作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

九年級語文備課教案上冊篇一

教學目標：

1.細品黛玉指點香菱學詩門徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經過，從中得到閱讀和寫作的啟發;

2.體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處;

3.分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻;

4.走進《紅樓夢》，推介小說經典片段，借助網絡，瀏覽紅樓夢相關網站。

教學重點：

1.品味詩學傳薪，把握寫作津梁; 2.把握神態、細節描寫。

教學方法：

1.反復品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇;

2.借助網絡，自主、合作、探究。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.我國四大名著之一《紅樓夢》，大多數初讀者都會被它的博大精深、紛繁復雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永遠不知它的真正偉大。

2.走進主人公——香菱。

二、探究以下問題：

①香菱有著怎樣的身世和處境?

明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災 難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭 打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。

②結合作品內容討論：香菱是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?找出文中有關香菱學詩的神態和細節描寫，加以分析。

明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進人大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進人創作沖動狀態時，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異”;寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現詩歌中那動人的形象。

③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情?

明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等!

④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑” 的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱” 的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。

第二課時

一、要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。

香菱學詩 黛玉教詩

香菱求教 理論講解

香菱談詩 欣賞指導

香菱做詩 創作扶持

二、要求學生耐心再讀課文一至兩遍，歸 納作品的主要內容。

1.在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的 句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意 要緊，意趣要真、新、深。

2.用自己的話進行概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精髓。(律詩、詞句、立意)

3.歸納概括黛玉指導香菱從事學詩實踐 活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”;讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”;要大膽創作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學生結合自己的實際，談談自己的理解和獨特體驗。

三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創作的相關知識，還可以拓展到語文學習 的其他領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到 哪些啟示。

(一)

《紅樓夢》里有一段香菱學詩的故事，細 讀起來，頗受教益。

香菱本來不懂詩，她隨薛寶欽住進大觀園 后，見賈寶玉與眾姐妹結社詠詩，才“苦志學 詩”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了頭，去找黛 玉改詩”。學習有了一點心得，就立即談出來， 向別人求教，聽取指點幫助。眾姐妹們稱她為 “詩魔”，拿她取笑，她行之若素。經多次請 教，幾易其稿，“精血誠聚”，終于寫成一首 “新巧而又有意趣的吟月好詩”。

這個故事啟示我們：

(二)

…… 《紅樓夢》寫香菱學詩，進步相當快，這是小說，適應讀者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉;移到現實，至少就常人來說，就不能這樣快。原因之一是，提高要以由讀和思來的逐漸積累為資本，這時間越長越好。原因之二是，寫也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫才能夠得進益，多就不能時間短。

四、由語文學習領域拓展到一切領域，你還可以得到哪些啟示和收獲?以“香菱學詩的啟示” 為副標題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著” 等可作為參考題目。

九年級語文備課教案上冊篇二

《隆中對》

教學目的：

1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

教學難點：

1. 重點字詞及句子的理解。

2. 有關歷史人名及故事。

3. 當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

教學過程

第一課時

一、導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心)

二、課文朗讀。(范讀，齊讀，指名讀相關段落)

三、作家與作品。

1. 文章出處。(本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。)

2. 介紹關于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。

《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學價值很高。

《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”(前四史)。

3.文中當時的人物介紹：

曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 (200年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域;207年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。)

孫權：據有江東，已歷三世

(牢固地占有長江下游南部地區。)

劉備：出身于販屨織席之輩

(相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史;199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹;次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。)

4.時代背景。

東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

5.解題

公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”：回答,應對。

四、再讀課文，弄準字音。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí)

胄(zhòu) 殆(dài) 沔(miǎn) 詣(yì)

五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

六、自學效果抽查。

七、再次朗讀體會。

八、作業。

將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

第二課時

一、朗讀激趣。

學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。

二、抽查消化情況。

昨天作業本上字詞的抽查。

三、文章脈絡。

1、諸葛亮青年時代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而

2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權——為援不圖 知天下天分

3、劉備問計，諸葛亮對策 三論荊益——天所以資

4、孤之有孔明，猶魚之有水也(孔明之重要性) 四論策略修明內政，聯吳抗曹

四、逐段深研。

第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。

1.為什么交待這個?——與《陳涉世家》聯系：

①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

②為下文作鋪墊。

2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?

說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

3.為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

才知道他確有出將入相的才能。

第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

1.徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”?

⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。(3)通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

第三段：寫劉備三顧茅廬問策。

1.“三顧茅廬”為什么不詳細介紹?

隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。

(1.小說 比史籍的故事性更強;從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。)

第四段：寫隆中對策。 新課 標第一 網

一論曹操 軍事優勢——擁百萬之眾 政治優勢——挾天子而令諸侯

結論——此誠不可與爭鋒

二論孫權 地位鞏固——已歷三世 地理優勢——國險 政治優勢——民附，賢能為之用

結論——此可以為援而不可圖也

三論荊益 (荊州) 地理優勢——用武之國 交通便利(易攻難守) 政治形勢 ——其主不能守(既不會用兵，又不會用人) 結論——可爭，但作為根據地不保險。

(益州)地勢險要——天府之土(高祖因之以成帝業) 政治形勢——暗弱(民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。)

結論——可圖，作為根據地。

第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。

五、作業。

完成課后作業2題

第三課時

一、深入探討。

1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針?根據是什么?

藍圖：“霸業可成 ” “漢室可興”

方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。

2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態度?從這番話看，應怎樣評價諸葛亮?

劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。

3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?

特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。

4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。

諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。(運籌帷幄，決勝千里)

5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用?

引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能;同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

二、體會正面描寫與側面描寫的運用。

正面：諸葛亮隱居及答問過程 體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答 體現：表現諸葛亮的非凡才能。

三、拓展練兵。

1.通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。

2、詞類活用：

①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。 壺，用壺盛。

信義著于四海：信，講信用。

②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

3、一詞多義：

①信：謂為信然——確實 信義著于四海——誠信 欲信大義于天下——同“伸”，伸張

②因：因屏人曰——于是 因以為號焉。《五柳先生傳》——因此

高祖因之以成帝業——憑借 余因得遍觀群書——因此 罔不因勢象形——就著，根據

③遂：由是先主遂詣亮——于是，就 然操遂能克紹——終于、最終

遂迷，不復得路。——終于、竟然

④誠： 此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。 誠如是——如果

⑤已：然志猶未已——停止 自董卓已來——通“以” 已歷三世——已經

⑥謂：謂為信然——認為 謂先主曰——對……說

⑦然： 謂為信然——這樣 然志猶未已——然而，但是

⑧用: 遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國 ——運用

4、句式：

⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。

⑵省略句：君與俱來。

⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅 時人莫之許也。

⑷遞進復句：非惟天時，抑亦人謀也。

⑸被動句：賢能為之用。

5、古今異義

顧 古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。 今義，照顧。

凡 古義，總共。凡三往。 今義，平常的。

孤 古義，我，古代王侯的自稱。 今義，孤立。

殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險。(百戰不殆)

日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽或日子

四、出自本文的成語。

度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯

五、用法遷移。

將下列字組成語并要求用法一樣：

①躬：親自。(事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。)

②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰

③度：審時度勢、以己度人

六、視野擴展。

收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)

九年級語文備課教案上冊篇三

《致女兒的信》

教學目標 ：

1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3.了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

教學重點：

1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特

質，樹立正確的愛情觀。

教學難點 ：學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。

教學方法：朗讀、復述、討論、合作、探究。

課前準備：

1.借助工具書自學生字、詞：繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比怒不可遏 曙光 佇立凝視 繁殖

2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

導入 新課：

19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題;“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封

介紹作者：

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。

蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。

瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。

他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

閱讀文章，整體把握文章：

1.朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。

2.瀏覽課文，理清文章的脈絡：

1～4段：女兒提出問題及“我”

(父親)對此的態度。

5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。

25段：告訴女兒該如何對待愛情。

3.再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。

提出問題，創設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：

1.你是如何理解愛情的?

提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。

2.如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?

提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：

1.文中的“我”對此的態度如何?

提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。

2.“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?

提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

研讀課文，注重自己的體驗：

閱讀課文第5—25段：

(一)請同學復述文中的故事。

(二)分析、討論以下問題：

1.故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?

提示：愛情，忠誠，心靈的追念。

2.五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化?

3.促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生這么大的變化的基礎是什么?

提示：是他們之間相濡以沫的愛情。

(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

4.故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這說明了什么?

提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。

5.五十多年里是什么維系了他們的愛情?

提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)

6.文中的上帝面對人的愛情有何表現?為何多次寫到上帝的態度?

提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。

7.作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?

提示：善待愛情：以人的方式去愛。

(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

品味語言：

1.做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

2.上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

3.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

4.本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

九年級語文備課教案上冊篇四

《我用這殘損的手掌》

【教學目標】

知識與能力：1.識記、理解本課生字詞;了解戴望舒及其詩歌創作。

2.有感情的誦讀全詩,感知詩歌內容，初步理解詩中藝術形象蘊含的情感。

過程與方法：1.資料補充法了解戴望舒及其詩歌創作。

2.通過反復誦讀感悟詩歌的內容，體會誦讀之美。

情感、態度與價值觀：體會詩人對解放區的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

【學情分析】

【教學重點、難點】

教學重點：了解戴望舒及其詩歌創作。感知詩歌內容，初步理解詩中藝術形象蘊含的情感。

教學難點：通過反復誦讀感悟詩歌的內容，體會誦讀之美。初步理解詩中藝術形象蘊含的情感。

突破方法：通過補充資料拉近學生與詩人的距離，進而走進詩人的內心世界。通過多種層次的朗讀把握詩歌內容，通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

