在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

亡羊補牢的教學反思字篇一

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：

我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。

這個環節，我采用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環節的設計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了一位同學說，而且她說的比較籠統，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。

這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話……

對于這個設計，我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。可能的原因是我有些緊張，在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下，就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。

在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最后我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。

回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學習中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學機智，但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學生積極性不夠，教學設計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。4.整堂課，學生都是處于回答的狀態，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環節的處理上不夠靈活，學生練習太少，太淺。通過這一堂公開課，我學習到了許多知識。對我今后教學起了莫大的幫助。

亡羊補牢的教學反思字篇二

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

亡羊補牢的教學反思字篇三

亡羊補牢是一個成語故事。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。

“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。在這節課的教學中，我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的.朋友快勸勸他吧。讓學生發揮合理想象，自由表達。最后聯系實際理解寓言。在總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。

在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地去內學習。本課我是采用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。生字在最后做了短時呈現。以上是我認為這節課的成功之處。

1、語言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。）

2、由于時間關系沒讓學生聯系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。

3、沒有拓展延伸這個教學環節的設計。

亡羊補牢的教學反思字篇四

《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究欲望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發生了一場“大轉彎”，呈現出了別開生面的一幕。

師：請同學們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）

正當我寫完板書轉身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。

他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？

聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。看著孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發現、想象和探討。

師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現在就讓大家花點時間來討論討論吧？

聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。

生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。

師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）

生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。

師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發并加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什么？

生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。

師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？

生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。

生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）

當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了——————

這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。“羊圈里的羊為什么不從窟窿里跑出來呢”這個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在里面，這是偏離了教學目標和內容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發現這個問題卻高于教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。

亡羊補牢的教學反思字篇五

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語。

2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。

3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

引導學生在體會寓意故事內容的基礎上，體會寓意，并能聯系生活實際，談一談感想。

課件

（預設板書：寓言兩則 亡羊補牢）

一、問答導入(4分鐘)

師：今天我們要學習的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？

師：蘊涵著道理的故事。我們要怎樣學好寓言？ （板書：道理）

師：除了學習道理，還要學習什么？一下子就學習道理嗎？（板書：故事）

師：今天我們掌握好這兩點就能學習好課文。

師：今天學習《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。(板書：死亡) 請給“牢”組詞。（板書：監牢）

師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

師：平時，我們學習的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。

二、找證據，初讀課文（6分鐘）

師：找證據必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。

（一）學生自由讀課文

要求：1、小組長帶領讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。

2、交換小組長檢查讀書。（小組長匯報讀書情況）

師：以后小組檢查時，就要齊心協力，爭取好成績。

（二）出示三句話：（課件）

原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。

街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

師：請小組分讀三句話。（生讀這三句話）

師：哪個聰明的孩子發現蔣老師為什么要選這三句話？（自由朗讀這三句話，齊讀。）

三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）

師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。你得找出證據，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據可能不止一處。

（學生自學，小組交流）

師巡視小組學習，作適當的點撥。

學生匯報：

師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。（指名幫助再讀這句話。）要讀準“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”嗎？現在大家認為“亡”是什么意思？

師：“牢”是什么意思？“補牢”就是“修羊圈”。街坊說修羊圈就是“補牢”。（解說）“牢”的構字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。

師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來，自由練讀。

四：精讀課文，理解內容（15分鐘）

師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

師：請默讀課文，思考這個問題。（生請默讀課文，思考）

師：齊讀這句話。（生齊讀）

街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的語氣。）他讀的怎么樣？

師：街坊對養羊人這樣關心，可養羊人呢？可以看出養羊人的什么態度？

師：養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

師：你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

師：讓我們來看看他不聽勸告的結果。

師：剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

師：二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

（討論交流）

師：養羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說話。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？

師：養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

師：讀出

亡羊補牢的教學反思字篇六

《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。

一上課，我便引導學生通過積累成語，引出這個故事，學生由此興志勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來，質疑創設問題情境也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知欲，這些激發學生學習興趣，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。

在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環節，高度重視字詞教學，因為這正是低年級語文教學的重點。在講“應該”這個詞時，我指導學生通過聯系實際生活理解詞義，讓學生說句子練習進行運用語言文字訓練。另外，還引導學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培養學生的表達能力，同時加深對寓意的理解，并引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。

在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最后再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事。

最后十分鐘，我又和同學們一起閱讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學生積極進行課外閱讀。不僅激勵學生重視閱讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。

綜合上述，本節課學生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發了學生思維，培養學生創新意識，進行了語言積累。當然，這節課不免還存在著一些遺憾：

1、教學過程中，創新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。

2、在聯系實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。

亡羊補牢的教學反思字篇七

《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，亡羊補牢。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之后適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？

五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲

亡羊補牢的教學反思字篇八

亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。

識字是低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“趕快把羊圈修好吧！”這句話時，就采取了和“把羊圈修好吧！”進行對比，讓學生體會鄰居非常著急的心情。又如：在理解丟羊的真正原因時，就采取了按“當( )時候，我應該（ ）。”句式填空的方式，讓學生理解丟羊的真正原因是沒有修好羊圈。還采用了換詞和補充課外資料的方法幫助學生理解。

這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活，例如“當( )時候，我應該（ ）。 ” 學生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現出學生的回答好在哪里。如果此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

亡羊補牢的教學反思字篇九

《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這則寓言時，我采用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大屏幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導學生讀懂課文的時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什么樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什么樣的語氣來回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設置了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎么樣說呢？最后讓孩子們聯系學習、生活實際，談一談對寓意的感想。

回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：

1.在教學中我恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用,使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現場交流更有效了，掌握知識更扎實了。

2.本節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：

1.教學過程中，創新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。

2.在聯系實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。

總之，這節課通過利用白板教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足，在以后的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。