總之，讓他們養成善于質疑、勇于否定、獨立思考、積極創新學習方法和學習態度。從解題時的獨特方法到作文時的新穎構思，從獨當一面地開展班干部工作到積極參與各類課余科技活動……只要學生具備了創造性思維的習慣，其創造能力鍛煉的機會是無處不在無時不有的。

在輔導過程中我遇到各種各樣的問題，學生在其中也會迅速成長，而我要解決這些問題和適應學生的成長需要，就要不斷了解學生，不斷豐富自已的知識，在這個過程中教師得到鍛煉，得到提升，從而達到社會、學校、教師、學生四個方面的共贏，同時教師的人生價值得到了充分的體現，從中也感受到成功的喜悅，為我進一步發展打下一個非常好的基礎。

尖子生培養階段總結篇三

課題編號：jxkt—xs—04—044

《小學數學教學中學生提問能力培養的策略研究》課

題實施階段工作總結

“小學數學教學中學生提問能力培養的策略研究”的課題研究已 進入了第三個階段。本階段的主要任務是結合我校學生的實際情況， 在培養學生“敢問”和“會問”的基礎上，就如何引導學生“善問” 盡心過了研究。本學期在學校領導和課題組成員的共同努力下，我 們堅持以理論學習為先導，以立足課堂、大膽實踐作保證，以課后反 思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理, 使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。現對課題研究情況做以 階段性小結：

一、加強理論學習，夯實課題組成員的理論基礎。

課題組教師經過前幾個階段的研究，教學觀念已經有了很大的轉變，樹立了正確的教育觀，在教學過程能體現以學生為主體，教師 為主導，并且多數教師都能學習的主動權還給學生，能留給學生足夠 的空間和時間。為了提高課題組成員的理論水平，結合我校的實際情 況，我們堅持集中學習、網絡學習相結合的原則。本學期我們借助我 校的專題教研活動，組織課題組教師和數學組的全體教師集中學習教 育教學理論及教育雜志，如《在小學數學教學中，培養學生提問的能 力的策略》、“小學數學中培養學生問題意識的策略”、“如何在 小學數學教學中培養學生發現和解決問題的能力”等相關課題研究的 文章學習，進一步領會每篇文章的精髓，吸取豐富的教學經驗。并借 助國培，引導課題組教師積極進行網絡研修，以夯實自己的理論基礎。

在課堂教學中做到學以致用，對培養學生的提問能力起到了很好的促 進作用。

課題組教師在進行理論知識講座

二、采取有效措施，培養學生“善問”。

“善問”就是能提出有價值的，能引發學生深入思考的數學問題。

學生有了疑問，從敢問、會問、再到善問，這是一個逐步前行的過程， 是學生創造能力不斷提高的具體表現。這需要需要經過反復訓練，適 時點撥。因此在教學中我們主要采取以下措施，引導學生逐步進行“善 問”。

1、 做好“提問”的示范。學生的提問是從模仿開始的，教師在 平時的教學過程中要善于提認知水平高的問題，學生就會以教師為榜 樣，提出的問題質量也較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不 僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問做出 示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然 不會表面化、膚淺化。

2、 創造“善問”的條件。培養學生的提問能力并不是一節課提 的問題越多越好，而是要引導學生提出能引發學生思考的高質量的數 學問題，要問的準、問的巧、問的精，要做到“真正”有疑而問，同 時要使學生明白，我們不僅要“敢問”、“會問”、更要“善問”， 要力爭發現深層次、獨特的數學問題。

3、 指導“提問”的技巧。學生提出的問題有些是與教學重點相 關聯的，但學生在表述上往往不夠準確。此時，教師應恰當地引導、 點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧 的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。教師 要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題 應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。

4、 鼓勵“問”出新意。在培養學生提問能力的過程中，要鼓勵 學生不迷信教師和教材，敢于向教師、教材和自己的同伴挑戰，敢于 提出不同的異議，不盲從于同伴的想法，多問幾個為什么？展開自己 思維的翅膀，大膽的發表自己的意見。例如在學習完《圓錐的體積》 時，學生提出的問題是：圓錐有表面積嗎？如果有，怎樣求圓錐的表 面積？在學完《解比例》后，學生提出的問題是，解比例和解方程有 什么聯系和區別？、在《正比例圖像》的教學任務結束后，學生提出 的問題是：正比例圖像和折現統計圖的區別和聯系。

5、 改變評價方式，促進學生“善問”。

教師可提問“誰能提出與眾不同的問題？” “誰能提出富有挑 戰性的數學問題？”，在這樣富有號召力的語言鼓動下，學生往往能在 提問與解答中挑戰自己的思維，提出意想不到的富有思考性的數學問 題。教師還要改變提問評價的方式，教師還應該從學生敢提問的創意、 深度等角度分等級評價，對于高水平的學生的提問，即使他們不能給 出正確回答，也要充分肯定，對于低水平的提問，學生即使答對了， 也要根浴適當評價，在評價時，教師可以采取如下方案：先展示學生