【教法與學法導航】

教法導航：情境創設法、資料補充法、朗讀法、合作交流法等。

學法導航：自主學習、合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法。

【教學準備】

教師準備：

1.課前布置學生查找資料，了解詩人的創作風格及代表作品。

2.教師篩選有關作者及詩歌創作背景的資料及相關錄音、視頻等。

3.對課堂充分預設，積極尋找突破重難點的方法。

4.制作多媒體課件。

學生準備：

1.查找戴望舒、現代詩的相關資料。

2.利用工具書，掃除字詞障礙。

3.課前熟讀詩歌,課堂上賞析、朗讀。

【教學過程】

一、情境導入：

2010年的5月1日，是一個激動人心的日子。這一天不僅是勞動節，還是上海世博會勝利開幕的日子(屏顯圖片)。這是中國人揚眉吐氣的時刻!這是中國人興奮歡樂的時刻!中國展現出青春而富有活力的面龐。今年也是抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利65周年，在這樣一個特殊的日子里，我們要一起學習一首詩，現代詩人戴望舒的《我用殘損的手掌》，再次走進那段烽煙歲月，感受切膚的淪亡之痛，表達我們對恥辱過去的紀念，也表達我們對今天幸福生活的無比珍惜!

二、其人其詩：

1.學生相互交流自己搜集的有關作家作品的資料。

2.資料助讀：(投影顯示)

戴望舒(1905——1950)浙江杭縣人,中國現代著名詩人。1928年后成為水沫社和其后的《現代》雜志的作者之一,創作現代派詩歌。1941年底香港淪陷,被日軍以抗日罪名下獄,在獄中保持了民族氣節,4月27日,在監獄中寫就蕩氣回腸的詩作《獄中題壁》。在潮濕、陰暗、寂寞而煩悶的地牢里,望舒的身心受到了極大的摧殘。他的情緒開始變得有點反復無常,要么不發作,一發作,就顯得不可收拾;這給他的婚姻關系帶來了陰影,使他在不久后經歷了兩度離婚的慘痛。本來就有一點的哮喘病急劇惡化,這導致他沒過幾年就英年早逝了。1949年3月11日,望舒懷著“就是死也要死得光榮一點”的意愿,冒充押貨員,乘船北上。他死在剛剛解放的生機勃勃的北京。

1950年3月1日,《人民日報》發表了望舒逝世的消息和胡喬木親自趕寫的《悼望舒》一文,說:“我為中國喪失了一個決定為人民服務的有才能的抒情詩人而悲悼。

九年級語文備課教案上冊篇五

《我用這殘損的手掌》

【學習目標】

1、了解戴望舒及其詩歌創作。

2、理解詩中的藝術形象，培養學生解讀詩歌意象的能力。

3、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格，理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

4、把握詩歌的感情線索，體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，增強愛國情感。

【學習重點】

1感情誦讀，品味語言，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

【學習難點】

1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

【自主預習案】

1、給下列加點的字注音并解釋加橫線的詞語。

錦幛(zhàng ) 荇藻(xìng zǎo ) 蓬蒿(péng hāo)

蘸著(zhàn)輕撫(fǔ)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻((lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、文學常識填空。

戴望舒(1905—1950)，原名戴夢鷗，生于浙江抗州，是中國現代著名的詩人。1929年出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。赴法留學回國后，1936年與卞之琳、梁宗岱、馮至等創辦《新詩》月刊。抗戰爆發后，在香港主編《大公報》文藝副刊，1939年和艾青主編《頂點》。在副刊上編發了不少動員抗戰的詩歌。1941年日本占領香港后曾被捕入獄，在獄中受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。并寫下了《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》、《心愿》、《等待》等詩篇。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災難的歲月》等。他是中國現代象征派詩歌的代表。無論理論還是創作實踐，都對中國新詩的發展產生過相當大的影響。

3、預習質疑：讀了這首詩后，你還有哪些疑問?試寫在下面。

【課內探究案】

情境導入，目標明確

還記得我們學過的《土地的誓言》嗎?還記得我們看過的日本侵略我領土，屠殺我人民的慘不忍睹畫面嗎，如果大家忘卻了，就請再看一遍，(多媒體顯示畫面)，對我們每個中國人來說那是一段屈辱的歷史，億萬中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開始了不屈的抗爭，“雨巷”詩人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入獄，受盡了非人的折磨。