無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《高效課堂》讀書筆記篇一

首先是關(guān)于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統(tǒng)課堂，是指那些以應(yīng)試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學(xué)生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責(zé)任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念，完整地表述應(yīng)該稱為“高效課堂教育”。

其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評價它的能力。“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，所有從事教育的人，都應(yīng)該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰(zhàn)，積極地投身于教育改革。

再次，文章中幾個有趣的問題：

1、課程和課堂，到底誰更應(yīng)“改”？或者誰更應(yīng)先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。

2、真正的課堂質(zhì)量是什么？真正的課堂質(zhì)量其實是指學(xué)生的“生命質(zhì)量”。

3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。

破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。

立什么？立新的“三觀”。即“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的師生觀。

最后，高效課堂概念：

1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。

2、從教學(xué)目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。

3、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”

4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標抓手是導(dǎo)學(xué)案。

整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

《高效課堂》讀書筆記篇二

“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

1、圍繞學(xué)習(xí)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。對于課前預(yù)習(xí)的落實，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進行課堂教學(xué)，有的放矢。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講

學(xué)生重點聽什么？我認為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點內(nèi)容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進一步提高。

《高效課堂》讀書筆記篇三

利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學(xué)習(xí)了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認識和體驗，也為我找到了前行的路。

這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學(xué)習(xí)。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學(xué)生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺得學(xué)生什么也做不好，影響教學(xué)進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學(xué)，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費時間，但經(jīng)過課改的洗禮以及到各個學(xué)校去參觀，我也轉(zhuǎn)變觀念。比如在教學(xué)生字時，我以一課生字為例，講了生字的結(jié)構(gòu)特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學(xué)生“臨帖”按照我的模式講解以后要學(xué)習(xí)的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學(xué)生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學(xué)生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學(xué)生小，知識少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學(xué)生那里得出來的。聽過“102中學(xué)”老師的講的課后，我更堅信把課堂還給學(xué)生，他們會還給你一份精彩。

近兩年，我們也不斷出去學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，像“杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、102中學(xué)”等，我們并不是死板硬套照著中學(xué)的模式下來，因為我們是小學(xué)，我們在此基礎(chǔ)上尋找出一套更適合我們學(xué)校自身的一些學(xué)習(xí)方法。我們也推行了導(dǎo)學(xué)案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的形式來實現(xiàn)課改的自主、合作、探究。()課堂上老師也放手讓學(xué)生自學(xué)、交流、匯報，較注重學(xué)生的“先學(xué)后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經(jīng)過不斷地實踐取得了一定的成果，導(dǎo)學(xué)案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂都能動起來，積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學(xué)生都能在課堂中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學(xué)校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學(xué)生只注重成績，而忽視了在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學(xué)習(xí)中去學(xué)會創(chuàng)造。作為一名小學(xué)老師我有責(zé)任讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長，真正做到以人為本、解放學(xué)生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預(yù)示將來的成就。”

作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點和學(xué)生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學(xué)方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現(xiàn)高效課堂為目的。

《高效課堂》讀書筆記篇四

接過指導(dǎo)老師遞過來的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》這本書時，內(nèi)心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學(xué)，上學(xué)期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導(dǎo)學(xué)案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)在，有了這本《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。

1 概括地講，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。

統(tǒng)一基本設(shè)計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復(fù)備”（形成“個案”）——

課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補備”（形成

“補案”）。基本要求為：當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學(xué)科組“群議”，形成共案，分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際情況進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（補備）。

統(tǒng)一基本設(shè)計要素：高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。

統(tǒng)一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。

統(tǒng)一基本設(shè)計格式：就版式來講，沒完全統(tǒng)一的要求，各個學(xué)校、各個學(xué)科、各個學(xué)段都不完全相同。

體會：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程，實際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。

1高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導(dǎo)學(xué)案通過對問題的設(shè)計來呈現(xiàn)“導(dǎo)問”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測”、“導(dǎo)評”等功能，以此促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

問題層次化，可以分為四個層次：

1 “個人問題”——“獨學(xué)”后形成的問題。

2 “同伴問題”——“對學(xué)”后形成的問題。

3 “群學(xué)問題”或叫“小組問題”——群學(xué)后形成的問題。

4“班級問題”——班級問題從“群學(xué)問題”中來，基本上屬于群學(xué)問題的集合。

學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達到建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問題的目的所在。

設(shè)計問題要具有情境性、真實性。從建構(gòu)主義學(xué)來講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學(xué)觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學(xué)生拋過來的球，再拋給學(xué)生”。教師是與學(xué)生共同探討問題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導(dǎo)、促進和參與。

《高效課堂》讀書筆記篇五

《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關(guān)于課堂教學(xué)理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。通過轉(zhuǎn)變觀念可以使自己突破教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)真正的高效課堂。

讓我們從轉(zhuǎn)變觀念開始吧，“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”！

“一切以學(xué)生為中心”。我們老師開展任何教學(xué)活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學(xué)生們有什么樣的影響。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，考試一測驗，學(xué)生天昏地暗。

“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學(xué)習(xí)是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學(xué)生快樂得學(xué)。我們一起泛舟學(xué)海，自由徜徉，學(xué)習(xí)該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學(xué)生們輕松快樂得學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)！

可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生，讓他們盡情展示，老師只是引導(dǎo)者。老師好比導(dǎo)演的角色，學(xué)校好比是幕后，在導(dǎo)演的悉心指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學(xué)生學(xué)起來其樂融融！

李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學(xué)生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學(xué)生買什么，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在于高效，應(yīng)該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，力爭課堂上60﹪以上的學(xué)生掌握80﹪以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課像逛超市，讓學(xué)生進行有目標、有方法的預(yù)習(xí)后，可以自己去學(xué)，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學(xué)生，更可以讓一個學(xué)生去講，其他學(xué)生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學(xué)，學(xué)生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學(xué)習(xí)起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”

總之，高效課堂讓學(xué)生“先學(xué)后教”，“教者”變成“學(xué)者”，即和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學(xué)生“放生”。我對我們學(xué)校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經(jīng)開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們老師要堅決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學(xué)生被激活，一切皆有可能！