的原始問題，讓學生瀏覽所有問題，了解評價內容。并告知評價目標， 然后額昂學生自己判斷：你認為哪些問題提得好，為什么？最后總結 評價結果。學生根據評價理由提煉什么樣的問題是有價值的，評比出 “提問小能手”。學生，在解決提出問題時，有時不一定能找到解決 的辦法，教師要適時追問和補充，如：“這種思路可行嗎？為什么？” “你能理解他所說的嗎？ “你能對你的你的問題作解釋說明嗎？ ”“你 能把意思表迗完整嗎？” “你有沒有與眾不同的解答呢？ ”來幫助學 生理解內容的本質。

三、立足課堂教學，扎實推進課題研究工作的深入開展。

1.課題研究常態化。圍繞課題，把課題研究融入常態課的教學

過程中，鼓勵課題組教師立足課堂大膽實踐，勇于探索。為了課題組 成員的課題研究落實到實處，我們加強了平時的監管力度，把學生提 出的問題在教學條件允許的情況下要適時呈現出來，并用手機拍照作 為課題的研究資料。

2、有針對性地上好課題研討課。為了使課題研究能夠向縱深發展， 本學期課題組一共開展6節有針對性的課堂教學研討課，如《

的放大與縮小》、《抽屜原理》、《折線統計圖》、《三角形的認識》、

《找次品》、《復式統計圖》。聽課后并及時組織進行課題組的教師

進行探討、交流，大家暢所欲言，就如何培養學生“善問’’，提出很

多寶貴意見，使課題研究取得良好的效果。特別是孫靈芝老師執教的

《找次品》，教師出示課題引導學生提問，學生提出的問題是：1:

什么是次品？ 2:怎么找次品？ 3:找次品需要什么工具？ 4:怎樣能

最快的找到次品？從學生提出的問題看，能緊扣本節課的教學目標， 抓住了本節課的重難點，切入重難點，并且借助學生提出的問題，學 通過課題研討活動，我們獲取了許多寶貴的經驗，為進一步進行課題 研究鋪平了道路。

四、取得成績。

一路走來，課題組教師不斷探索培養學生提問能力的有效策 略，使學生在教師的有效引導下，從“敢問”到“會問”再到“善問”， 讓學生經歷了不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，學生提問 的積極性在不斷提高，提問能力在逐步增強，學生們不僅“敢問”、 還會“會問” “善問”，大大提高了課堂教學的實效性。

學生方面：

1、 多數學生都能夠提出和別人不同的數學問題。在“敢問”階 段學生提出的問題多數都是自己能解決問題，隨著課題研究的不斷深 入，多數學生在提問時都能在認真思考的基礎上進行提問，提出的問 題都是自己感到困惑的、自己不能解決的、而又急于想弄明白的數學 問題，這樣的問題需要在教師和全班同學的共同努力下才能夠解決。

這樣的轉變也說明了學生不僅“會問”，更會“善問”。

2、 有相當一部分學生能夠抓住前后知識點的之間的練習提出有 有價值的數學問題。例如在學習完《百分數的意義》后為什么百分數 的分子可以是小數、整數，而分數的分子只能是整數？在學完《解比 例》后，學生提出的問題是，解比例和解方程有什么聯系和區別？在

《正比例圖像》的教學任務結束后，學生提出的問題是：正比例圖像 和折現統計圖的有什么區別和聯系？

五、存在的問題：

1.課題組個別教師面對學生的提出的問題，不能緊扣本節課的教 學目標進行有效引導和篩選，不能很好的處理一節課中主要問題和次 要問題之間的關系，從而使課堂教學的實效性大打折扣。

2.在課堂教學中，如何把握“提問”與“釋疑”的時間以提高課 堂教學的實效性，這是我們下一階段的課題研究中要努力解決的問 題。

六、下一階段的工作

我們將圍繞課題研究計劃開展課題研究活動，繼續探索培養學生

提問能力的有效性策略，對已取得研究成果進行歸納、整理，做好相 關的數據分析工作，為后面的課題結題做好準備。

尖子生培養階段總結篇四

美術教育作為促進幼兒智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。剪紙藝術除了裝飾性強、廉價、操作簡便以外，它對兒童的教育功能尤其獨特。

其一，任何種類的繪畫都是人作畫紙不動，而民間剪紙必須把紙轉起來，不轉就剪不下來，可以鍛煉孩子們的造型能力及空間方位知覺。

其二，孩子們畫畫，常常是邊畫邊想，隨機豐富畫面，而剪紙必須事先想好布局，不然就會剪斷，這可以鍛煉孩子們統籌安排的思維能力，而且剪紙難以修改，要求剪紙的人既要大膽果斷，又要耐心細致。

其三，剪紙不畫直接剪，要想臨摹比較困難，自由發揮反而相對容易，有利于培養想象力、創造力。

其四，剪紙活動在鍛煉手眼協調能力、左右手協調能力以及小肌肉精細動作方面的作用更是顯而易見。

由于在剪紙藝術中積淀了中華民族的古老文明，且具有上述多種教育功能，為此，我們以剪紙活動為突破口，對幼兒進行動手能力的培養。同時，我們進行剪紙活動的實踐的目的，是讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，并進行綜合應用，不僅培養了孩子的動手能力，還培養孩子的獨創性，從而促進孩子整體審美能力的提高。

要想使剪紙成為幼兒表達內心世界的載體，成為與人交流的一百種語言之一，首先必須讓幼兒熟悉剪刀、紙張，掌握最基本的技能。于是，我們將剪紙時手的動作分解為手握剪刀、手指的開合、手指開合加手腕動作、再加左手動作配合，然后再將剪紙形象的線條分解為直線、折線、曲線、螺旋線，兩方面結合，并考慮了兒童情趣。

本課題的研究，采用“抽樣調查法”、“跟蹤法”、分析研究法、“總結法”、“實驗法”等有機結合，運用教育調查、系統分析、改革創新、總結研究等形式進行實驗。

抽樣調查法：從調查對象的總體范圍中抽取部分對象作調查，獲得豐富的原始材料。

個案跟蹤法：對個別對象進行同一階段或分階段的跟蹤，研究從調查研究個別對象在不同階段或同一階段不同層次幼兒的情況的變化以獲得更好的研究信息。

行動研究法：把行動和研究結合起來，對課題的有關情況和問題充分了解，認真思考，允許有變化和調整去適應實踐中不斷變化的情況，以達到對某個目標的系統研究。

總結法：將研究內容，過程加以歸納，進行綜述。

在本月的教研活動中，我們主要引導幼兒創造性的學習剪紙的技能，教授一些基本的必要的剪紙技能。因此制訂剪紙計劃時，根據幼兒的身心發展出發，由淺入深，由易到難，有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創造的余地留給孩子。

需要幼兒掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一種又備有由易到難的多個層次，可供不同水平的幼兒自選，其難度的增加符合孩子的最近發展區，可在多次重復中得到提高。但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的方式。剛開始實施剪紙教學的中班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。

例如：本月要求幼兒掌握的技能是目測剪直線。在小班的基礎上，中班幼兒已具有一定的觀察力及手眼動作的協調性和辨別左右的方位能力，在注意力、記憶力、想象力等方面也有了較大的發展，對剪紙的技巧有了初步的經驗。幼兒的創作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此我們選擇生活中幼兒熟悉的內容，作為剪紙內容。于是我們設計了剪薯條、剪燈籠等課程，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的'地剪紙。

以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在不同年齡段幼兒系列剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。

本課題本著對幼兒動手能力“心中有數”的目的，通過觀察、記錄，依據幼兒實際發展水平，調整階段目標、組織正式和非正式活動，使動手能力培養真正落實在每位幼兒身上。活動后以幼兒參與興趣、教師指導、幼兒技能掌握情況、創作作品為依據，觀察每個幼兒在活動中的發展狀況，做好記錄。并以圖表形式進行表示，文字歸納分析。教師的分析可以是針對個別幼兒的，也可以是針對小組幼兒的。在觀察、了解、分析的基礎上，教師對活動內容的選取、教學方法的改進、指導形式等作適當調整。另外從觀察記錄表中，還可以看出幼兒參與活動的情況，教師采取何種方法引導幼兒參與活動，幼兒依據教師所教授的方法操作的效果。對于不成功的幼兒，教師采用鼓勵和引導幼兒討論成功和不成功的原因。幫助其思考，促進他們進一步參與活動。

通過對幼兒在活動中行為、語言、表情，以及教師指導都如實的用文字記述，對幼兒在活動的典型事例形成個案，為教師更好地總結、研究提供現實依據，更有利于教師從從實際出發調整活動、創設更適宜幼兒發展的環境。通過對幼兒的即時觀察與記錄，根據每個幼兒所表現出來的發展水平與發展差異，教師作進一步的指導與分析，從而幫助每個幼兒得以最大的發展。

同時，我們發現剪紙作品還可以在幼兒日常生活中運用，例如：薯條可以進行游戲活動；燈籠可以美化環境。在趣味操作中，不僅發展了幼兒動手操作能力，還能發展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。

1、提高了幼兒剪紙的興趣。

2、培養了幼兒的規則意識，養成了良好的做事習慣。

尖子生培養階段總結篇五

一、理解、尊重、寬容，善待差生

數學教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當的形式去栽培他們。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

三、對癥下藥，開發非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

學困生的家長對于此次幫扶活動大力支持，積極配合，監督學生在家認真完成家庭作業，及時反饋給老師學生的學習態度。一些家長還通過此次幫扶活動對孩子有了更進一步的了解，對于怎樣在家教育孩子也有了一個全新的認識。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標(一學期)，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。幫扶學困生的活動暫時告一段落，但這項活動還要總結優缺，持之以恒。